柯南

目前的小學語文閱讀教學中仍然存在著一些問題，如學生的閱讀興趣低、閱讀思維受到局限，教師的教學理念沒有得到及時更新，依舊采取傳統的教學方式等，這些都不利于促進學生綜合能力的提升。對此，筆者就小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策進行分析和探討，以期為廣大教師提供參考借鑒。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生對閱讀不感興趣。

隨著時代的發(fā)展，互聯網逐漸進入人們的生活中，手機、電腦成為人們獲取外界信息的主要途徑。許多小學生沉迷各種電子游戲，導致學習的時間越來越少，對文字閱讀的興趣越來越低。此外，市面上供小學生閱讀的課外書籍質量參差不齊，很難找到適合小學生閱讀心理的優(yōu)秀讀物，閱讀內容的枯燥乏味讓學生感到無聊，在這種情況下，學生逐漸失去了閱讀的興趣。從家庭的角度來看，家長只關注學生的考試成績，很少為學生創(chuàng)造閱讀的條件，導致學生缺乏自主閱讀和自主思考的空間，不善于思考，思維處于不活躍狀態(tài)。

2.教師的教學觀念和教學手段落后。

目前，仍然有部分教師的教學觀念還比較落后。在教學方法上，仍然采用的是傳統的教學方法，缺乏對情境教學法、課內外閱讀結合的探索，忽視了閱讀情境的構建，他們只局限于教科書中規(guī)定的閱讀內容，要求學生將優(yōu)美的詞語和段落抄下來，導致學生在閱讀教學中產生消極和抵觸情緒;在教學內容上，教師也只是單純地以文章為依托，沒有向學生推薦豐富、有趣、有意義的課外讀物，缺乏對課外閱讀的重視，不利于拓展學生的閱讀視野。在閱讀教學中，教師只注重讓學生進行單一的閱讀訓練，影響了學生閱讀興趣的激發(fā)，忽視了學生主體的發(fā)展。沒有給學生提供自主閱讀、自主思考的時間，導致了學生語文綜合能力得不到提高。總之，教師對傳統教學方法的應用，跟不上時代的步伐，缺乏對學生的閱讀指導，這不僅限制了學生的閱讀空間，也阻礙了學生閱讀能力的提高，降低了教學效率。

二、小學語文教學中閱讀教學策略

1.構建豐富的情境，喚起學生的閱讀興趣。

情境就是教師通過豐富的教學語言，或借助現有的多媒體資源給學生創(chuàng)造一種特定的、生動歡快的環(huán)境，使枯燥乏味的閱讀教學變得有趣，使學生的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳的狀態(tài)，不斷增強學生的閱讀熱情，讓學生沉浸在相應的情境中，以轉變學生的閱讀態(tài)度。因此，教師要利用音樂、圖片、視頻和其他資源來構建豐富的教學情境，增添閱讀教學的亮點，給學生的多種感官帶去較強沖擊，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步促進學生進入專注、高效的閱讀狀態(tài)。

2.設計啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的深層思考。

提問是完整的閱讀課中不可缺少的重要組成部分，有效的提問可以促進學生的思考和對閱讀的理解。因此，教師重視問題的設計，盡可能地結合學生的原有認知水平，為學生提供更多的空間和時間來自主閱讀和思考，使學生用自己的能力找到正確答案，在這個過程中，學生的思維也會變得活躍起來。此外，教師應根據教學內容和具體情節(jié)來設計啟發(fā)性的問題，使問題與學生的認知水平相匹配，從而引導學生對文章隱藏的內涵進行深入思考，成為問題的探索者和解決者，進而真正成為閱讀課的主體。

3.發(fā)揮朗讀感染作用，讓學生體會文本的語言特點。

朗讀是學生感知課文語言最直接、最有效的方式，通過大聲朗讀，學生可以掌握文章的整體內容，在這個過程中學生不僅要大聲朗讀，還要用眼睛去觀察，用大腦去思考，用心靈去感受作者的真實寫作意圖，以增強學生對閱讀文本的認知。因此，教師應充分發(fā)揮朗讀的感染作用，讓學生通過多種形式大聲的朗讀，如配樂朗讀，男女朗讀、分組朗讀等，進一步感受美妙的句子或段落，深入研究文字背后的獨特內涵，使學生能產生情感共鳴，感知文本的具體語言特點，受到文化的熏陶，進而提高學生的閱讀能力。

4.適當地開展課外閱讀，拓展學生的閱讀視野。

教材中的內容是有限的，教師要尋找合適的時機為學生拓展優(yōu)秀的課外閱讀素材，在課堂上組織一些豐富的課外閱讀活動，讓學生通過大量的課外閱讀積累更多的閱讀經驗，以擴大學生的閱讀空間，擴展學生的知識面。教師應根據學生的閱讀心理和閱讀基礎來適當地開展課外閱讀教學，為他們挑選有趣的課外閱讀書籍，讓他們自行選擇，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展學生的閱讀視野。