【摘要】小學生所處的階段心智還沒有完全成熟，他們對于抽象事物的理解能力是有限的，這在英語繪本的閱讀教學體現(xiàn)的比較明顯。鑒于此，教師在小學英語繪本教學中運用思維導圖來破解小學生在繪本閱讀的學習和理解障礙，有效地提升他們的閱讀效果，進而英語綜合素質(zhì)得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;繪本教學

【作者簡介】蔡志濱，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十三小學。

對于英語教學，思維導圖無疑是一種創(chuàng)新的學習方式，能把知識點用以層層遞進的方式展現(xiàn)出來，這樣就很方便學生理解和掌握，這樣的方式在小學英語教學中也是常見的。所以，小學英語教師進行英語繪本教學時，為確保學生能充分理解并掌握繪本，讓他們的閱讀能力、語言能力得到發(fā)展，可把思維導圖帶入其中，為提升繪本教學的質(zhì)量和效果添磚加瓦。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是20世紀60年代出現(xiàn)的，其概念為：借用發(fā)散思維建立起來一個圖形思維鏈條，把彼此間事物的聯(lián)系展現(xiàn)出來，形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。在英文里思維導圖被稱之為Mind Map，也有稱之為Thinking Map的，可以簡單地認為，就是運用圖表進行問題的分析、理清思路。也可以說，凡是能理清思路的圖表都可以稱之為思維導圖。基于這樣的定義，思維導圖可以應(yīng)用到生活里的各個方面，能讓人們理解框架、理清思路等，是認知得以提升的一種十分實用的思維方法。此外，思維導圖里又分主干、分支，還有一些元素或關(guān)鍵詞等，都可以采用顏色、圖案等方式表達出來，思維導圖能讓小學生獲得各類知識，可以運用到學習的各個領(lǐng)域，這種方式是和人類思維特點一脈相承的。

小學生的思維長處在于形象思維，在教學時如果教師采取抽象的講解，小學生恐怕難以理解，尤其是中下成績的學生更覺得理解困難。所以，把思維導圖帶入英語語篇的課堂教學中，把語篇里的語言表達、拓展單詞、整理復習、呈現(xiàn)故事等用十分直觀的形象展現(xiàn)給學生，他們就能更好地學習與理解語篇，進一步提高學生英語的實際應(yīng)用能力和課堂教學效率。

二、思維導圖的特點

1.運用思維導圖可以把大腦里獲得的所有信息的要點都匯集在大腦的中央圖形之中。

2.在使用思維導圖的過程中可以把各不相同的主體的主干信息分化成思維導圖分支信息，且由于大腦中央的圖形向四面分支發(fā)散。

3.思維導圖里的導圖分支是在大腦中的關(guān)鍵圖形和線條上的關(guān)鍵詞組合而成，在整體的圖形信息里主體是重要的信息，導圖的分支則是不重要的信息，這些不重要的信息都存于較高層次的導圖分支里。

4.思維導圖的外形主要是樹形結(jié)構(gòu)，各個分支節(jié)點構(gòu)成了導圖的分支結(jié)構(gòu)部分。

5.運用思維導圖時關(guān)鍵信息和事物的準確把握非常重要，大腦經(jīng)過聯(lián)想與想象就能找到不同信息事物之間有著特殊的聯(lián)系，隨后大腦再運用相對性的顏色、圖像把信息的事物聯(lián)系以發(fā)散放射的形式在大腦的中央圖形里顯現(xiàn)，連線色彩、關(guān)鍵詞以及圖像組成了思維導圖運行的重要部分。

三、思維導圖的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

常規(guī)情況下，人們都喜愛使用右腦來進行形象的記憶，這樣的記憶對于人類來說已經(jīng)形成了習慣性。思維導圖的在教學中的應(yīng)用就是讓學生的左右腦進行互相配合和均衡使用，使得他們的全腦功能得到應(yīng)有的發(fā)揮。從認知心理學層面看，在課堂教學的過程中，學生十分明確自己所學習到的內(nèi)容都是什么;但站在認知角度看，這些所學知識出現(xiàn)的原因?qū)W生卻未必了解，思維導圖就是讓學生對事物的信息有一個全面的認知和把握，這是讓學生進行知識理解和掌握的最佳途徑。教師則可以運用思維導圖在課堂教學中改變機械的教學方式，讓學生通過運用思維導圖來建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)的體系。

四、思維導圖在小學英語繪本教學中的運用

1.基于英語詞匯，構(gòu)建思維導圖。英語的閱讀就是以英語段落、英語句子的理解為基礎(chǔ)進行的，這些句子或段落又是由單詞組成的。所以，在學生的英語閱讀過程中，單詞是閱讀優(yōu)劣的關(guān)鍵，如果學生對單詞不能做到完全理解，自然也不會理解文章要表達的意思。但英語的單詞是復雜的，不如漢字好理解，它是由詞根派生而來，如把詞根當作元素，就需要整理詞的原型，還有單詞的現(xiàn)在、單復數(shù)、過去、變形、將來等，這是一個十分大而繁雜的工程。

例如，在小學中高年級學生的英語繪本閱讀時，就會遇到一些復雜的生詞，如Basketball，這樣的單詞就有個詞根是ball，這個詞根有拋、舞、球的意思，同時也可以變成bol等，以這個詞根組成的balloon、metabolism等，具有變化很大的特點。所以，在學生對繪本進行閱讀的過程中，針對一些重點單詞，教師可以運用思維導圖，把這些單詞的變換充分展示出來，讓學生在再次閱讀時能依據(jù)思維導圖突破阻礙，確保能順利地完成繪本的閱讀。

2.基于繪本閱讀，建立思維導圖。在進行英語的繪本閱讀時，想要更深刻地理解文章的內(nèi)容，就需要文章的框架、結(jié)構(gòu)，充分把握文章的重點，建立起思維的網(wǎng)絡(luò)。教師運用思維導圖指導學生在繪本閱讀時，把繪本文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)完成展示出來，讓學生能夠更好地理解文章的主題思想，并引導他們找到文章段落的重點、關(guān)鍵詞等，便于更深層次地理解文章。

例如，在繪本閱讀中會接觸到關(guān)于食物的內(nèi)容，教師就可以指導學生進行繪制思維導圖，把food作為大的元素，隨后進行分支的繪制，如meat、cereal、vegetables、fruit等，然后向下再細分，這樣就把文章的整體框架清晰、形象地展示出來，讓學生能更深刻地理解文章的主題思想，提升他們的閱讀質(zhì)量和效果。

3.基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導圖。在進行英語教學時，教師除了要運用思維導圖的方式指導學生來理解繪本內(nèi)容，也要指導學生自己依據(jù)繪本的內(nèi)容來繪制思維導圖，這就能讓他們熟練使用思維導圖，深化對繪本內(nèi)容的理解，從而真正體現(xiàn)了思維導圖的應(yīng)有的價值。

例如，根據(jù)學生所處階段的閱讀水平與特點，教師可以為學生引薦“I love you，dad”這個繪本的閱讀內(nèi)容，先是讓他們認識在思維導圖里的魚骨圖，然后在閱讀里探尋文章的主題宗旨，隨后再根據(jù)繪本里的走向、情節(jié)，緊緊圍繞I love you，dad這個中心進行思維發(fā)散，最后讓學生找到文章的整體框架，讓他們體會到kin對父親的愛，想要與父親共同做一些事情等，讓學生通過閱讀而有了感動，以此達到繪本閱讀的效果和目的。

4.基于繪本理解，建立思維導圖。在進行閱讀繪本時，教師要指導學生繪制思維導圖，使得他們對問題的理解能力和分析能力得到提高，也可以運用思維導圖鍛煉學生的語言組織和表達能力，讓思維導圖的功能最大化。

例如，在運用思維導圖進行閱讀內(nèi)容闡述時，學生的語言表述就會很有邏輯性與條理性，以素材為核心，對與之相關(guān)聯(lián)的分支信息進行敘述等，有效地消除了學生想到哪里就說到哪里、不分主次的現(xiàn)象出現(xiàn)，鍛煉了他們的語言組織能力。此外，在完成思維導圖的繪制和閱讀之后，教師可以嘗試讓學生不看思維導圖，進行故事講述的練習，這樣使得學生的語言表述能力會進一步得到增強，也提升了他們的綜合素質(zhì)。

5.基于課后閱讀，建立思維導圖。進行繪本閱讀，教師要讓學生進行持之以恒的堅持，讓他們養(yǎng)成良好的習慣，只要條件允許，就讓他們在閱讀過程中繪制思維導圖，充分鍛煉他們的發(fā)散思維，最大限度地發(fā)揮思維導圖的作用。

例如，在課后教師可以給學生留一些繪本內(nèi)容的作業(yè)，讓他們依據(jù)繪本內(nèi)容繪制出來思維導圖，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀與繪制習慣，把思維導圖的作用充分發(fā)揮出來。

五、思維導圖在學習時的優(yōu)勢展現(xiàn)

1.依托思維導圖，優(yōu)化Let's learn 的語篇學習。英語單詞的教學是始終貫穿英語學習過程的，這是英語非常重要的教學部分。單詞教學都是在特定的語境之中，教師可以運用思維導圖來展示這樣的語境情境，為學生提供一些語言素材，讓他們在語境的情境中學習單詞知識，并讓這些知識能運到到實踐之中，讓思維導圖的直觀性和英語詞匯之間相互融合，讓學習過程變得愉快輕松。

2.依托思維導圖，促進Let's learn 的語篇學習。冀教版的英語教材的Let's learn 的教學，要讓學生充分利用學習到的詞匯，采取讓學生聽音、辨音與語音吟唱歌謠等，發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞里的發(fā)音規(guī)律。

3.依托思維導圖，建立Let 's talk&read and write 的語篇學習。Let's talk就是把中心詞匯與句型帶入一個比較有意義的語篇對話中，讓學生從整體上感受句型與詞匯的運用情境。這樣的學習對話會有一些難度，這時教師就要引導學生運用語言交流的思維導圖。read and write就是為配置圖片的敘述文、舞臺獨白、日記、要求函、情景對話、電子郵件等提供具有意義的語篇綜合練習活動，主要目的是讓學生對單元學習的重點句型與詞匯進行進一步的鞏固記憶。教師在實施教學時可以讓學生看圖和討論圖，充分運用學到的知識與經(jīng)驗，進行文本意義的初步構(gòu)建，隨后再運用思維導圖來整體地輸出。

4.依托思維導圖，引領(lǐng)Story time的語篇學習。Story time為小學英語教學提供了十分豐富的素材，英語的故事都很有情境性與趣味性，可有的故事的篇幅冗長，如果在課堂教學時讓學生表演或講述都存在的一些難度。如果運用思維導圖把故事的主線找出來，再加上一些短語或關(guān)鍵詞，這樣講述的難度就會大幅降低。

5.依托思維導圖，引領(lǐng)Recycle的語篇學習。在復習階段的Recycle部分，是對前面單元學習過的知識進行的總結(jié)與回顧，是針對前面單元回顧進行的綜合性復習，把前面零散的知識進行系統(tǒng)的鞏固與分類，這樣能夠加深和鞏固學生對所學知識的深刻印象，讓他們更深一步掌握與了解所學知識內(nèi)容存在的聯(lián)系。思維導圖會讓知識的復習與整理產(chǎn)生很大的效果，可以說，一張思維導圖把所學的知識要點全部涵蓋其中，讓學生能一目了然地了解和復習。

以上通過思維導圖與小學英語語篇教學的完美融合，充分體現(xiàn)了學法與教學的高度統(tǒng)一，在梳理知識、加強記憶、口語表達等方面效果十分明顯。但也要看到，思維導圖不是萬能的，老師不要生硬地、機械地強加使用，而是要根據(jù)實際情況的具體環(huán)境來選擇比較適合學生的教學方式。

六、結(jié)語

綜上所述，基于英語詞匯，構(gòu)建思維導圖;基于繪本閱讀，建立思維導圖;基于繪本結(jié)構(gòu)，建立思維導圖;基于繪本理解，建立思維導圖;基于課后閱讀，建立思維導圖，通過在小學英語繪本教學中運用思維導圖，實現(xiàn)了繪本教學與思維導圖的有效融合，培養(yǎng)了學生邏輯思維的能力，讓他們更加獨立、自主地進行學習，促進了學生英語綜合素質(zhì)的提升。

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