周佳 袁丹鳳

【摘? ?要】同步課堂上，評價(jià)對教學(xué)能否有效實(shí)施起到關(guān)鍵作用。教師要努力構(gòu)建同步課堂三級評價(jià)體系，通過共同體“交互式”評價(jià)、新媒體“介入式”評價(jià)、成長體“跟蹤式”評價(jià)，打破時(shí)空隔閡，拉近學(xué)習(xí)共同體之間的距離，以便課堂教學(xué)高效開展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”;同步課堂;有效評價(jià)

“同步課堂”是指教師與各學(xué)習(xí)共同體利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，在不同空間、相同時(shí)間開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動，基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線互動的課堂。在同步課堂上，評價(jià)對教學(xué)能否有效實(shí)施起到關(guān)鍵作用。

在對我縣“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”“1對3”同步課堂的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課上存在“評價(jià)割裂，難以兼顧異地學(xué)生”“評價(jià)單一，方式方法缺少新鮮感”“評價(jià)短淺，流于表面，缺少深度”等問題。對此，筆者進(jìn)行積極思考與探索，努力構(gòu)建同步課堂三級評價(jià)體系，通過“共同體交互式評價(jià)”“新媒體介入式評價(jià)”“成長體跟蹤式評價(jià)”，打破時(shí)空隔閡，拉近學(xué)習(xí)共同體之間的距離，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效開展。

一、實(shí)施共同體“交互式”評價(jià)，打破隔閡

同步課堂改變了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)將處于不同空間的師生組合在同一頻道進(jìn)行教學(xué)互動。城鎮(zhèn)學(xué)校的教師是主講教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師則成為輔助教師。教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分利用教師的這兩種身份，進(jìn)行面對面交互評價(jià)以及異地交互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相了解、討論，積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，最終促其共同發(fā)展（如圖1）。

（一）面對面交互評價(jià)，實(shí)現(xiàn)情感補(bǔ)償

在同步課堂上，面對面交互評價(jià)是必不可少的評價(jià)方式。這樣的評價(jià)發(fā)生在原班師生、生生之間。其中，分課堂教師對于自己班學(xué)生的面對面評價(jià)顯得更為重要，因?yàn)檫@樣可以很大程度地減少分課堂學(xué)生的“配角”感。教師有針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)能有效激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。分課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)也同樣重要。因?yàn)檫@樣的評價(jià)是建立在彼此充分了解和進(jìn)行情感建設(shè)的基礎(chǔ)之上的。

（二）異地交互評價(jià)，助力深化解讀

異地交互評價(jià)是同步課堂特有的評價(jià)方式。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以得到來自不同地域教師和同學(xué)的評價(jià)，評價(jià)的角度會更加多元，評價(jià)的內(nèi)容會更加深刻。比如，學(xué)習(xí)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀好第一自然段后，教師請其他學(xué)生對他的朗讀展開評價(jià)。城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的評價(jià)是“讀得通順流利，字正腔圓”;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的評價(jià)是“對于南瓜、絲瓜的‘隨心所欲表現(xiàn)得還不夠到位”。這樣就結(jié)合了不同地域的不同觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生更深入地理解課文，讀好課文。

由此可見，受地域的限制，同步課堂的教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，教學(xué)評價(jià)亦是如此。因此，必須加強(qiáng)交互式評價(jià)，打破空間限制，增加不同地域師生之間的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施新媒體“介入式”評價(jià)，打通渠道

傳統(tǒng)課堂上，即便教學(xué)評價(jià)方式較為單一，通過面對面交流，仍能使學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展示，情感得到充分表達(dá)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尤其是同步課堂上，這一點(diǎn)顯然很難做到。對此，可引入新媒體，將不同地域的學(xué)生帶入同一學(xué)習(xí)頻率中，只要各地同時(shí)啟用相應(yīng)的軟件，在各自的屏幕上設(shè)置并顯示各種評價(jià)方式，就能打破以往單一的評價(jià)模式。

（一）巧用表情包

同步課堂上，學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)。僅依賴屏幕，通過師生的語言、肢體動作等進(jìn)行評價(jià)，已不能滿足學(xué)生的需求。此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，利用多媒體軟件，設(shè)置個(gè)性化的表情包，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，問題回答、作業(yè)完成情況等進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，讓分課堂學(xué)生也能融入學(xué)習(xí)情境，感受良好的學(xué)習(xí)氛圍。表情包可以對學(xué)生做出表揚(yáng)，也可以指出學(xué)生存在的問題（如圖2）。這不僅提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)了師生、生生之間的情感交流。

（二）啟用“優(yōu)化大師”

為了拉近各地學(xué)生的距離，便于管理與評價(jià)，在教學(xué)時(shí)，教師可啟用“優(yōu)化大師”App。教師只要將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生姓名依次編入其中，學(xué)生即可擁有屬于自己的頭像與個(gè)人空間。另外，教師也可將學(xué)生自由組合，建立多個(gè)“同步課堂學(xué)習(xí)共同體”。教師可根據(jù)教學(xué)需要，開展個(gè)人積分爭章、小組競賽等多種形式的評比活動，以促進(jìn)各地學(xué)生間的互動與交流。

1.個(gè)人積分爭章

上文提到的表情包每一個(gè)都對應(yīng)一定的分值，每一次評價(jià)，系統(tǒng)都會自動生成分?jǐn)?shù)，形成個(gè)人積分榜。當(dāng)分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定程度時(shí)，學(xué)生就能獲得不同的獎(jiǎng)?wù)?，不斷升級，如“星星—月亮—太陽—皇冠”。在爭章過程中，學(xué)生感受到進(jìn)步帶來的快樂。

例如，教學(xué)四年級上冊《牛和鵝》一課時(shí)，主講教師讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)單，完成填空題：課文記敘“我”（? ? ?），接著寫在（? ? ）的幫助下（? ? ?），從此，（? ? ?）。學(xué)生完成題目后，各分課堂輔助教師根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的完成情況，利用表情包進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生獲取相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式，“概括課文主要內(nèi)容”這樣一個(gè)常規(guī)但又是學(xué)生比較犯難的學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣起來。

2.小組以賽促學(xué)

仍以《牛和鵝》一課為例，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行批注，之后根據(jù)各小組的完成情況給予評價(jià)。合作學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈的小組被評為“烈焰紅組”，批注內(nèi)容非常多的小組被評為“陽光橙組”，批注的角度比較多元的小組被評為“燦爛黃組”，批語寫得特別精彩的小組被評為“清新綠組”。當(dāng)然，給予學(xué)生的評價(jià)稱號和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以靈活調(diào)整，關(guān)鍵要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，對學(xué)生有促進(jìn)作用。這樣評價(jià)的好處在于不管是主課堂學(xué)生還是分課堂學(xué)生都可以得到教師的評價(jià)，使他們感覺自己獲得了關(guān)注，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，新媒體介入式評價(jià)可以讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更多“被看到”“被評價(jià)”的機(jī)會，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

三、實(shí)施成長體“跟蹤式”評價(jià)，打破時(shí)限

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于各地學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面存在差異，評價(jià)的差異性、層次性、復(fù)雜性大大提升。因此，要采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，豐富教學(xué)評價(jià)的類型，延長評價(jià)過程，使評價(jià)更立體、更有效（如圖3）。

（一）平臺在線：及時(shí)檢測知學(xué)情

1.課前：問卷星——查看學(xué)情近觀實(shí)效

課前，主講教師在輔助教師的協(xié)助下，通過“問卷星”發(fā)放調(diào)查問卷，快速了解學(xué)生的學(xué)情，形成群體學(xué)情報(bào)告。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《母雞》一課前，教師通過“問卷星”進(jìn)行調(diào)查：（1）你對母雞有哪些了解？（2）你讀過老舍先生的哪些作品？（3）讀完課文，你有哪些疑問？各校教師分別進(jìn)行學(xué)生問卷情況統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是要針對不同地域?qū)W生的不同情況進(jìn)行分析，然后集體備課，充分考慮在上課的前、中、后階段，面向不同班級學(xué)生要怎樣開展補(bǔ)學(xué)。

2.課中：隨堂測——了解知識掌握情況

課中的隨堂練習(xí)和測試，可以讓教師隨時(shí)了解各地學(xué)生對知識的掌握情況，并以此來調(diào)整教學(xué)的步調(diào)與策略，盡可能地關(guān)注學(xué)習(xí)空間中的每一位學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

仍以《母雞》為例。教師在完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了隨堂檢測，內(nèi)容包括檢查生字讀音、理解詞義、選詞填空、理解文本語句等。教師通過檢測系統(tǒng)可以獲得具體的分析報(bào)告。部分試題內(nèi)容如圖4。

據(jù)此報(bào)告，各校教師就可以進(jìn)行精準(zhǔn)的補(bǔ)學(xué)，以彌補(bǔ)大班上課的短板，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供參考。

3.課后：釘釘群——智能批閱課后作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)讓人們的交流更便捷?！搬斸斎骸钡慕⒉粌H能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在課堂外的交流，還是課后檢測批閱的有效工具。利用“釘釘”，教師在課后可以根據(jù)各地學(xué)生的差異，隨時(shí)在線編輯個(gè)性化的分層作業(yè)，也可智能組卷、智能批閱等，以便更好地掌握各地學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

比如，針對統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”這一板塊，可評比“閱讀之星”。教師利用“釘釘”中的“蝸牛吧”開展活動，平臺根據(jù)推薦的書目內(nèi)容自由組卷，參與答題的每一位學(xué)生都能看到自己的成績和排名。同時(shí)，教師也可從后臺導(dǎo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行階段性的分析與比對，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效。

（二）檔案跟蹤：長久監(jiān)測伴成長

評價(jià)體系的建立是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效保證，也是提升學(xué)習(xí)效果的有效措施。然而，目前同步課堂的教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)“即時(shí)性”的特點(diǎn)，缺乏“系統(tǒng)性”，因此確定系統(tǒng)化、科學(xué)化的評價(jià)方式是非常重要的。

1.成長記錄夾評價(jià)

筆者設(shè)計(jì)了“一生一夾”的成長性評價(jià)策略，以便長久監(jiān)測各地學(xué)生的每一次進(jìn)步與成長。每個(gè)學(xué)生有一個(gè)文件夾，文件夾記錄他們的每一次閱讀、書寫、測試、活動等情況，既有記載分?jǐn)?shù)的表格，又有記錄過程的文檔，還有定格瞬間的圖片，伴隨學(xué)生成長。

2.成果展示性評價(jià)

每一階段的學(xué)習(xí)活動過后，教師都相應(yīng)地開展一系列成果展示活動，或編小報(bào)，或設(shè)計(jì)廣告語，或演一演小品，等等。然后，師生共同進(jìn)行評比。展示的形式不僅有線下實(shí)物展示，還有線上聲畫展示。評比的方式不僅有本班師生評價(jià)，還有異校師生評價(jià)。之后還可以組織線上表彰會。異地師生共同參與整個(gè)過程，感受共同成長的喜悅。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的同步課堂，對教師的課堂教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求。教師只要不斷實(shí)踐、反思、優(yōu)化評價(jià)方式，就一定能提高同步課堂的實(shí)施成效，助力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化。

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（浙江省嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?314100

上海世外教育附屬西塘小學(xué)? ?314100）