【摘要】伴隨著新課改的實施，提升語言能力素養(yǎng)已成為小學英語教學的重點內(nèi)容。而英語教學也需要改變以往的教學方式。從目前的教學情況來看，英語教學著重培養(yǎng)學生對語法和詞匯的了解和掌握。導致學生語言能力素養(yǎng)無法提高。因此，創(chuàng)造有效的方法來幫助學生提高語言能力素養(yǎng)非常重要。本文結(jié)合教學實踐，探索提高小學英語語言能力素養(yǎng)的一些有效途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;語言能力素養(yǎng)

【作者簡介】陳德利，福建省福鼎市流美中心小學。

一、引言

開設英語必修課程對小學生的未來發(fā)展意義重大，這不僅有助于他們更好地了解世界，增進與世界各地學生之間的相互交流和理解，也為他們提供了更多的教育選擇和職業(yè)發(fā)展機會，為以后的英語學習和其他相關的科學文化知識打下堅實的基礎。語言能力的培養(yǎng)是小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學生的語言能力素養(yǎng)，推動每一位學生心理素質(zhì)得到加強，是所有英語教師都應該思考的課題。為了改善小學英語語言能力教學的弊端，本文筆者將英語語言能力素養(yǎng)引入課堂進行了具體的研究。

二、小學英語培養(yǎng)語言能力的現(xiàn)狀

1.缺乏聽和說的機會。大多數(shù)學生生活在母語的交流語言的環(huán)境中。對于偏遠地區(qū)的學生來說尤其如此。每周的兩三節(jié)英語課是小學生接觸英語學習的唯一途徑，而英語教師同樣也是交流的唯一對象。這樣，學生就很少有機會聽，說話的機會更少，致使學生的英語口語停滯，語言能力素養(yǎng)逐漸下降。

2.教學內(nèi)容脫離實際。我們正在使用的新目標英語教科書采用基于任務的語言教學模型，該模型將主題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)整合到一個逐步的日常學習過程中。總的來說，城鄉(xiāng)差異依然是目前無法解決的問題，有些話題與鄉(xiāng)村生活脫節(jié)。例如，農(nóng)村的學生在學習英語課文的時候，并不知道什么是沙拉和奶昔。如果學生不了解中西方之間的文化差異，那么將無法使用學到的知識。

3.學生心理存在差異性。新課改的推行，使得小學英語素材發(fā)生了改變。教學內(nèi)容增加，更靈活，更實用。由于教材更加趨向自主化教學，以學生為主、教師為輔的教學形式油然而生，同樣，語言能力教學也得到了重視。但是，許多學生害怕他們說的是錯的，害怕會被同學嘲笑，所以他們不敢嘗試。由此以往，學生的語言能力素養(yǎng)無法得到提升。

4.英語考試制度的局限性。目前，英語考試中不斷增加口語考試，但由于中國的英語考試一直是基于筆試，學生只要筆試答得好就可以獲得高分。由于考試制度存在一定的局限性，所以語言能力素養(yǎng)在某些學習中很自然就被忽略了這一部分。

5.學生對語言能力素養(yǎng)不感興趣。教師從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對言語交際不感興趣、恐懼。通過課后與學生的交流，教師了解到很多學生害怕說英語，因為他們認為自己的發(fā)音不標準，擔心被師生嘲笑。如果不克服這一心理障礙，學生就很難提高語言能力素養(yǎng)。

6.學生缺乏口頭交流的環(huán)境。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！比绻胩岣哂⒄Z語言能力素養(yǎng)，就需要不斷練習。然而，中國學生通常缺乏學習英語的交流環(huán)境，很少在課后主動用英語進行交流。除了課上，學生很少有機會使用英語。

三、提升英語語言能力素養(yǎng)的解決措施

1.鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)性的活動。在教學過程中，鼓勵學生在充分參與和挑戰(zhàn)自我的過程中快樂地交流、深入地思考，培養(yǎng)學生的超越能力。例如，在圣誕節(jié)的研究中，筆者寫了一篇關于圣誕節(jié)的文章作為課前預習，并讓學生在課前閱讀。在課上，設計了學生提問，同時檢查學生對課文的理解。各種各樣的問題都會出現(xiàn)。他們在提問、尋找答案、判斷是非的過程中，提高了語言能力素養(yǎng)和學習能力。

2.積累英語閱讀材料。無論是學習中文還是英語，確保閱讀足夠多的書籍是學習一門語言的重要方法。閱讀英語書籍是英語學習中最重要的輸入過程。學生的閱讀范圍越廣，閱讀的英語書籍或文章越多，英語意識就會越強，用英語表達思想就會越熟練、流利。因此，它很容易受到漢語作為第一語言的影響，增加英語的泛讀，可以使學生逐漸熟悉作為一門新語言的英語，從而有效地避免母語的影響。因此，教師在選擇學生的閱讀內(nèi)容時必須嚴格把關，根據(jù)學生的實際情況選擇簡潔有趣的閱讀材料。

3. 使用多媒體教學。興趣是一種積極的情感，在某些情況下總會產(chǎn)生人類的情感。因此，在課堂教學中，利用多媒體、音視頻、動態(tài)變化和視覺等特點創(chuàng)造良好的教學環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以與教材相結(jié)合，可以以圖片，圖片和視聽圖像的形式直觀、三維地傳遞信息，從而產(chǎn)生強烈的感覺。教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放視頻片段，例如打電話、購物、拜訪朋友和聚會等。音頻和視頻的結(jié)合，可以激發(fā)學生的多種感官參與。并不是無聊的語言解釋，而是在真實場景中的不同情況下體驗不同角色的不同情感和語調(diào)（例如停頓、重讀等）。只有掌握這些知識，學生才能流暢地交流，更好地傾聽和表達自己，并提高他們的語言能力素養(yǎng)。英語教師可以利用音頻播放對話，并使用多媒體播放卡通人物的圖片。這樣，學生從課件中的卡通人物中學習口語對話。讓學生體驗和理解人物的不同語調(diào)，激發(fā)他們的交流欲望。學生熟悉后，關掉聲音，讓他們練習配音。這樣可以激發(fā)學生的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中。

4.關注自主課堂， 彰顯語言交際魅力。在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生習慣用漢語學習的方式來學習英語。無論是聽、讀還是寫，他們都使用漢語作為翻譯教學的媒介。我們應該知道，中文和英文的系統(tǒng)不同，表達結(jié)構(gòu)和表達習慣也有很大差異。要學習好一種語言，我們必須樹立良好的思想。以中國人的思維習慣來學習英語不利于提高英語的綜合使用能力。相反，它將成為英語學習和漢語英語形成的最大障礙。而小學生是一個特殊的群體。他們充滿了生機和活力。他們思維積極，好奇心強。關注自主課堂能夠使學生的英語學習和發(fā)展有更堅實的基礎。例如，在講授電視節(jié)目時，教師可以把班級分成幾個小組，然后讓每個學生分享他們喜歡什么電視節(jié)目以及為什么喜歡。例如，Do you often watchTV shows at home ？ What TV shows do you know？ Which one do youlike best？ Why？ 這些問題可以作為討論的指導語言，讓學生參與一些交流和討論。這種形式使學生通過這種語言交流和表達方式更牢固地找到自己喜歡的電視節(jié)目類型，并能準確地用英語表達出來，以此體現(xiàn)出英語課堂語言的獨特魅力。當然，在學生交流討論中，教師的指導是分不開的。當學生表達有困難時，教師應及時給予建議，幫助他們消除表達障礙，增加相關詞匯，并提供選項，讓他們學會表達。

5.開展對角度評價，激發(fā)思維超越。對多種活動的評價可以激發(fā)學生的思維超越，提高學生的交際能力。在課堂教學中，在學習語言知識、提高語用能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力至關重要。學習語言知識后，教師要給學生留下回憶、理解、分析、思考、選擇、決定、實踐、應用的空間，讓學生超越自己。例如，完成學習春節(jié)的內(nèi)容后，筆者設計了一個活動，讓學生討論中國和西方節(jié)日的各自特點引發(fā)更深層次的思考：“你最喜歡哪一個，哪一個？這是為什么呢？我們要慶祝西方節(jié)日嗎？”等等。學生表達了各種各樣的內(nèi)容，每一個回答都是獨特的，而且是有意義的。特別是在討論是否要慶祝西方節(jié)日時，每個學生都試圖用英語來表達自己。雖然，有些學生的詞匯在語法或表達上有問題，但他們敢于用英語表達自己，更愿意分享自己的觀點。對于他們來說，這就是超越。

6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展豐富的訓練活動，提高學生的口語水平。學生語言能力素養(yǎng)與豐富多彩的鍛煉活動密不可分。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將圖畫以PPT的形式向同學們展示出來，同學們可以更清楚地了解到老師講解的內(nèi)容。在實現(xiàn)其獨特功能的同時，還應利用其獨特功能豐富的培訓活動增加學生的語言輸出，并為他們提供更多的語言練習機會，這更有助于提高學生的英語口語能力，有利于提高學生的英語文化水平和綜合英語水平。而利用多媒體能夠讓學生更加直觀真實地體會到標準的英語發(fā)音。這時，英語教師再引導學生加以模仿。通過模仿，能夠讓學生糾正錯誤的發(fā)音，助力學生說出流利的發(fā)音。同時，還可以讓學生在劇中配音，這在學生中很受歡迎。為了更好地配音，學生上課前會積極閱讀和查閱相關材料，掌握角色的個性、時代背景、角色關系等。以上對于同學們來說，是不可多得的機會，同時也是學生學會學習的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)英語教學中簡單的知識解釋，并將詞匯，語法和句子模式整合到特定的場景和活動中。

四、結(jié)語

綜上所述，英語語言能力素養(yǎng)的提高，對于小學生來說至關重要。語言能力素養(yǎng)的提高是推動小學生打開國門的一把鑰匙。所以，英語教師需要根據(jù)學生的主體差異性，以培養(yǎng)學生語言能力為教學的重點內(nèi)容，從而讓學生在英語教師的引導下積極地參與學習，從而不斷提高他們的英語語言能力素養(yǎng)和英語技能。

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