石亞平

摘 要：“問題意識”是引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時可以有效思考的重要前提。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題非常重要，這有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完成新課改要求的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文從“問題意識”這一視角出發(fā)，詳細(xì)探討“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)該如何開展，希望能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：問題意識;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.023

良好的問題意識是數(shù)學(xué)教育得以不斷發(fā)展的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能樹立問題意識，能靈活運用問題激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成提升[1]。但在具體的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)還不是十分重視，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教師方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生文本，積極開展自主合作探究教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究精神與自主學(xué)習(xí)能力。但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師依舊以自我為中心，如教師不重視學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常是教師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生很少有提問與發(fā)表意見的機(jī)會。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較消極被動，學(xué)生的問題意識、自主探究精神在一定程度上被減弱。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師還存在教學(xué)行為與教學(xué)理念不一致的情況，如很多教師在思想上可能會積極響應(yīng)教育改革號召，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問題意識是十分重要且必要的，但在具體的教學(xué)實踐中卻不能積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不能靈活運用問題導(dǎo)向、自主探究、合作學(xué)習(xí)等探索性、啟發(fā)性教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力、技巧比較欠缺。具體來說，很多教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方式比較單一，主要以提問為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣與能力。很多學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，也會因為不知道該如何提出以及對自己的不自信而將問題擱置，最后不了了之[2]。

（二）學(xué)生方面

從心理品質(zhì)角度來說，小學(xué)生的問題意識具有一定的穩(wěn)定性。小學(xué)生天性活潑好動，好奇心強(qiáng)，對很多事物都懷有探究欲，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，他們也樂于提出一些問題。經(jīng)過簡單的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂上提問題主要是喜歡老師，愿意與老師配合，還有一些學(xué)生是為了獲得老師的表揚與同學(xué)的關(guān)注，但很少有學(xué)生是真正對問題感興趣。這意味著，大部分學(xué)生很少深層次思考，他們不會有意識地尋找真正有價值的信息，因而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。此外，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)較為消極被動，不愿意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，缺少自主解決問題的動機(jī)。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是被動接受知識，不愿動腦筋，不愿深入思考，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識以及能力相對薄弱。相關(guān)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成虛榮心理，在求知欲與虛榮心面前，很大一部分學(xué)生會選擇虛榮心。他們認(rèn)為，提出問題就意味著自己不會，也不愿意將自己知識上的薄弱點暴露在教師與同學(xué)面前，因而選擇不懂裝懂。再者，提問題也是一種能力，是學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，因而提出的問題也比較有價值，有探究價值，而另一些學(xué)生的情況則相反。一些學(xué)生會在上數(shù)學(xué)課前先認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，這樣他們在上課時就能帶著問題更有側(cè)重性地去聽講，但其他的學(xué)生在預(yù)習(xí)時只是將知識簡單瀏覽一遍，并不做深入剖析與探究，因此在課堂上很難提出有價值的問題[3]。

二、“問題意識”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）挖掘教材資源培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在“問題意識”背景下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料、自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，在游戲過程中讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容在筆記本上記錄一些基礎(chǔ)性問題，如某一概念如何提出，某一公式具體應(yīng)用在何處等。讓學(xué)生先提出問題，樹立起一個相對清晰的學(xué)習(xí)思路，然后在課堂上有側(cè)重的進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每章每節(jié)都有明顯的重難點，每個概念、公式等都有其具體含義與適用層面，因此在教學(xué)過程中教師也可充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生提出一些概括性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生將這些問題列在單元目錄或是每章小結(jié)上，邊學(xué)習(xí)邊回答，在學(xué)習(xí)完這一章后再做一個系統(tǒng)的總結(jié)概括，這樣學(xué)生的提問能力、分析能力、總結(jié)能力等都將得到有效培養(yǎng)與鍛煉[4]。另外，數(shù)學(xué)教材中有很多自主探究的部分，在教學(xué)過程中教師也可充分利用這部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。如在每章節(jié)講完后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對知識做簡單回顧，然后給學(xué)生布置一些實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，由學(xué)生自己想辦法完成。在這期間教師可給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

（二）通過講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)生社會經(jīng)驗少，行為表現(xiàn)基本能反映其內(nèi)心真實狀態(tài)，因此在數(shù)學(xué)課堂中教師可通過觀察小學(xué)生提問題的數(shù)量、質(zhì)量以及發(fā)言情況判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體來說，教師可以根據(jù)他們在課堂上皺眉、迷惑的眼神以及解決問題的獨到見解推測他們對知識的理解程度以及問題意識形成發(fā)展情況。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)程會出現(xiàn)暢通、遲緩、受阻等現(xiàn)象。而當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)程變得遲緩或是停滯不前時，就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個關(guān)鍵時期。此時，教師就要能及時誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，并在梳理過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)生從迷惑中解救出來，同時也推動后續(xù)的教學(xué)更順暢地進(jìn)行。此外，為幫助學(xué)生更好地處理這一轉(zhuǎn)折點，教師也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況給學(xué)生拋出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、難度不同的問題，以此激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，推動學(xué)生進(jìn)步成長。