沈仙玲

隨著課改的深入，原來以教師講解、學生聽記為主的教學方式正在被改變，學生的主體作用也得到了充分發(fā)揮。但是，伴隨課堂的開放，許多教師在教學中遇到“學生插嘴”的現(xiàn)象。一方面，表明學生想要急切地表達想法，對于學習有很高的積極性;另一方面，有時這種行為會打亂教師正常的教學節(jié)奏，如果處理不當，對教學效率也會產生負面影響。如何利用好“插嘴”資源，讓其發(fā)揮積極作用，是一個值得思考的問題。

一、創(chuàng)設情境，為“插嘴”做好鋪墊，激發(fā)思維

如果學生在學習過程中只是一個被動的接受者，那他的學習效率和學習成果會不太理想。教師需要站在學生的角度去思考，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維，讓學生主動參與學習，在“插嘴”時能夠提出自己的見解。

比如，針對三年級下冊《我們奇妙的世界》一課，可以這樣教學。

師：同學們，想象一下天空中的云彩，分別是什么形狀的？它們在天空中會發(fā)生什么樣的故事呢？

（出示PPT，呈現(xiàn)不同形狀的云彩，同時提供仿寫句式：云彩呈現(xiàn)出______的形狀，那是__________）

師：請大家先在小組里討論一下，等會兒我們再來交流。

交流時，不待教師把話說完，學生就爭先恐后地發(fā)表自己的想法。學生通過“插嘴”，真正理解了天空就像一位魔術師，會變幻出各式各樣的云彩，也真正明白了天空的云彩如同經過雕飾一樣，是多么奇妙。隨著回答問題的熱情高漲，他們的思維被真正調動起來，并且富有創(chuàng)造性。學生真正成為學習的主體，課堂上形成了良好的互動氛圍。

二、學會等待，讓“插嘴”引發(fā)思辨，深化理解

面對學生“插嘴”急于表達的現(xiàn)象，教師不要一味地將答案塞給學生，讓他們被迫接受。這時候，教師需要尋找一種全新的策略，讓學生有足夠的時間去認真思考問題，將學生的思維引向深處，并給學生提供表達的機會，由此加深對文本的理解。

例如，三年級下冊《海底世界》一課中有這么一句話：“有些貝類自己不動，卻能巴在船底下做免費的長途旅行。”有個學生將“巴”念成了“趴”。他剛讀完，沒等教師開口，另一個學生就大聲說道：“讀錯了，‘巴成了‘趴”了。”接著，其他學生表示自己也發(fā)現(xiàn)了這個錯誤。于是，教師拋出這樣一個問題：“‘巴和‘趴換一下，可以嗎？”課堂上出現(xiàn)兩種聲音，一種說可以，一種說不可以。于是，教師引導學生做一做“趴”的動作，學生發(fā)現(xiàn)“趴”是胸腹朝下臥倒或身體向前靠在物體上，顯然在輪船底下貝類是無法這樣趴著的。隨后，教師又拋出一個問題：“那么‘巴能換成其他什么動詞呢？”有學生說能換成“黏”，隨即有人反對，理由是需要分泌出黏液的物體才能用“黏”。大家借助字典知道了“黏”的意思是像膠水一樣，使一個物體附著在另一個物體上。通過做動作、查字典，學生明白了作者用詞的準確性，真正理解“巴”是指緊緊地貼住。他們聯(lián)系生活，有的想到了廚房里的小掛鉤通過小吸盤緊緊地巴住墻壁，有的想到了滿墻的爬山虎緊緊地巴在墻壁上……

在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，是一個探索學習的過程。通過這個過程，學生對相關知識的理解更加深刻?？梢哉f，教師充分發(fā)揮了插嘴的正能量作用。

三、及時點撥，借“插嘴”營造氛圍，激發(fā)潛能

課堂上，教師要善于觀察，打開學生的心扉，不應該只顧著將知識授予他人，而應該激發(fā)學生的潛能，發(fā)散他們的思維，促使每個學生都能主動參與學習，充分調動他們的積極性。

比如，教學一年級上冊《雨點兒》時，教師問：“如果你是雨點兒，你最想去哪一個地方？為什么？”學生有的要去河里和小魚交朋友，有的要去馬路上幫助叔叔阿姨打掃衛(wèi)生。突然，一個學生站起來說：“老師，我哪里都不想去?！苯處熚⑿χ叩剿媲埃瑔柕溃骸盀槭裁?？”學生小心翼翼地回答：“如果大家都離開的話，天上就沒有白云了。白云也是一道美麗的風景線，人們看不到它會難過的。”其他學生覺得他講得很有道理，開始竊竊私語。教師對這名學生的發(fā)言予以肯定，說道：“只要能貢獻出自己的一份力量，在哪里都是一樣的?！睂W生都覺得很有道理，大家的思路打開了，回答也更精彩了。

有時候，學生插嘴時會展現(xiàn)出豐富的想象力。在課堂上，教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的“小心思”，把握住這些動態(tài)生成的教學資源，及時點撥，授人以漁，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、積極引導，借“插嘴”提供展臺，深化學習

只有營造出寬松的氛圍，激發(fā)出學生的積極性和主動性，才能使學習走向深處。如果教學過程中出現(xiàn)了插嘴現(xiàn)象，教師不應該急于否定，可以根據教學需要，給學生提供展示自己的個性與才華的機會。

比如，教學一年級下冊《狐貍和烏鴉》時，在最后環(huán)節(jié)，教師請兩個學生分別飾演狐貍和烏鴉。話音剛落，有學生發(fā)出一聲怪叫：“老是這樣，一點也不好看?！宾畷r間，全班學生都把目光投向了他。于是，教師說：“既然同學有意見，那我們自由組成小組，可以表演，也可以續(xù)編故事?！睕]想到，第一個上臺的就是那個發(fā)出怪叫的學生，看來他早有“預謀”。只見他胸有成竹，有禮貌地說：“今天我給大家講的故事是《烏鴉又受騙了》?！逼渌麑W生也受到了啟發(fā)，紛紛上臺，有的幾人一組表演新的劇本，有的想象烏鴉回家后被家人批評后的情景……學生盡顯才華，使課堂變得豐富多彩。

當學生插嘴后，教師不能選擇逃避，應該主動引導，以“插嘴”為契機，為學生盡可能地提供展示機會，使他們真正成為課堂的主體，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的心靈在和書本對話，從而更加深入地了解文本內容，發(fā)表他們獨特的見解，在主動學習中提升思維品質。

總之，教師要善于捕捉有意義的“插嘴”，可以采用等待、傾聽、點撥、喝彩、參與等策略，給予學生思考的時間與空間，引導學生展開有意義的對話，生成鮮活有效的教學資源。這樣，語文課堂就會更加精彩，更加有活力。

（浙江體育職業(yè)技術學院? ?311231）