倪曉琴

【摘? ?要】為推動(dòng)“學(xué)本課堂”建設(shè)，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)評估為研究對象，將學(xué)習(xí)任務(wù)的評估內(nèi)容、評估形式、評估流程當(dāng)作探索要點(diǎn)，努力把學(xué)習(xí)任務(wù)評估權(quán)還給學(xué)生，以此真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;學(xué)習(xí)任務(wù);評估

“學(xué)本課堂”，顧名思義，以學(xué)習(xí)為本的課堂。從學(xué)習(xí)的兩個(gè)要素“誰學(xué)習(xí)、學(xué)什么”來看，“學(xué)本課堂”有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)得到提升，二是學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)完成。平日的課堂上，大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、評估方式等都由教師設(shè)定。學(xué)生是教師的從屬，是被動(dòng)的任務(wù)執(zhí)行者。這樣顯然無法形成良好的課堂生態(tài)。

為此，筆者對“學(xué)生主導(dǎo)式”學(xué)習(xí)任務(wù)評估展開研究。所謂“學(xué)生主導(dǎo)式”，就是在課堂教學(xué)中，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、評估方式，并依據(jù)以上設(shè)計(jì)，主導(dǎo)并充分展開學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，培植“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)。下面就如何將學(xué)習(xí)任務(wù)評估權(quán)讓還于學(xué)生，談?wù)劸唧w的操作。

一、以兩個(gè)維度，探究學(xué)習(xí)任務(wù)評估的內(nèi)容

（一）從學(xué)科特征的維度，確定學(xué)習(xí)任務(wù)評估的核心內(nèi)容

為真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念，尊重學(xué)科性質(zhì)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指引，梳理出具有學(xué)科本質(zhì)特征的、有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確其在課堂學(xué)習(xí)中的核心地位與價(jià)值追求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”?？梢姡Z文素養(yǎng)的核心是閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

1.閱讀理解

語文教學(xué)中的“閱讀理解”指的是學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解課文中重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。例如，六年級(jí)上冊《月光曲》一課的“閱讀理解”內(nèi)容可以具化為：學(xué)生圍繞核心問題“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，彈完一曲又彈一曲”展開閱讀，把握主要內(nèi)容，理解人物內(nèi)心，感悟貝多芬追求藝術(shù)平等、熱愛勞動(dòng)人民的思想境界，從而發(fā)展概括、分析等能力。

2.語言表達(dá)

語文教學(xué)中的“語言表達(dá)”指的是學(xué)生運(yùn)用在閱讀理解中積累的表達(dá)方法，能清楚具體、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。例如，五年級(jí)上冊《珍珠鳥》一課的“語言表達(dá)”內(nèi)容可以具化為：文章借助“穿插描寫”的方法呈現(xiàn)珍珠鳥的反應(yīng)和“我”的做法，以展現(xiàn)、贊頌人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。學(xué)生通過研讀發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)方法之后，進(jìn)行遷移練筆，鍛煉語言表達(dá)能力。

（二）從課堂結(jié)構(gòu)的維度，確定學(xué)習(xí)任務(wù)評估的環(huán)節(jié)內(nèi)容

課堂上，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）應(yīng)該是意義的建構(gòu)者、問題的解決者、研究的受益者。學(xué)生要真正成為自己學(xué)習(xí)的“評估者”。師生合作將“教學(xué)任務(wù)”開發(fā)為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，將“教的評估”開發(fā)為“學(xué)的評估”，讓評估過程融為學(xué)習(xí)過程。

因此，具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須落實(shí)在每一次課堂學(xué)習(xí)中。從課堂結(jié)構(gòu)的維度看，既須關(guān)注課堂整體實(shí)施，也須關(guān)注課堂板塊教學(xué)，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嘗試與探索，以確立“學(xué)生主導(dǎo)式”學(xué)習(xí)任務(wù)評估的落腳點(diǎn)。

1.基于整體推進(jìn)，共同制訂“課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)”

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是一節(jié)課的核心與靈魂。在教師的幫助下，學(xué)生基于對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的分析，可以自主確立課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。理想的狀態(tài)下，課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)不再是由教師單方面設(shè)定的“教學(xué)目標(biāo)”，而是變革為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主確定學(xué)習(xí)的策略和評估的細(xì)則，經(jīng)過師生商議后達(dá)成的共識(shí)。它是一堂課基于整體推進(jìn)的“頂層設(shè)計(jì)”。在師生共同建構(gòu)的“課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)”的引領(lǐng)下，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)流程的實(shí)施與操作便有的放矢，有章可循。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊《紀(jì)昌學(xué)射》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寓言故事有哪些方法，再讓學(xué)生依據(jù)這些方法，想想這節(jié)課自己想完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣展開學(xué)習(xí)。在充分交流的基礎(chǔ)上，師生共同梳理出三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀并理解寓言的內(nèi)容：紀(jì)昌向誰學(xué)射？他怎樣學(xué)？他學(xué)射的結(jié)果怎樣？（2）理解這則寓言的寓意。（3）能用自己的語言講述寓言故事。整堂課圍繞學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，有目標(biāo)地推進(jìn)學(xué)習(xí)、評估與反饋。

2.基于重點(diǎn)跟進(jìn)，商議制訂“板塊學(xué)習(xí)任務(wù)”

從表面上看，“學(xué)生主導(dǎo)式”是一種學(xué)習(xí)評價(jià)方法，但評價(jià)不是它真正的目的。借助評價(jià)促進(jìn)更深度的學(xué)習(xí)，才是課堂教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值。它是評價(jià)功能進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)實(shí)例。尤其在學(xué)習(xí)板塊中，學(xué)習(xí)任務(wù)更小，更容易聚焦，更有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

因此，根據(jù)學(xué)情，縮小研究范圍，聚焦課堂上某個(gè)學(xué)習(xí)板塊，基于教學(xué)重點(diǎn)的跟進(jìn)實(shí)施，基于學(xué)習(xí)能力的跟進(jìn)訓(xùn)練，形成某個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)任務(wù)——“板塊學(xué)習(xí)任務(wù)”。一方面突出“學(xué)生主導(dǎo)式”評估策略的難度緩沖，一方面強(qiáng)化“學(xué)生主導(dǎo)式”評估策略的實(shí)施與推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在板塊學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)積累，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)教方式的局部改革與深化。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊《好的故事》一課，在探究主問題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”的環(huán)節(jié)中，基于閱讀理解之需，教師可引領(lǐng)學(xué)生自主討論，形成研讀任務(wù)：（1）默讀課文第3至9自然段，思考：這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里呢？畫出相關(guān)語句并做好旁注。（2）“美麗，幽雅，有趣”這一組詞語在文中為什么出現(xiàn)兩次，作者有什么用意？自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。借助學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)等方式，逐一展開研究與交流，從相關(guān)語句中發(fā)現(xiàn)“好”、批注“好”、分享“好”、朗讀“好”，直至回味“好”，一氣呵成，使“好的故事”在心中留下美好而深刻的印象，從而深刻理解故事的“美麗、幽雅、有趣”，切實(shí)感受魯迅作品的魅力。

二、以五種清單，探究學(xué)習(xí)任務(wù)評估的形式

在課堂教學(xué)過程中，師生一起把學(xué)習(xí)任務(wù)評估設(shè)計(jì)成符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、契合學(xué)情特點(diǎn)、適合課堂實(shí)施的簡潔明了的“清單”形式，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)有序、有效地開展。依據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探索并實(shí)踐等級(jí)描述式、檢驗(yàn)判斷式、自我提問式、現(xiàn)場轉(zhuǎn)化式、自我改進(jìn)式等五種清單形式。具體如下。

（一）等級(jí)描述式

以“優(yōu)秀、良好、合格”或“五星、四星、三星”等為標(biāo)準(zhǔn)，通過自評或互評的方式評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成水平。

例如，設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊口語交際《身邊的“小事”》的板塊學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，師生根據(jù)語言表達(dá)方面的核心任務(wù)，共同制定星級(jí)評估標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)習(xí)與評價(jià)。

（二）檢驗(yàn)判斷式

以“對、錯(cuò)”或“是、否”等為評估結(jié)果的表現(xiàn)形式，依據(jù)清單要求判斷學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生圍繞“是”或“對”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)與改正。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊《古詩詞三首》時(shí)，學(xué)完《四時(shí)田園雜興（其三十一）》后再學(xué)習(xí)《稚子弄冰》或《村晚》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)前一首的學(xué)習(xí)情況，初步設(shè)定了學(xué)詩的步驟和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。學(xué)生任務(wù)明確，練習(xí)到位。

（三）自我提問式

以自我設(shè)問的方式描述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自我反思與自主評價(jià)的積極性與主動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維過程，促進(jìn)學(xué)生向著自定的評估目標(biāo)努力。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《鳥的天堂》第11～14自然段時(shí)，根據(jù)“閱讀理解”核心任務(wù)，學(xué)生以自我提問的方式，共同設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)展開閱讀理解與任務(wù)評估（如表3）。

（四）現(xiàn)場轉(zhuǎn)化式

在閱讀教學(xué)中感悟到的文本內(nèi)涵或表達(dá)方式，可以很自然、很巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法與本領(lǐng)。在轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀所得正是自己需要模仿、實(shí)踐的方法，讓學(xué)生把閱讀所得轉(zhuǎn)化為下一步的任務(wù)清單。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《短詩三首》時(shí)，學(xué)生從第一首詩歌《繁星（七一）》讀出現(xiàn)代詩的三個(gè)基本特點(diǎn)“富有節(jié)奏感的語言、豐富的想象、真摯的情感”。教師可巧妙引導(dǎo)學(xué)生從詩歌特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詩歌的方法，將板書從提煉“特點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為提示 “方法”（如表4），建立課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系，從而引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)后兩首詩歌《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。

（五）自我改進(jìn)式

創(chuàng)造允許失誤的學(xué)習(xí)空間，放大容錯(cuò)率，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)與明確，并自主改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)，在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大化的提升與發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的改進(jìn)過程中，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》一課時(shí)，在“明確本課習(xí)作任務(wù)”這個(gè)板塊中，學(xué)生根據(jù)“語言表達(dá)”的核心內(nèi)容、預(yù)習(xí)了解的習(xí)作要點(diǎn)，初步設(shè)定了習(xí)作任務(wù)。之后，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，師生一起討論、調(diào)整，從而制訂了更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表5）。

以上呈現(xiàn)的“學(xué)生主導(dǎo)式”學(xué)習(xí)任務(wù)評估的幾種形式具有較強(qiáng)的操作性、可借鑒性。在具體的課堂教學(xué)中，它們可以從“書面表格”的形式變化為“口頭陳述”的形式，也可以從“紙質(zhì)文稿”的形式變化為“板書改進(jìn)”的形式，有助于語文學(xué)科教學(xué)的靈活實(shí)施與探究，為研究“學(xué)生主導(dǎo)式”學(xué)習(xí)任務(wù)評估提供了基礎(chǔ)、切實(shí)、可操作的媒介。

三、基于不同任務(wù)，探究學(xué)習(xí)任務(wù)評估的流程

（一）創(chuàng)造評估的“安全環(huán)境”

所謂“安全環(huán)境”，指的是學(xué)生的錯(cuò)誤得到歡迎、包容或觀照的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。師生能夠從錯(cuò)誤反饋中獲得更為正確的認(rèn)知，能從錯(cuò)誤的方向或暫時(shí)不夠得心應(yīng)手的正確方向中獲得學(xué)習(xí)的積累與能力的提升。因此，在和學(xué)生一起創(chuàng)建“學(xué)生主導(dǎo)式”學(xué)習(xí)任務(wù)評估流程時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造“安全環(huán)境”，以幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）重視評估的“學(xué)情起點(diǎn)”

所謂“學(xué)情起點(diǎn)”，指的是學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備的認(rèn)知、方法、能力等。依據(jù)學(xué)情起點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)任務(wù)的評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評估流程，便可順學(xué)而導(dǎo)，評估效果水到渠成。

（三）制定評估的“實(shí)施流程”

首先，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的理念性實(shí)施流程，使其具有規(guī)律性和指導(dǎo)性（如圖1）。

其次，在研究進(jìn)程中，根據(jù)語文學(xué)科不同任務(wù)的特點(diǎn)，改進(jìn)、細(xì)化實(shí)施流程，使其更具操作性與借鑒性。對于操作性實(shí)施流程，以下按不同任務(wù)分別闡述。

1.以“閱讀理解”為學(xué)習(xí)任務(wù)的評估流程

適合在深入研讀課文的重點(diǎn)語段、理解關(guān)鍵詞句、感悟思想感情、體會(huì)表達(dá)效果等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)實(shí)施。實(shí)施時(shí)，先聚焦重點(diǎn)語段和詞句中的疑難點(diǎn)，再組織討論生成“閱讀理解”的學(xué)習(xí)任務(wù)及“評估清單”，之后根據(jù)清單自主探究理解，然后依據(jù)清單開展集體評估，并進(jìn)行自我改進(jìn)與修正（如圖2）。

例如，四年級(jí)下冊《母雞》一課有關(guān)重點(diǎn)語段的“閱讀理解”學(xué)習(xí)任務(wù)評估流程如表6。

自主研讀，明確任務(wù)評估清單，培養(yǎng)主動(dòng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。 依單自主探究

理解 按照任務(wù)評估單的項(xiàng)目，學(xué)生在閱讀中理解內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主合作探究的能力。 集體評估學(xué)習(xí)任務(wù) 依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)評估單，逐項(xiàng)交流學(xué)習(xí)成果;集體討論，達(dá)成共識(shí)，理解“我”先后態(tài)度發(fā)生變化之緣由，感悟母雞的特點(diǎn)。 在集體評估中展示小組學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升閱讀理解能力。 自我改進(jìn)與修正 根據(jù)集體的交流與評估，修正自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤。 在集體交流評估的過程中，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修正，以評估促進(jìn)學(xué)習(xí)。 ]

2.以“語言運(yùn)用”為學(xué)習(xí)任務(wù)的評估流程

適合在發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)方法，運(yùn)用方法表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法等任務(wù)時(shí)實(shí)施。實(shí)施時(shí)，先品讀范例語段和重點(diǎn)詞句，再組織學(xué)生討論生成“語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)任務(wù)和“評估清單”，之后根據(jù)清單討論文本語言的表達(dá)方法并進(jìn)行練筆，然后依據(jù)“清單”展示評估，最后對自己的練筆進(jìn)行改進(jìn)與修正（如圖3）。

例如，三年級(jí)下冊《花鐘》一課“讀寫結(jié)合”板塊學(xué)習(xí)任務(wù)的評估流程如表7。

自主討論生成任務(wù)清單，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳性。 據(jù)單討論寫法 探究寫法：①作者按照時(shí)間的先后順序來寫，非常有條理;有些時(shí)間詞放句子前，有些放句中，很靈活，不單調(diào)。②作者運(yùn)用比喻、擬人等方法，用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，寫得非常具體、形象、有趣。 培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力和發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方法的能力。 遷移運(yùn)用寫法 1.組織學(xué)生描寫一種或兩種花。

2.交流展示分享。 運(yùn)用方法進(jìn)行練筆，提升語言運(yùn)用的能力。 自我改進(jìn)與修正 在集體交流分享之后，修正自己的作品。 發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修正，以評估促進(jìn)學(xué)習(xí)。 ]

以上闡述的學(xué)習(xí)任務(wù)評估流程雖然涉及的任務(wù)不同，操作細(xì)節(jié)有異，但呈現(xiàn)出“評估流程”研究層面的最大優(yōu)點(diǎn)：以師生討論生成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心，以“任務(wù)評估清單”為線索，以“任務(wù)評估”為學(xué)習(xí)手段，以“評”促“學(xué)”，整體推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)或板塊學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，提升學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，以及自主實(shí)施學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)策略的能力，從而助推學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的積淀與提升。

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（浙江省德清縣逸夫小學(xué) 313200）