黃春美

摘? ?要： 新說(shuō)文解字的字理闡釋方式通俗易懂、富于趣味性，適合重理解、輕機(jī)械記憶的留學(xué)生，并且短期效果比較顯著，在漢字教學(xué)上具有傳統(tǒng)文字學(xué)字理闡釋不具備的作用。結(jié)合前人的研究成果，從漢字本身及教學(xué)特點(diǎn)闡述在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“新說(shuō)文解字”法的可行性，并提出“新說(shuō)文解字”法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循的教學(xué)原則，深入研究對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新說(shuō)文解字? ?對(duì)外漢語(yǔ)? ?漢字教學(xué)

一、引言

漢字是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，漢字學(xué)習(xí)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于非漢字文化圈的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。漢字之難原因二：其一，漢字本身是平面結(jié)構(gòu)，與世界上許多線性字母文字存在較大區(qū)別。戴星星在其碩士論文中根據(jù)學(xué)習(xí)者需要掌握的漢字技能，通過(guò)分析對(duì)比研究大量文獻(xiàn)資料將對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的難點(diǎn)劃分為四點(diǎn)大類：難讀、難識(shí)、難寫、難記[1]（1）。其二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢字教學(xué)不重視。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中，漢字的重要性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力和書面閱讀能力的培養(yǎng)。即使有漢字教學(xué)大多只要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀即可，對(duì)于書寫方面沒(méi)有硬性要求。針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在的諸多問(wèn)題，通過(guò)漢字可溯的來(lái)源和科學(xué)的理?yè)?jù)分析使字理識(shí)字應(yīng)運(yùn)而生。但因漢字本身的特性，并非每個(gè)漢字都有充分的理?yè)?jù)性，在這種情況下，學(xué)習(xí)者、教師等發(fā)揮主觀性，通過(guò)聯(lián)想等方法用通俗的方式解釋漢字，并用于漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)，是為“新說(shuō)文解字”法。香港學(xué)者安子介的“劈文切字法”就是早期的“新說(shuō)文解字法”[2]（23）。這種方法雖為正統(tǒng)的漢字科學(xué)研究所不認(rèn)同，認(rèn)為其“難登大雅之堂”，但在用于實(shí)際的漢字教學(xué)尤其是外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)漢字學(xué)習(xí)這個(gè)大關(guān)卡時(shí)，頗有成效。張德鑫（1999）認(rèn)為，只要不是旁門左道的，不有悖漢字特點(diǎn)及構(gòu)成的常理，不偏離中國(guó)文化背景，不產(chǎn)生曲解誤導(dǎo)，有助于化解難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)（漢字）教學(xué)的，皆可借鑒應(yīng)用之，關(guān)鍵是能否把握住恰當(dāng)?shù)某叨??？梢?jiàn)，可以在漢字教學(xué)中引入漢字文化教學(xué)，但是恰到好處最關(guān)鍵[3]（5）。本文試圖從理論與實(shí)踐出發(fā)，多角度論證“新說(shuō)文解字法”在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的應(yīng)用。

二、概念定義及歷史源流

“新說(shuō)文解字”的提法是相對(duì)于漢代許慎的《說(shuō)文解字》的“舊”而言的，即尋求漢字字體與字義的關(guān)系。在識(shí)字教學(xué)中，許多學(xué)者主張利用漢字形義的可解釋性進(jìn)行教學(xué)，即所謂的字理教學(xué)法。

對(duì)于如何向?qū)W生解釋現(xiàn)代漢字的字理，傳統(tǒng)文字學(xué)家主張客觀真實(shí)地分析每個(gè)漢字的造字理?yè)?jù)，不可任意編造字理誤導(dǎo)學(xué)生[4]（5）。所謂的“新說(shuō)文解字法”與傳統(tǒng)文字學(xué)的字理教學(xué)法不同，屬流俗文字學(xué)。殷煥先針對(duì)漢字識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀最早提出“新說(shuō)文解字”，他在《漢字三論》中提出為了教學(xué)可以不講求漢字的傳統(tǒng)構(gòu)字理?yè)?jù)，可以“窮想辦法”編字理來(lái)教學(xué)生[5]（23-25）。近幾年“新說(shuō)文解字”在一定范圍內(nèi)被采用，李香平對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)述。他認(rèn)為，“新說(shuō)文解字”在分析漢字的構(gòu)形與意義的關(guān)系時(shí)，放棄傳統(tǒng)文字學(xué)的溯源分析，根據(jù)個(gè)人的理解對(duì)現(xiàn)代漢字形義關(guān)系進(jìn)行主觀闡釋，這種“新說(shuō)文解字”的提出只針對(duì)漢字教學(xué)，不同于傳統(tǒng)說(shuō)文解字的字理闡釋方式[2]（2）。

文字的通俗字釋起源頗早，周代的“止戈為武”、北魏陽(yáng)承慶《字統(tǒng)》和宋王安石《字說(shuō)》的兩部通俗字釋的專著都可以看做“新說(shuō)文解字”的濫觴。當(dāng)代香港地區(qū)學(xué)者安子介紹的《解開(kāi)漢字之謎》可以看做“新說(shuō)文解字”的集中體現(xiàn)，不可否認(rèn)其中一些漢字解釋有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，但在學(xué)生把握字體與字義的聯(lián)系方面有正面作用。

三、“新說(shuō)文解字法”應(yīng)用于教學(xué)的可能性

1.漢字本身及發(fā)展的特點(diǎn)。

“原初漢字是以它所記錄的詞義作為構(gòu)形理?yè)?jù)的，形義統(tǒng)一是它的主要制符原則”[6]（1）。在創(chuàng)造和使用漢字的實(shí)踐中，漢民族已經(jīng)習(xí)慣漢字的可解釋性，形成了牢固的以形辨義的識(shí)字心理。漢字是表意文字，每個(gè)結(jié)構(gòu)都有構(gòu)形理?yè)?jù)。漢民族在思維認(rèn)知上都認(rèn)為漢字是可以解釋的，“以形釋義”是漢字的一大特點(diǎn)。除卻一些使用頻度較高且在數(shù)千年的字體演變中變化較小的可以直接從字形看出字義的“日”“月”“山”等象形字外，漢字存在大量的會(huì)意字和指事字，都可以在字形上找到科學(xué)的構(gòu)字理?yè)?jù)，即使是一些形聲字，在“義符”上面大致可以窺探到一些字義，例如漢字系統(tǒng)本身有一些極“坦蕩”的會(huì)意字，從字形就可以輕易判斷出字義，且分毫不差，如“歪”是“不正”的意思，“孬”是“不好”“甭”是“不用”的意思等。

經(jīng)過(guò)幾千年的演變，漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書及新中國(guó)成立后漢字簡(jiǎn)化方針的實(shí)施，有些科學(xué)字源已與現(xiàn)代字形脫節(jié)。漢字的字形原先較強(qiáng)的表意性減弱，一些記號(hào)符號(hào)出現(xiàn)，例如羅衛(wèi)東以《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》“生字表”中795個(gè)一級(jí)漢字為考察對(duì)象，約有100個(gè)記號(hào)字，它們的形體和意義沒(méi)有聯(lián)系[7]（2）。再加上漢字的簡(jiǎn)化，要在字形上找到每個(gè)字科學(xué)的原始造字理?yè)?jù)并教授給學(xué)習(xí)者絕非易事。

總結(jié)為一句話，漢字是可以從字形上釋義的，并非每個(gè)字都可以追溯科學(xué)的字源并應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)中。在這種情況下，通過(guò)“新說(shuō)文解字”法，給予那些無(wú)法從字形上輕易看出字義的漢字字形新的解釋并與字義相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者把握漢字字形與字義的聯(lián)系及漢字的學(xué)習(xí)和記憶是有很大幫助的。

2.學(xué)習(xí)者的角度。

（1）學(xué)習(xí)目的

對(duì)于大多數(shù)以初級(jí)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的具有單一性，主要是認(rèn)識(shí)漢字，獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。換句話講，學(xué)習(xí)者并不關(guān)心他們獲得知識(shí)的方式是否科學(xué)正統(tǒng)，關(guān)注的是能否掌握語(yǔ)言知識(shí)、能否認(rèn)識(shí)漢字、能否流利地講漢語(yǔ)。所謂“”條條大路通羅馬”“不管白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓”講的正是這個(gè)道理。只要證明教學(xué)方法能夠在切實(shí)意義上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力水平的增強(qiáng)，就是一種好方法，應(yīng)該得到認(rèn)同，乃至推廣?！靶抡f(shuō)文解字”法出現(xiàn)的初衷是當(dāng)在漢字教學(xué)中遇到不好教、字體與字義找不到直觀聯(lián)系的漢字時(shí)，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)聯(lián)想，給予字體和字義一種人為設(shè)定的直觀聯(lián)系，以加深學(xué)習(xí)者對(duì)該漢字的印象，使其掌握并熟記該漢字。

翟大成的調(diào)查表明：在所調(diào)查的外國(guó)留學(xué)生中，約有55%的學(xué)生在俗解字源和字典解釋中選擇前者[8]（1）?！靶抡f(shuō)文解字”法在教學(xué)中產(chǎn)生，服務(wù)于教學(xué)。將“新說(shuō)文解字”法引入對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)課堂與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是契合的，有助于學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景

世界上的文字分為兩種，即表音文字和表意文字。前者文字由字母構(gòu)成，后者以漢字作為典型代表。留學(xué)生多來(lái)自表音文字的國(guó)家，對(duì)于由筆畫構(gòu)成的方塊漢字的特點(diǎn)沒(méi)有太多概念。漢字的構(gòu)成是一個(gè)系統(tǒng)，由筆畫、部件、整字組成。漢字筆畫多，有嚴(yán)格的筆順要求和結(jié)構(gòu)復(fù)雜部件組成方式。對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是非線性文字，是平面結(jié)構(gòu)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)漢字不是寫出來(lái)的，而是畫出來(lái)的。有鑒于此，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中更應(yīng)該注重減輕漢字學(xué)習(xí)壓力，用通俗、生動(dòng)有趣的方式教學(xué)?！靶抡f(shuō)文解字”法對(duì)于漢字的闡釋基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，用學(xué)習(xí)者最能接受和掌握的方式進(jìn)行漢字的展示和教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙?duì)漢字作出新的字形解釋。這種方法通過(guò)對(duì)字形的講解展示字義，通過(guò)新建立起的字形和字義的聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)上是切實(shí)可行的。

四、應(yīng)用原則及局限性

在上文論述中，我們從漢字本身及發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)目的，從理論角度論證將“新說(shuō)文解字”法引入對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)課堂的可行性。但是，這種教學(xué)方法的使用必須是適度的，必須遵循一定的教學(xué)原則。

1.只能是一種輔助教學(xué)方式，不能作為主要漢字教學(xué)方式。

從定位來(lái)看，由于“新說(shuō)文解字”法在分析漢字時(shí)不符合構(gòu)形規(guī)律，沒(méi)有系統(tǒng)性，決定了它在識(shí)字教學(xué)中只能是一種輔助教學(xué)技巧，不可能成為主流的教學(xué)方法?！拔覀儾荒芷谕\(yùn)用‘新說(shuō)文解字的字理解析解決識(shí)字教學(xué)中的所有問(wèn)題”[9]（4）。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下編成的漢字學(xué)習(xí)輔助自學(xué)書籍《趣味漢字》的序言中，編者把該書定位為“一本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢字的輔助讀物”[10]（1）。漢字必須是成系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地、科學(xué)地教學(xué)。“新說(shuō)文解字”法雖然能夠解決一定的漢字字形與字義聯(lián)系的問(wèn)題，但畢竟不是漢字教學(xué)的主流。況且，并非在所有教學(xué)大綱里漢字都可以找到或編造出合理的字形解釋，部分過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)的字形解釋反而會(huì)給學(xué)習(xí)者理解漢字造成記憶負(fù)擔(dān)，因而這種方法只能作為一種輔助教學(xué)方式。

2.適用于初級(jí)階段基礎(chǔ)漢字教學(xué)。

規(guī)范的漢字課主張按照漢字構(gòu)形規(guī)律教學(xué)，即在漢字的字形、字義及漢字的造字理?yè)?jù)等方面都要有科學(xué)的解釋，在漢字識(shí)字法的研究上，諸多漢字教學(xué)法已形成各自獨(dú)立且相對(duì)完善系統(tǒng)規(guī)范的體系，戴汝潛（1994）搜集整理了有一定影響的20多種漢字教學(xué)法，將它們分為三大類：漢字特征類、心理特征類、技術(shù)特征類。漢字特征類包括“形識(shí)法、音識(shí)法、義識(shí)法、形義法、音義法、形音義法”六小類;心理特征類包括“速記法、情趣法”兩類;技術(shù)特征類包括“普通技術(shù)、現(xiàn)代技術(shù)”兩類[11]（2-3）。傅曉莉集中收集了包括漢字圖表教學(xué)法（王學(xué)作）、析字教學(xué)法（王學(xué)作）、字素拼合法（李文治等）、集中識(shí)字教學(xué)法（張鳳麟）、理?yè)?jù)識(shí)字法（石傳良、羅音）、字感教學(xué)法（黃金城）及利用“字族理論”進(jìn)行漢字教學(xué)（陳曦）等方法[12]（2）。這些的提出與構(gòu)建都遵循漢字的規(guī)律和理?yè)?jù)性，在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者識(shí)字和寫字。漢字是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式是非常有必要的，但是采用多樣化教學(xué)法的前提是學(xué)習(xí)者必須具備基本的漢字知識(shí)，例如對(duì)基礎(chǔ)字和偏旁部首的了解與掌握?！斑@些基礎(chǔ)字多數(shù)構(gòu)字能力強(qiáng)但形體已經(jīng)記號(hào)化，要對(duì)它們進(jìn)行傳統(tǒng)文字學(xué)的字理解釋是行不通的”[9]（3）。以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者迫切在較短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)階段的漢字進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，“新說(shuō)文解字”法通俗易懂、解釋有趣，能減輕初學(xué)者學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)、加深他們對(duì)漢字的理解與記憶，自然能有效提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)可以在學(xué)習(xí)者頭腦中灌輸“漢字是可以解釋”的理念，對(duì)之后漢字乃至漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都是有幫助的。但是這種教學(xué)法畢竟不是科學(xué)的，甚至在某些字的解釋上難免牽強(qiáng)附會(huì)。比如安子介在《漢字之謎》中對(duì)“峨”的解釋為“比我還高的山”就極為勉強(qiáng)了，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)期科學(xué)系統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)。此外，漢字中國(guó)幾千年的文化積淀，如果不科學(xué)地解釋使其充分展示，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)豈非一種遺憾？

3.使用上必須有科學(xué)的規(guī)范和引導(dǎo)。

從“新說(shuō)文解字”法的定義“即依據(jù)個(gè)人理解對(duì)漢字形義關(guān)系重新作出通俗的詮釋”可以看出，這種方法有較大的主觀性和隨意性，有時(shí)候幾乎是個(gè)人的意志決定究竟應(yīng)如何闡釋字體與字義的聯(lián)系，這種情況如果逐漸成為一線對(duì)外漢語(yǔ)教師漢字教學(xué)的主流思想，將不利于漢字教學(xué)系統(tǒng)的形成。在翟大成的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)別漢字的俗解“不明所以”，不同教材對(duì)同一漢字說(shuō)解歧出，詮釋者的主觀性、隨意性不利于科學(xué)、客觀地進(jìn)行漢字教學(xué)。當(dāng)留學(xué)生認(rèn)為教材中的詮釋不易掌握時(shí)，他們會(huì)有自己的“新說(shuō)文解字”[8]（1）。

針對(duì)上面這種情況，我們認(rèn)為很有必要進(jìn)行科學(xué)的管理。張德鑫（1999）認(rèn)為：如果太隨意俗解就麻煩了，需要有個(gè)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)南薅群鸵?guī)范[3]（1）。首先，應(yīng)從科學(xué)層面對(duì)“新說(shuō)文解字”法解釋下各種漢字參差不齊的解釋方式進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與篩選，由專業(yè)的學(xué)者和研究人員選取一批相對(duì)合理的解釋。其次，應(yīng)深入研究和探討，根據(jù)漢字大綱挑選漢字進(jìn)行有效的字形分析和釋義。最后，針對(duì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)篩選和解釋的漢字建立一個(gè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，方便一線教師及學(xué)者進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和研究。

五、結(jié)語(yǔ)

條條大路通羅馬，教學(xué)方法的使用更是如此。漢字教學(xué)之難決定了必須探索出更多樣化的教學(xué)方法?！靶抡f(shuō)文解字”法的提法雖新，但淵源頗深，在古代文字教學(xué)與學(xué)習(xí)中早有應(yīng)用?，F(xiàn)代漢字教學(xué)有更好的硬件設(shè)施、更全面的教學(xué)資源及更多樣化的教學(xué)人才。發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在針對(duì)外國(guó)人的漢字教學(xué)中，采取“新說(shuō)文解字”法對(duì)漢字進(jìn)行更契合時(shí)代、更易于理解的假設(shè)對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)疑能起到正面的作用。但這種方法對(duì)漢字字形和字義的解釋畢竟不是科學(xué)的，與漢字的構(gòu)型規(guī)律甚至原始造字理?yè)?jù)有沖突，因而不能過(guò)分依賴這種方法。同時(shí)，該教學(xué)方法的使用必須遵循特定的教學(xué)原則，必須在科學(xué)的引導(dǎo)之下使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴星星.論對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略[D].合肥：安徽大學(xué)，2014.

[2]安子介.解開(kāi)漢字之謎[M].香港：香港瑞福有限公司，1990.

[3]張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999（1）.

[4]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（下）[J].課程·教材·教法，2002（11），

[5]殷煥先.漢字三論[M].濟(jì)南：齊魯書社，1981.

[6]王寧.漢字的優(yōu)化與簡(jiǎn)化[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，1991（1）.

[7]羅衛(wèi)東.“新說(shuō)文解字”與漢字形義詮釋[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

[8]翟大成.對(duì)外漢字教學(xué)中的俗解字源法研究[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2006.

[9]李香平.對(duì)外漢字教學(xué)中的“新說(shuō)文解字評(píng)述”[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006（2）.

[10]陳火平.趣味漢字[M].北京：新世界出版社，1990.

[11]戴汝潛.我國(guó)小學(xué)識(shí)字教育的現(xiàn)狀、分類與科學(xué)化問(wèn)題[A].首屆小學(xué)漢字教育國(guó)際研討會(huì)論文集[C].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，1994.

[12]傅曉莉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2015（03）.