【摘? ?要】閱讀題的命制要以考查閱讀理解能力為核心，指向“提取復(fù)述性理解、解釋推斷性理解、反思評(píng)價(jià)性理解、審辯創(chuàng)造性理解”四個(gè)維度。命題者要多從整合、優(yōu)化、創(chuàng)新上下功夫，命題時(shí)具備引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向的戰(zhàn)略思維，使閱讀題呈現(xiàn)科學(xué)表征，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀題;命題思想;命題方法

以考查閱讀理解能力為核心

閱讀題的命制要以考查閱讀理解能力為核心。但在一線的小學(xué)語(yǔ)文紙筆測(cè)試中，閱讀理解模塊很多時(shí)候就像一個(gè)筐，什么題目都往里面裝。比如，常見的有寫近義詞、反義詞，句型變換，等等。這無(wú)形中把閱讀理解能力評(píng)估稀釋成了靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)性考試。

筆者以為，能力與素養(yǎng)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。與靜態(tài)的知識(shí)性考試相反，能力評(píng)價(jià)對(duì)記憶的要求相對(duì)較低。由此可見，好的閱讀理解能力評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)不容易受到突擊性強(qiáng)化練習(xí)的影響，因?yàn)殚喿x理解能力的形成是一個(gè)積累內(nèi)化、聚沙成塔、螺旋上升的過程。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)階段閱讀能力的要求，借鑒PISA及PIRLS等國(guó)際閱讀能力測(cè)試的評(píng)價(jià)框架，閱讀題的命制需指向以下四個(gè)維度的閱讀理解能力。

◇提取復(fù)述性理解：能提取、復(fù)述顯性信息。可分為三個(gè)層級(jí)：提取復(fù)述單個(gè)顯性信息、提取復(fù)述多個(gè)顯性信息、提取復(fù)述經(jīng)過概括的顯性信息。

◇解釋推斷性理解：解釋推斷文本的概念、含義或寓意，解釋推斷整體與局部的關(guān)系，聯(lián)系其他材料對(duì)文本內(nèi)容做出解釋推斷。整合文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題做出符合文本意義的解釋推斷。

◇反思評(píng)價(jià)性理解：對(duì)文本整體及觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作意圖等做出反思和評(píng)價(jià)。聯(lián)系同類文本進(jìn)行類比分析和評(píng)價(jià)等。

◇審辯創(chuàng)造性理解：質(zhì)疑和批判文本，提出與文本不同的觀點(diǎn)或見解，建構(gòu)個(gè)性化的觀點(diǎn)。從新的角度遷移、運(yùn)用文本，賦予文本新的意義。

一份好的閱讀題應(yīng)當(dāng)具有明顯的指向閱讀理解的層級(jí)特點(diǎn)。閱讀題的設(shè)計(jì)要遵循從低層級(jí)向高層級(jí)遞進(jìn)的原則。以筆者命制的四年級(jí)上學(xué)期閱讀題為例，具體內(nèi)容如下。

找蘑菇的甲蟲

法布爾

①我是在一個(gè)長(zhǎng)滿蘑菇的松樹林里發(fā)現(xiàn)這種甲蟲的。

②它們的洞到處都可以看到，而且門是開著的，不過在洞口堆著一堆疏松的泥土。洞大約有幾寸深，一直向下，而且往往筑在比較松的泥土中。當(dāng)我用小刀一直挖下去的時(shí)候，我總是發(fā)現(xiàn)這種洞是空的，甲蟲們已經(jīng)乘著夜色離開這里了。這種甲蟲是個(gè)流浪者，并且是個(gè)夜行客，隨便什么時(shí)候，它想離開這個(gè)洞的時(shí)候，它就能很容易地在別處另筑新巢。

③你看，這洞里的甲蟲正在啃著一個(gè)小蘑菇，已經(jīng)吃完了一部分。這是一種很小的地下菌，跟枯露菌很相像。這個(gè)事實(shí)似乎可以解釋甲蟲的習(xí)慣和它常要換新居的理由。讓我們想象一下吧，在靜靜的黃昏中，這個(gè)小旅行家便從它的洞里慢慢地走出來(lái)，一邊快活地唱著歌，一邊悠閑地散著步。它仔細(xì)地檢查著土地，探究這地底下所埋的東西，就像狗找枯露菌一樣。它的嗅覺告訴它哪個(gè)地方有菌，只不過蓋著幾寸泥土而已;哪個(gè)地方雖然泥土肥沃，但地底下絕不會(huì)有菌類。當(dāng)它判定在某一點(diǎn)下面有菌的時(shí)候，便一直往下挖，結(jié)果總能得到它的食物。它挖的洞也成了它的臨時(shí)宿舍，在食物沒有吃完之前，它是不會(huì)離開洞的。

④等到洞里的食物都吃完后，它就要搬家了。它會(huì)在別處找一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤?，再掘下去，然后住一陣子，吃一陣子，等到新屋里的食物吃完了，它就再搬一次家。在整個(gè)秋季到來(lái)年的春季——菌類的生長(zhǎng)季節(jié)里，它就這樣游歷著，“打一槍換一個(gè)地方”，從一個(gè)洞搬到另一個(gè)洞，很辛苦又很灑脫。

1.文章中作者對(duì)甲蟲的稱呼有很多，下列不正確的是（? ）。

A.流浪者? B.工程師

C.夜行客? D.小旅行家

2.下列說法與文章意思不相符的是（? ）。

A.甲蟲們的洞隨處可見，全部筑在比較松的泥土中。

B.甲蟲喜歡吃菌類。

C.菌類的生長(zhǎng)季節(jié)是從整個(gè)秋季到來(lái)年的春季，這期間，甲蟲總在不斷搬家。

D.哪個(gè)地方有菌，甲蟲就在有菌的地方挖洞，洞就是它的臨時(shí)宿舍。

3.以下是一個(gè)學(xué)習(xí)小組閱讀本文后整理的問題清單，你認(rèn)為對(duì)理解課文最有幫助的問題是（? ）。

A.這種甲蟲叫什么名字？

B.為什么甲蟲喜歡吃蘑菇？

C.為什么說甲蟲又辛苦又灑脫呢？

D.“枯露菌”長(zhǎng)什么樣？

4.聯(lián)系課文《蟋蟀的住宅》，下列說法正確的是（? ）。

A.“甲蟲的洞”和“蟋蟀的住宅”都可以算是“偉大的工程”。

B.“甲蟲的洞”比“蟋蟀的住宅”建筑難度更大。

C.“蟋蟀的住宅”比“甲蟲的洞”更注重安全性。

D.甲蟲和蟋蟀都會(huì)慎重地選擇住址。

5.你喜歡“甲蟲的洞”還是“蟋蟀的住宅”？結(jié)合文章，寫出你的理由。

對(duì)照上述閱讀理解能力的層級(jí)框架，第1題指向的是“提取復(fù)述性理解”能力，第2題指向的是“推斷解釋性理解”能力，第3、4題指向的是“反思評(píng)價(jià)性理解”能力，第5題指向的是“審辯創(chuàng)造性理解”能力。

其中，第3題考查的是四年級(jí)上冊(cè)“提問”閱讀策略單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編教材背景下的中高年級(jí)閱讀理解能力測(cè)試需要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀策略的運(yùn)用。如此，通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、命題評(píng)價(jià)，全方面發(fā)揮閱讀策略在學(xué)生閱讀生活中的支撐作用?！邦A(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀”等核心閱讀策略在不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)運(yùn)用，從而不斷得到“反芻”。由于一些教師的教學(xué)意識(shí)還停留在“考什么就教什么”里，讓閱讀策略這些看似難以紙筆測(cè)試的核心語(yǔ)文要素進(jìn)入試卷，具有一定的導(dǎo)向意義。

第4、5題則聯(lián)系四年級(jí)上冊(cè)課文《蟋蟀的住宅》進(jìn)行命題。通過課內(nèi)相似類型文本的鏈接，把單一的閱讀情境轉(zhuǎn)化為相對(duì)復(fù)雜的閱讀情境，既考查了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)程度，又幫助學(xué)生在互文中拓展思維，發(fā)現(xiàn)文本新的意義。

這也提醒教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系與融合的意識(shí)，要以課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，讓課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀。在閱讀形式上，不僅需要精讀，也需要略讀、瀏覽，更要多創(chuàng)造教材中相關(guān)閱讀策略得到應(yīng)用的閱讀場(chǎng)景，提高閱讀教學(xué)的遷移功能。

多從整合、優(yōu)化、創(chuàng)新上下功夫

閱讀題的命制還要多從整合、優(yōu)化、創(chuàng)新上下功夫。特別是針對(duì)教材的閱讀題，更要避免“炒冷飯”和“細(xì)處著力”，不然是對(duì)一線教學(xué)肢解課文、煩瑣分析、反復(fù)練習(xí)的推波助瀾，無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文的興趣。

筆者曾命制過幾道五年級(jí)下學(xué)期的古詩(shī)題。具體內(nèi)容如下。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

（宋）陸游

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

示兒

（宋）陸游

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

1.這兩首詩(shī)表達(dá)的一個(gè)共同的主題是? ? ? ? ? ? 。

2.《示兒》這首詩(shī)中一個(gè)“悲”字恰如其分地寫出了詩(shī)人陸游當(dāng)時(shí)的心情。陸游的“悲”從何而來(lái)？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀這兩首詩(shī)，然后在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容：

陸游為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?而悲，為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?而悲，為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?而悲。

3.請(qǐng)你用自己的話寫出“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所描繪的景象，要求能通過對(duì)“遺民”的動(dòng)作、神態(tài)等的描繪，表達(dá)出當(dāng)時(shí)人們的內(nèi)心情感。（不少于50字）

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》出自五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》。本單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”?！妒緝骸烦鲎晕迥昙?jí)上冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》，本單元的人文主題也是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。

這幾道古詩(shī)閱讀題沒有設(shè)置常見的解釋字、詞、句之類的靜態(tài)知識(shí)考查，主要考慮到在小學(xué)階段對(duì)于古詩(shī)詞主要進(jìn)行感受性閱讀，而不是精確性閱讀。整合五年級(jí)上、下冊(cè)中這兩首同一詩(shī)人、同一主題的古詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注因聯(lián)系而產(chǎn)生的互文效果，能較好地考查單元語(yǔ)文要素的落實(shí)情況及學(xué)生的閱讀理解水平，更重要的是引導(dǎo)師生明白日常如何學(xué)習(xí)古詩(shī)。

基于教材的閱讀題命制，既要立足文本在教材中的定位，又要通過整合、拓展，體現(xiàn)一定的陌生感。這應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)閱讀的命題方向。

把握三個(gè)命題要點(diǎn)

除了以上這些閱讀題命制的基本思想和方法以外，筆者覺得還有以下三點(diǎn)值得關(guān)注。

一是閱讀題要呈現(xiàn)科學(xué)表征。優(yōu)秀的閱讀題應(yīng)該呈現(xiàn)的表征有：（1）閱讀題要圍繞閱讀理解能力命制;（2）閱讀難度和語(yǔ)言難度應(yīng)當(dāng)適合中等偏下學(xué)生的水平;（3）所有閱讀題均應(yīng)該避免重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生，編排次序符合學(xué)生閱讀理解能力從低到高的發(fā)展規(guī)律;（4）題目應(yīng)該清楚地提出一個(gè)單獨(dú)而明確的問題，表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔;（5）題目在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面應(yīng)該完美無(wú)缺;（6）避免閱讀題提供正確答案的線索;（7）讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的意義。

二是開放題要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。開放題的主要特征是答案多元，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。跟過去的能力知識(shí)化、答案標(biāo)準(zhǔn)化的試題相比，無(wú)疑有著歷史性的進(jìn)步。但處理不慎，開放題會(huì)降低考查的效度。

如：讀了這篇文章，你想對(duì)文章中的母親說些什么？（《成全一棵樹》）如果學(xué)生的回答是“我想對(duì)文章中的母親說你真?zhèn)ゴ?、真了不起”等套話，而且話語(yǔ)極短，點(diǎn)到為止，閱卷教師該如何判斷處理？有教師說既然要求學(xué)生自由表達(dá)，自然學(xué)生說長(zhǎng)說短都行。對(duì)于主觀表達(dá)題來(lái)說，說正確是相對(duì)容易的，但是從閱讀理解能力評(píng)價(jià)的角度看，這樣的效度是十分值得懷疑的。

作為命題者，筆者在多年前就提倡通過規(guī)定答案字?jǐn)?shù)來(lái)提升主觀表達(dá)題的評(píng)價(jià)效度。事實(shí)證明這是十分有效的。如：讀了這篇文章，你想對(duì)文章中的母親說些什么？（不少于30字）（《成全一棵樹》）這在一定程度上改變了套話滿天飛的窘境，起到了比較好的導(dǎo)向作用。對(duì)于考查評(píng)價(jià)概括能力、提取信息能力的題目，則根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)采取限制字?jǐn)?shù)的方法。如：請(qǐng)?jiān)?0字內(nèi)簡(jiǎn)要概括出文章的主要內(nèi)容。（《成全一棵樹》）

三是閱讀題的命制要有引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向的戰(zhàn)略思維。通常，閱讀測(cè)試相對(duì)獨(dú)立于真實(shí)的閱讀活動(dòng)。體現(xiàn)閱讀活動(dòng)本質(zhì)，縮小“常態(tài)閱讀”和“考試閱讀”之間的落差，讓考試閱讀引領(lǐng)閱讀教學(xué)和學(xué)生的日常閱讀，是閱讀題命制的戰(zhàn)略性思維。

比如，閱讀材料要切合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣味，有新鮮感，無(wú)論是文學(xué)類還是信息資訊類，都有較明顯的人文意蘊(yùn)，能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。

再如，高年級(jí)要開始重視對(duì)資訊類文本的閱讀考查。閱讀教學(xué)一直重視文學(xué)審美功能，忽視以信息獲取為主要指向的資訊類閱讀。世界閱讀評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)，一是為了問題而閱讀，二是為了應(yīng)用而閱讀，三是為了未來(lái)而閱讀。從統(tǒng)編教材的變化看，語(yǔ)文的實(shí)用性功能得到了前所未有的重視。因此，對(duì)資訊類閱讀能力的培養(yǎng)需要在日常的教學(xué)中得到更多的研究和關(guān)注。毫無(wú)疑問，閱讀材料的選擇與試題的命制是推動(dòng)資訊類閱讀最有效的抓手。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以大量的、高品位的、合適的閱讀作為基礎(chǔ)的，是從量變到質(zhì)變的。一份好的閱讀題要能反映考生真實(shí)的閱讀水平，更要讓平時(shí)喜歡閱讀、讀了大量?jī)?yōu)秀書刊的學(xué)生在測(cè)試考查中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫國(guó)夫.常見閱讀題的優(yōu)化[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010（6）：13.

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院? ?312000）