王曉平

摘 要：在全球化的社會發(fā)展過程中，英語能力，尤其是英語閱讀能力已經(jīng)成為個人發(fā)展的必要因素和基礎(chǔ)性能力。所以，在初中階段，英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點。在綜合了解英語閱讀教學(xué)中存在的問題的前提下，教師可以通過課前導(dǎo)學(xué)的強化、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及閱讀寫作的一體化理念應(yīng)用等途徑來實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.044

英語能力是學(xué)生適應(yīng)社會的必然要求，閱讀能力則是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該重點關(guān)注初中英語的閱讀教學(xué)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及高效課堂的構(gòu)建。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀材料單一，閱讀廣度受限

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的核心問題是閱讀材料單一。閱讀能力的提升需要學(xué)生有豐富的閱讀積累，但是目前來看，教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習(xí)題[1]。這就使得學(xué)生所接觸的閱讀材料不僅在形式上有著一定的共通性，而且在內(nèi)容上涉及的范圍十分有限，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）閱讀時間不夠充裕，閱讀習(xí)慣未形成

根據(jù)最新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中學(xué)生每日課外閱讀量要達(dá)到100～500詞。但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生并未達(dá)到這樣的要求。一方面是因為升學(xué)壓力使得各科教師在課后作業(yè)的布置與設(shè)計上也不敢放松，所以留給學(xué)生的課余時間十分有限，學(xué)生即便想完成英語課外閱讀也有心無力;另一方面則是因為大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主完成課外英語閱讀任務(wù)的習(xí)慣。既缺乏興趣的驅(qū)動，又沒有閱讀習(xí)慣的督促引導(dǎo)，另外，教師也沒有作相關(guān)的課后要求，學(xué)生自然不會主動進(jìn)行課外英語閱讀，這也使得學(xué)生英語閱讀能力的提升受到一定的影響。

在這些因素和問題的綜合作用之下，英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響，教學(xué)效率也無法提高，學(xué)生在英語閱讀課堂上的收獲十分有限。

二、初中英語閱讀教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）強調(diào)課前導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率

1.借助微課手段進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率，需要教師科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是構(gòu)建高效課堂的有效方式和手段[2]。因此，教師可以利用微課視頻來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)。在開始閱讀教學(xué)之前或者是在本節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以先根據(jù)下一節(jié)閱讀課的內(nèi)容和要求完成課堂教學(xué)設(shè)計，了解教學(xué)過程中的重點和難點所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點作為課前導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容。尤其是對于英語閱讀教學(xué)來說，語法知識的學(xué)習(xí)往往是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點。所以，教師可以將語法知識作為課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的微課資源，或者是結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點自己設(shè)計具有針對性的微課視頻。相應(yīng)的，教師需要為學(xué)生布置一些引導(dǎo)性或者是淺層的任務(wù)，讓學(xué)生完成教材中或者是教師自己設(shè)計的部分題目，要求學(xué)生按時主動完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的核心知識點以及閱讀的內(nèi)容就有了一定的了解，教師在課堂教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點講解，而對于較為簡單的內(nèi)容可一語帶過。

2.創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀課前導(dǎo)入。在初中英語閱讀教學(xué)中強調(diào)課前導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)，其目的不僅是幫助學(xué)生熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，而且能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性。而這也是構(gòu)建英語閱讀高效課堂的重要前提和基礎(chǔ)。所以，在初中英語閱讀課堂上，教師除了利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)外，也可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是教師在了解本節(jié)課涉及的主要內(nèi)容之后，將其與學(xué)生的興趣愛好以及日常學(xué)習(xí)生活建立起聯(lián)系，設(shè)計具體的情境主題和故事背景。在課堂上，教師可以利用多媒體手段來進(jìn)行情境的展示，一般來說以圖片及動畫的方式進(jìn)行展現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠幫助學(xué)生在腦海中建立起與文章內(nèi)容相關(guān)的具體場景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，一方面能夠加快學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，迅速理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實現(xiàn)對閱讀文章的整體把握;另一方面能夠使學(xué)生更加深入地了解文章所涉及的重點知識，突破教學(xué)難點。如此，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中將自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)精力進(jìn)行科學(xué)的分配，進(jìn)而高效利用課堂教學(xué)時間，提高自身在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）采用探究模式，強化自主學(xué)習(xí)

對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂而言，之所以存在課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，是因為被動式教學(xué)理念和模式的影響。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不僅會影響學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況與掌握速度，也會限制教師課堂教學(xué)的熱情與教學(xué)質(zhì)量。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，要想構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從開展自主探究課堂模式的角度來進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.圍繞閱讀主題內(nèi)容開展自主探究。結(jié)合英語閱讀課堂本身的特點以及要求，圍繞內(nèi)容展開的自主探究活動是這一教學(xué)模式的一種形式。自主探究課堂模式一般來說主要包括主題的確定、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示以及課堂教學(xué)總結(jié)幾個部分。而圍繞主要內(nèi)容開展探究主要是在主題的選擇、自主探究學(xué)習(xí)的活動形式以及任務(wù)設(shè)計等環(huán)節(jié)做出限定。主要要求教師在確定自主探究的主題以及任務(wù)時從文章的內(nèi)容出發(fā)，以理解內(nèi)容以及掌握文章整體情感方向、論點觀念等為主要探究任務(wù)。在確定主題之后，讓學(xué)生主要以小組的形式完成對英語閱讀文章的自主學(xué)習(xí)，而教師在這一過程中所設(shè)計的引導(dǎo)性任務(wù)也主要針對文章的內(nèi)容來展開。在小組展示環(huán)節(jié)中，因為探究的主題和要求是理解閱讀文章的思想、觀念以及情感，學(xué)生可以采用的展示形式相對來說更為豐富，對話、表演等都是很好的課堂展示手段。基于閱讀文章的自主學(xué)習(xí)在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，不僅能夠起到提高學(xué)生自主閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的作用，而且符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)偏好，所以有利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。