康玉娟

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)科目。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要不斷探究更多創(chuàng)新型教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果。其中，“課本劇”就是一種新型教學(xué)手段。將語(yǔ)文教學(xué)與“課本劇”相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探索能力，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.048

“課本劇”是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，不僅符合“新課標(biāo)”教學(xué)思想指導(dǎo)，滿(mǎn)足新時(shí)代小學(xué)生的多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力途徑。

一、“課本劇”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所講述的知識(shí)多為理論性知識(shí)，而因小學(xué)生的年齡較小，理解能力及認(rèn)知能力等還有待提升，許多時(shí)候?qū)W生很難形成良好的知識(shí)架構(gòu)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“課本劇”，則有利于改善上述問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)“課本劇”內(nèi)容的研究與分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，能夠有效拓展知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)“課本劇”的表演，則有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及藝術(shù)形體表現(xiàn)能力等，不但有助于全面提高小學(xué)生的個(gè)人能力，而且有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非暫時(shí)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)發(fā)展，均需以語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，也有利于推動(dòng)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)決不可故步自封，將自身限制在一個(gè)“過(guò)于自我肯定”或是較為狹窄的范圍中沾沾自喜。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其個(gè)人能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等均不足，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)避免處于狹隘的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，應(yīng)積極與他人合作，彼此幫助，共同進(jìn)步。如果想培養(yǎng)小學(xué)生的這一能力，就必須發(fā)揮“課本劇”的積極作用。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，“課本劇”在小學(xué)生的眼中較為復(fù)雜，不管是在選定角色時(shí)，還是在進(jìn)行“課本劇”編排時(shí)，均存在復(fù)雜性因素，如果小學(xué)生僅憑一己之力，很難高質(zhì)量地進(jìn)行“課本劇”的編排以及表演等。因此，小學(xué)生之間需要進(jìn)行良好的合作，在不斷的探討與分析過(guò)程中找尋正確的表演方向，這樣則能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生合作以及樂(lè)于助人等重要品質(zhì)的目的。

二、“課本劇”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的“課本劇”教學(xué)氛圍

綜觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果之所以不理想，是因?yàn)楹芏嘟處熞恢闭紦?jù)著語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有形成完整的主體意識(shí)，畏懼教師的權(quán)威而不敢進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。教師缺乏與學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理需求，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也在很大程度上降低了“課本劇”的教學(xué)效果。

教師想要改善這一教學(xué)弊端，首先應(yīng)該明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理解能力，從小學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生制訂富有人性化的“課本劇”教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過(guò)程，不僅可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，還能拉近師生距離，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，營(yíng)造和諧融洽的“課本劇”教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)揮想象力，在“課本劇”中融合更多個(gè)性化創(chuàng)新思維，進(jìn)行有創(chuàng)意和探索性的表達(dá)，提升“課本劇”教學(xué)效率[1]。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的“課本劇”表演興趣

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，還沒(méi)有具備完善的“課本劇”編創(chuàng)能力。因此，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“課本劇”表演興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的表演欲望，積極主動(dòng)地投入“課本劇”表演和學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入階段，可以利用多媒體教學(xué)工具播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)資料，以小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為劇本開(kāi)展“課本劇”表演活動(dòng)。學(xué)生在表演過(guò)程中認(rèn)識(shí)了課文中的生字生詞，并結(jié)合多媒體情境了解了青蛙一生的變化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

（三）緊扣教材內(nèi)容，在“課本劇”中體現(xiàn)中心思想

“課本劇”既是一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)手段，也是小學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，但“課本劇”表演并不是漫無(wú)目的的，教師在將“課本劇”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，一定要立足于語(yǔ)文教材，緊扣教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“課本劇”表演中體現(xiàn)中心思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文要點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生閱讀理解和主旨體悟能力。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行“課本劇”表演的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將故事中主人公不聽(tīng)鄰居勸告，導(dǎo)致?lián)p失羊的后悔情緒表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生明白出現(xiàn)問(wèn)題之后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失的道理，讓學(xué)生在“課本劇”中深刻領(lǐng)悟這則寓言的中心思想。

（四）挖掘課文內(nèi)涵，讓“課本劇”提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師將“課本劇”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的表演天賦，拓展學(xué)生的情感世界。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行“課本劇”表演時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生的思想品質(zhì)受到課文內(nèi)涵的啟發(fā)，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格、情操，發(fā)揮“課本劇”的德育作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)理想。