丁佳佳

色彩是美術課堂中傳播藝術魅力的一種重要形式，它不僅是一種視覺的感受，也是小學美術教育中不可缺少的一項藝術體驗。色彩是學生繪畫的基本訓練方式，是表現(xiàn)美的一種手段，也是學生創(chuàng)造美的探究方式。小學美術教學中的色彩教學影響學生的視覺感官，進而影響其他神經(jīng)系統(tǒng)，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。那么，我們該如何把握好小學美術教育中色彩的運用？怎樣讓學生在色彩學習中感受到美育帶來的快樂？這些都值得我們共同探討。

一、打破學生對畫面色彩的常規(guī)思維

教師在傳統(tǒng)教學方式中，只注重對學生知識的傳授和訓練學生基本的技巧，色彩的運用上形成所謂的死記硬背的形式，從而使學生對畫面色彩的敏感度不高，甚至沒有，所以學生對色彩教學沒有興趣。在素質教育的倡導下，教師逐漸從知識傳授轉為實踐加理論，著重于實踐，通過課堂的視覺形象調動學生的視覺與聽覺，引發(fā)學生的興趣點，從而引導學生對色彩的不同感覺有所觀察和思考，在實踐中利用視覺的感受使學生能夠感知，并在此過程中激發(fā)學生對色彩的探索和創(chuàng)新。教師根據(jù)學生在創(chuàng)作過程中對色彩的使用和個人習慣，在教學過程中有針對性地對學生使用色彩的不同特點進行訓練，進而逐步提高學生對色彩的感知。

學生對畫面色彩的常規(guī)性思維基本上是在以前的學習中或是幼時接觸的環(huán)境中所產(chǎn)生的，大人在解答的過程中形成了固定的答案，例如天空是藍色的，樹葉是綠色等，在這一過程中孩子就在潛意識下受到影響，所以在實踐的過程中畫面以固定的模式所呈現(xiàn)，每次遇到不同事物的時候都會用同樣的色彩來表現(xiàn)畫面。在面對這種教學問題的時候，教師嘗試以潛移默化的形式打破學生的常規(guī)思維，例如在教學《認識身邊的樹》，以往老師首先讓學生描述印象中的樹，樹是什么樣的，樹上都有什么。接著會要求學生根據(jù)掌握的知識點，開始“標準化”運用線條和色彩繪制樹的樣子。但在素質教育的推進中，教師通過利用多媒體導入的教學方法，引導不同季節(jié)不同時間段樹的樣子，進而先打破學生在腦海中形成的固定形式的樹，能夠讓學生進一步認識，除了樹本身固有的色彩之外，在光、環(huán)境等因素的影響下還有會其他的色彩。以這種教學方式，吸引學生的注意力，引起他們的興趣，從而充分地激發(fā)創(chuàng)造力與想象力。

二、引導學生感知和運用色彩

色彩的感覺隱藏在大腦的潛意識中，年齡越小，學生對色彩的敏感度越高。在一幅美術作品中，色彩尤為重要，在課堂上，教師以色彩為基礎的課程教學，不斷引導學生用色彩來表達情感。例如凡·高的《星月夜》，畫面中畫家以藍、紫色為主色調，描繪夜晚下的天空與小村莊。在整個畫面的布局上天空占據(jù)了大部分的空間，星空運用藍色與紫色，以流動的線條描繪出來，以黃色加以點綴描繪月亮與星星，村莊的描繪則用深色以長短線條的表現(xiàn)方式，與天空形成一動一靜的鮮明對比，畫面最前方出現(xiàn)了運用較深的紅、綠色，以流動的線條描繪出的松樹。讓人們感受到在一個寂靜的夜晚，藍紫色的天空中月色正亮，照耀整個寂靜的村莊，你還會看到幾處有忽明忽暗的燈光顯現(xiàn)，在夜晚中松樹像是一團火焰直沖天空。

畫家運用色彩表達自己內心的情感，而人對色彩的敏感度是與生俱來的，色彩的心理學和生理學可以改變人的狀態(tài)。我們的眼睛具有感知色彩的細胞，可以清楚地分辨出赤橙黃綠青藍紫。每個人對色彩敏感度和對色彩的喜好是不同的，從而色彩成為人情感交流的語言，所有人內心的復雜情感都可以用色彩來表達。色彩在畫面設計中起著重要的作用，在畫面設計中，色彩可以引起人們的思考，帶來不一樣的感受，通過這種方式，學生利用色彩與環(huán)境的影響創(chuàng)作出富有感情色彩的作品。

教師通過引導的形式培養(yǎng)學生的色彩觀念，使學生能夠明確自己的學習目標，既強調色彩的技巧和技法，又加強色彩感知在畫面中的表達。同時，充分調動學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作實踐中拓展設計色彩畫面內容，把色彩和各種事物聯(lián)系起來，使學生對繪畫知識，如形狀、色彩和技術語言的掌握循序漸進地加強。

總之，我們要通過色彩教學和色彩實踐，逐漸提高學生的審美能力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新能力。