季科平

【教學(xué)目標(biāo)】

1.唱響經(jīng)典，導(dǎo)入新課，營造濃郁的文化氛圍。有針對(duì)性地回顧已學(xué)的有關(guān)“詞”的知識(shí)，通過多種形式，讀通整首詞，理解“小序”，自然形成“詞”的知識(shí)體系。

2.通過補(bǔ)充寫作背景資料，激起疑問，引發(fā)思辨。通過逆向思維自主讀懂物境，讀出意境;通過思辨討論、朗讀交流來反證心境，提升思辨能力，深入體會(huì)蘇軾老當(dāng)益壯、豁達(dá)奮發(fā)、積極樂觀的人生境界。

3.通過閱讀體現(xiàn)蘇軾豁達(dá)樂觀的資料，深化認(rèn)識(shí)。鏈接自我，創(chuàng)意表達(dá)，自然經(jīng)歷從讀進(jìn)去到讀出來的學(xué)習(xí)過程。鏈接文化節(jié)目和書法作品，豐富藝術(shù)欣賞內(nèi)容，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)流程】

一、鏈接經(jīng)典，營造氛圍

1.鏈接文化節(jié)目，唱響經(jīng)典。

（1）師生一起觀看中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》的視頻片段，聽歌曲《浣溪沙》，從中感受詩詞之美。

（2）補(bǔ)充知識(shí)：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，也叫長短句，每一首詞都有曲調(diào)，都是可以演唱的。

2.復(fù)習(xí)回顧詞牌，導(dǎo)入新課。

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的詞牌名，比如《憶江南》《清平樂》《漁歌子》《長相思》《西江月》《卜算子》等。

（2）補(bǔ)充知識(shí)：每一首詞都有詞牌名，但不一定有題目。比如今天要學(xué)的《浣溪沙》就只有詞牌名，沒有題目。

3.提供相關(guān)資料，了解作者。

出示“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料一”，向?qū)W生簡單介紹蘇軾。

自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料一

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋代著名文學(xué)家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾在詩、詞、文、書、畫等方面都取得了很高的成就。

二、鏈接朗讀，激起疑問

1.多種形式朗讀，通讀課文。

（1）自由朗讀這首詞兩遍，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通詞句。

（2）指名學(xué)生讀課文，有讀不流暢處一起糾正、練習(xí)。

（3）變著花樣讀上闋、下闋，清楚詞的結(jié)構(gòu)，同時(shí)讀通課文。

2.前后比較發(fā)現(xiàn)，理解小序。

（1）與以前學(xué)過的詞相比，這首詞在結(jié)構(gòu)上有點(diǎn)不一樣，多了一部分內(nèi)容：“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂，并了解多出來的部分叫“小序”。

3.提供輔助資料，激起疑問。

提問：這首詞是在怎樣的大背景下寫就的？請(qǐng)快速默讀“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料二”。

自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料二

公元1079年，因詩中有所謂的“譏諷朝廷”之語，蘇軾被羅織罪名冤枉入獄，受牽連者達(dá)數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺(tái)詩案”。

蘇軾被關(guān)在獄中整整四個(gè)多月，他受盡了非人的折磨，當(dāng)時(shí)比鄰關(guān)押的蘇頌聽到獄吏審訊東坡，寫下了“詬辱通宵不忍聞”的詩句，可見通宵侮辱、摧殘到了其他犯人都聽不下去的地步。蘇軾以為自己會(huì)死在獄中，甚至寫下了絕筆詩。

公元1080年初，蘇軾被貶到偏僻的黃州擔(dān)任團(tuán)練副使。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀ⅲ也辉S“簽書公事”。蘇軾遭遇了人生中的第一次貶謫，這在他的政治生涯中是一次重大的打擊。

作為一介貶官，他并無官舍可以居住，正常的俸祿早被剝奪，官府只給他按時(shí)發(fā)一點(diǎn)微薄的物資。這對(duì)于蘇軾一大家子二十多口人而言，實(shí)在是杯水車薪，生活一下子陷入了窘困之境。

交流：一般人面對(duì)如此的遭遇，會(huì)怎么樣？

預(yù)設(shè)：消沉悲觀。

三、鏈接詞境，展開思辨

1.獨(dú)學(xué)：開啟逆向思辨。

出示學(xué)習(xí)要求：蘇軾是這樣的人嗎？讓我們借助注釋，試著讀懂《浣溪沙》，圈畫文中的重點(diǎn)詞（或標(biāo)點(diǎn)），想想讀出的關(guān)鍵詞，去這首詞中尋找一個(gè)又一個(gè)理由來證明自己的想法。

保證時(shí)間，讓學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)，爭取讀懂課文，逆向思辨，讀出感受。

2.對(duì)學(xué)：豐富思辨含量。

請(qǐng)學(xué)生和同伴展開對(duì)學(xué)，把自己讀懂的內(nèi)容講給同伴聽。平常不太發(fā)言的學(xué)生先講，另外一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。

3.群學(xué)：培養(yǎng)思辨能力。

在群學(xué)的過程中，隨著討論的展開，讓學(xué)生及時(shí)將感受融入朗讀中，同時(shí)要求學(xué)生把證明理由的關(guān)鍵詞寫到黑板上。

◇預(yù)設(shè)思辨討論之一：一切景語皆情語！

學(xué)生結(jié)合任何一個(gè)畫面言之有理即可。思考：蘇軾把情感融入了具體的景物之中，上闋寫的是怎樣的景？蘇軾的心情是怎么樣的？

◇預(yù)設(shè)思辨討論之二：誰道人生無再少？

在理解句意的基礎(chǔ)上，關(guān)注問號(hào)，明白無疑而問，表示語氣非常強(qiáng)烈。深入理解人生之“再少”，想想這是不是真的“返老還童”。

◇預(yù)設(shè)思辨討論之三：門前流水尚能西！

在理解句意的基礎(chǔ)上，關(guān)注感嘆號(hào)，知曉作者的感情非常強(qiáng)烈。前后聯(lián)系，深入理解：門前的流水尚且能夠向西流淌，那么人生自然也可以再回少年時(shí)代。

◇預(yù)設(shè)思辨討論之四：休將白發(fā)唱黃雞。

補(bǔ)充鏈接白居易詩句“黃雞催曉丑時(shí)鳴”，引導(dǎo)學(xué)生深思：蘇軾反其意而用之，是想呼吁什么？

思辨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書小結(jié)：這首詞上闋在寫景，寫的是……下闋抒發(fā)了蘇軾的感受，即抒懷。面對(duì)極其糟糕的境地，蘇軾沒有悲觀，沒有失落。我們?cè)谶@首詞中讀出了一個(gè)又一個(gè)理由……

四、多方鏈接，傳承文化

1.鏈接資料，深化認(rèn)識(shí)。

為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料三”，請(qǐng)學(xué)生默讀，并前后聯(lián)系著想一想，又可以讀出什么。

自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料三

①這首《浣溪沙》寫于公元1082年3月，也就是蘇軾被貶后的第三年。

②公元1082年3月7日，蘇軾與朋友在沙湖道上趕上了下雨，拿著雨具的仆人先前離開了，同行的人都覺得很狼狽，只有蘇軾不這么覺得。過了一會(huì)兒天晴了，他寫下了一首流傳千古的詞《定風(fēng)波》。其中最后一句是“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，意思是：回頭望一眼走過來的風(fēng)雨蕭瑟的地方，我信步歸去，不管它是風(fēng)雨還是放晴。

③清代著名詞家陳廷焯（zhuō）這樣評(píng)價(jià)蘇軾的這首《浣溪沙》：“愈悲郁，愈豪放，愈忠厚，令我神往?！?/p>

④近代著名學(xué)者王國維在《人間詞話》中對(duì)蘇軾的詞做了一個(gè)總體的評(píng)價(jià)：“蘇軾之詞曠?！保ā皶纭钡囊馑际情_朗，心境開闊）

讀完后，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系《浣溪沙》和輔助資料展開交流，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更上一個(gè)臺(tái)階。交流過程中，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)板書關(guān)鍵詞。

2.鏈接自我，凈化心境。

（1）出示自主表達(dá)要求：今天，我們讀《浣溪沙》，讀出了很多感動(dòng)，也受到了不少啟發(fā)。現(xiàn)在請(qǐng)你拿起筆，把自己受到的最大的啟發(fā)用文字表達(dá)出來。

（2）學(xué)生練筆后開展交流。保證每一個(gè)學(xué)生都有自信表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.鏈接書法，內(nèi)化成誦。

（1）請(qǐng)學(xué)生欣賞青年書法家丁炯濤的書法作品《浣溪沙》。

（2）讓學(xué)生看著書法作品，有感情地朗誦《浣溪沙》。

（3）布置任務(wù)：課后，學(xué)著書法家的樣子創(chuàng)作一幅硬筆書法作品，讓蘇軾的精神隨著書寫刻進(jìn)我們的心里，照亮我們的世界。

【教學(xué)思考】

王國維認(rèn)為“蘇軾之詞曠”。這首《浣溪沙》便是極好的代表作。

本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過自主真學(xué)，深入體會(huì)蘇軾老當(dāng)益壯、豁達(dá)奮發(fā)、積極樂觀的思想境界，落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生要讀進(jìn)去，讀懂《浣溪沙》，在逆向思辨中讀出蘇軾的豁達(dá)積極;讀出來，聯(lián)系自身，寫下得到的啟發(fā)，進(jìn)行真正的生成性閱讀。

一、補(bǔ)充輔導(dǎo)資料，搭建自主真學(xué)的支架

“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料一”展示了蘇軾的生平。有關(guān)蘇軾的介紹有很多，但這里截取了最重要的內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解蘇軾是一個(gè)很了不起的全才，在詩、詞、文、書、畫等方面都取得了很高的成就。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過5首蘇軾的詩，現(xiàn)在第一次學(xué)他的詞。

“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料二”提供了這首詞的寫作背景——蘇軾極其壓抑的人生境遇。通過這個(gè)資料，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：一般人面對(duì)這樣的遭遇，會(huì)怎么樣？那么蘇軾呢？蘇軾是這樣的人嗎？借此激起學(xué)生的疑問，引發(fā)逆向思辨。

“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料三”用于體現(xiàn)蘇軾的豁達(dá)樂觀。借此，學(xué)生深入理解蘇軾的人格魅力，從這首詞到那首詞，再到蘇軾的所有詞，深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)思辨。

二、提出思辨節(jié)點(diǎn)，指明自主真學(xué)的路徑

如何展開真學(xué)？這節(jié)課指明了真學(xué)的路徑。蘇軾是消沉悲觀的人嗎？蘇軾自然不是這樣的人。學(xué)生必須展開逆向思辨來證明：首先要借助注釋，試著讀懂《浣溪沙》，其次圈畫文中的重點(diǎn)詞（或標(biāo)點(diǎn)），同時(shí)想想讀出的關(guān)鍵詞，去詞中尋找理由來證明。

學(xué)生沿著這條路徑展開充分的自學(xué)。教師要保證時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀懂。自己沒讀懂怎么辦？學(xué)生可以通過和同伴“對(duì)學(xué)”，豐富認(rèn)識(shí)，嘗試解決問題，然后通過“群學(xué)”，展開思辨和討論，逐步提升認(rèn)識(shí)。

三、提供更多可能，展開自主真學(xué)的過程

教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)全員參與。從讀通課文到讀懂課文，從讀懂物境到讀出意境，再到反證心境，放手讓學(xué)生自己來，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)可能，讓學(xué)生把握住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)全程參與。

教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料都在為學(xué)生真學(xué)提供幫助。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的資料來輔助理解，進(jìn)一步促進(jìn)思辨。

更重要的是，這個(gè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自然經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的自主學(xué)習(xí)的過程。讀懂這首詞，讀出蘇軾積極的人生境界;聯(lián)系自身，創(chuàng)意表達(dá)，傳遞真實(shí)的人生感悟。

四、鏈接文化作品，提升自主真學(xué)的效果

學(xué)生以前也學(xué)過詞，但本節(jié)課有意識(shí)地帶著學(xué)生回顧有關(guān)“詞”的知識(shí)，如詞牌名、上闋、下闋，還學(xué)習(xí)了新出現(xiàn)的“小序”。這樣，學(xué)生就能自然地形成有關(guān)“詞”的知識(shí)體系，通過多種形式去讀通、讀懂整首詞，在誦讀中實(shí)現(xiàn)文化傳承。

課始鏈接中央電視臺(tái)文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，唱響歌曲《浣溪沙》，一開課就營造了濃郁的文化氛圍。整節(jié)課，學(xué)生在《浣溪沙》里“摸爬滾打”，讀進(jìn)去又讀出來，浸潤在古詩詞文化里。課尾鏈接書法作品，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?312039）