張新勝

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是十分重要的教學(xué)課程，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過語言來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授以及進(jìn)度的把控，學(xué)生也需要通過教師的語言講述來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)信息的獲取以及教師情緒的感知。因此，語言的使用對(duì)于小學(xué)語文課程的教學(xué)而言是十分重要的。如果沒有把握好小學(xué)語文課程教學(xué)中語言的使用藝術(shù)，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)受到較大的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.045

小學(xué)語文作為一門語言類課程，其本身就富有文化與情感，能夠教育學(xué)生如何更好地使用語言進(jìn)行日常交流。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行語言藝術(shù)的提升是很有必要的。在日常的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言藝術(shù)來進(jìn)行課堂進(jìn)度的把握與課程內(nèi)容的傳遞。

一、教師嚴(yán)格進(jìn)行自我要求

教師想要提升語言使用藝術(shù)，在日常的課程教學(xué)過程中就要嚴(yán)格進(jìn)行自我要求，針對(duì)自身在語言使用藝術(shù)方面的缺陷進(jìn)行日常的練習(xí)。譬如，如果教師在課程教授過程中的語速過快，那么在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就要有意識(shí)地進(jìn)行語速的控制，久而久之教師在課程教授過程中的語速就能夠恢復(fù)到正常水平，使得學(xué)生在日常教師的語言表達(dá)過程中，順利地進(jìn)行有效知識(shí)的獲取。又譬如，如果教師的普通話不過關(guān)，那么在日常的課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在日常的工作閑暇需有意識(shí)地進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)，使得自身的普通話能夠達(dá)到國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，這樣一來，教師就能夠更好地使用語言藝術(shù)來進(jìn)行小學(xué)語文課程的教學(xué)了。因此，想要使課程教學(xué)過程中的語言藝術(shù)得到提升，教師就需要進(jìn)行嚴(yán)格的自我要求，只有這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、多聽取學(xué)生的意見

由于教師的教授對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師授課的整體感覺，應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行日常課程教學(xué)中語言藝術(shù)改革的重要依據(jù)。由于很多教師缺乏與學(xué)生的溝通交流，因此在日常的課程教學(xué)中并不能夠清楚地了解自身在語言使用藝術(shù)方面存在的缺陷。長(zhǎng)此以往，在日常的教學(xué)過程中就無法進(jìn)行語言藝術(shù)的提升。基于此，教師在日常的語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生的意見，通過學(xué)生的意見反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行語言使用藝術(shù)的改進(jìn)。譬如，有些教師在進(jìn)行古詩文教學(xué)的過程中，存在肢體語言過于頻繁的現(xiàn)象。由于教師已經(jīng)沉浸在所營造的古詩文意境當(dāng)中，往往很難發(fā)現(xiàn)自身在肢體語言表達(dá)上存在的缺陷。倘若教師能夠時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生就會(huì)將該意見準(zhǔn)確無誤地反饋給教師，這樣的話，教師在日常的語文課程教學(xué)中，就不會(huì)由于肢體語言過于豐富而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響了。另外，有的教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師權(quán)威至上的理念，在日常的課程教學(xué)中有意識(shí)地與學(xué)生保持一定的距離，以便保持良好的課堂紀(jì)律，并便于課程進(jìn)度的有效推進(jìn)。這樣一來，教師在語文課程的教學(xué)過程中，就會(huì)有意地進(jìn)行嚴(yán)肅化的面部表情管理，而實(shí)際上太過嚴(yán)肅的面部表情是不利于學(xué)生進(jìn)行語文課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種焦慮感、緊張感，從而逐漸對(duì)語文課程學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在進(jìn)行面部表情管理的過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，展現(xiàn)出最為合適的面部表情，并輔助適宜的日常語言表達(dá)來傳遞語文課程知識(shí)，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。還有一些缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在日常的課程教授過程中，由于過度緊張而出現(xiàn)面部表情僵硬的問題，這也需要花費(fèi)一定的時(shí)間與學(xué)生溝通與交流，消除與學(xué)生之間的陌生感，改善教學(xué)語言，使教學(xué)時(shí)的面部表情更為自然。在日常的公開課評(píng)比中，教師的面部表情也會(huì)成為評(píng)比的一部分內(nèi)容，所以教師在日常的教學(xué)中，要提高面部表情管理能力，使肢體語言與教學(xué)內(nèi)容相契合。

三、學(xué)校強(qiáng)化相關(guān)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

由于教學(xué)語言藝術(shù)的使用在日常語文課程教學(xué)中能夠起到較為重要的作用，因此學(xué)校在對(duì)教師的日常教學(xué)質(zhì)量以及教師的個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地添加教學(xué)語言藝術(shù)使用這一部分內(nèi)容。換句話說，教師在日常語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，也會(huì)成為學(xué)校定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考查的一部分內(nèi)容。這不僅意味著學(xué)校對(duì)語言藝術(shù)的使用足夠重視，還意味著教師必須要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)反思，提升自我能力。學(xué)校也可以通過邀請(qǐng)專家來校講座、定期開展語言藝術(shù)培訓(xùn)等方式，幫助語文課程教師進(jìn)行語言使用藝術(shù)的提升。這對(duì)于提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠起到較大幫助。另外，學(xué)校在進(jìn)行教師崗位招聘的過程中，也要將教師在課堂語言藝術(shù)使用過程中所展現(xiàn)出來的能力納入教師綜合能力的考評(píng)范圍中，這樣一來，新入職的教師便會(huì)有一定的課堂語言藝術(shù)駕馭能力，能夠在日常的語文課程教學(xué)過程中展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

四、教師之間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)

想要使教師在日常的語文課程教學(xué)中的語言使用藝術(shù)得到明顯的提升，除了要讓教師進(jìn)行自我提升與學(xué)習(xí)之外，教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)與借鑒也是十分重要的。語言藝術(shù)不僅包括課堂上教師所講的話，還包括在表情達(dá)意的過程中肢體語言以及面部表情的變化，它們都在很大程度上影響學(xué)生聽課的專注度和效果。在學(xué)校里，有一些語文教師的語言使用藝術(shù)水平較高，無論是語速還是普通話都符合標(biāo)準(zhǔn)。在日常的教學(xué)過程中，這類教師的教學(xué)體態(tài)以及面部表情管理都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。因此，教師在課后與其他教師進(jìn)行交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，善于從其他教師身上汲取長(zhǎng)處，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)際上，每位教師都有屬于自身的語言藝術(shù)，并不是說教師能夠使用一些優(yōu)美的語言或者名言警句等就是達(dá)到了較高水平的語言藝術(shù)，只有適合學(xué)生和課堂的語言才是最好的。對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)語言中添加一些晦澀難懂的成語、短語等反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)該注重語言運(yùn)用的恰當(dāng)性。在教師相互交流的過程中，有些教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在與學(xué)生交流或者講課過程中存在的不足之處，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的改進(jìn)。只有這樣，在日常的語文課程教學(xué)中，課堂語言使用藝術(shù)才能夠得到更加明顯的提升。