【摘要】大學(xué)英語教學(xué)工作開展時，為培育新時代高素質(zhì)人才，教師需對大學(xué)生進行英語交際能力培養(yǎng)，契合全球化發(fā)展的時代語境。在對大學(xué)生跨文化英語交際能力培育時，教師需對當下的教學(xué)困境進行解析，進而探索新的教學(xué)路徑，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化英語交際綜合能力。本文筆者就大學(xué)英語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】高等院校;大學(xué)英語;語言交際能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】徐濤（1977-），遼寧瓦房店人，黑龍江財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語及英語教學(xué)。

一、引言

新時代高等人才培育時，應(yīng)當契合國家社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)社會主義接班人。為促進我國與國外的深度交融，須保證新時代人才具有非常強的跨文化英語交際能力，可以有效解決由于語言不通造成的交流問題。為培育更多語言類人才，高校英語教學(xué)工作開展過程中，須主動對教學(xué)理念與模式進行改革創(chuàng)新，挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

二、大學(xué)生跨文化英語交際能力的教學(xué)培養(yǎng)困境

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機功利性。應(yīng)試教育背景下，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定影響。高校大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，并沒有跨文化語言交際意識，且英語學(xué)習(xí)動機存在一定的功利性，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，僅為獲得相應(yīng)學(xué)分;學(xué)生考取四六級英語證書，僅為順利畢業(yè)。由此可見，部分大學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，沒有擺正位置，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知，給英語跨文化語言交際能力提升造成一定阻礙。

2.大學(xué)英語教材內(nèi)容單一陳舊。大學(xué)英語的教材內(nèi)容，直接影響到大學(xué)生英語跨文化交際能力的形成。因為在跨文化英語教學(xué)工作開展時，需要大量的英語教學(xué)資源支持，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進而有效提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實力，促進學(xué)生跨文化英語交際能力的提升。但在實際教學(xué)工作開展時，部分院校進行英語課程教學(xué)工作開展時，仍舊采取傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容，給實際英語教學(xué)工作開展造成不利影響。

3. 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識淡薄?，F(xiàn)代大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時，由于長時間受到應(yīng)試教育理念的影響，使得學(xué)生的依賴意識、被動學(xué)習(xí)心理較強，不利于開展自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生在英語交際能力提高過程中，需要進行大量學(xué)習(xí)與思考。通過知識積累與經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)目標。

4.大學(xué)英語教師缺乏跨文化教學(xué)實力。部分高校大學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)實力不足，影響到學(xué)生跨文化語言交際能力培養(yǎng)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗，都將直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)策略探討

新時代高素質(zhì)人才培育時，高校應(yīng)當重視對當代大學(xué)生跨文化語言交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的人生與職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。為此，高等院校教育工作開展時，須針對大學(xué)英語教學(xué)課程進行科學(xué)合理改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)并提升大學(xué)生英語交際能力，提高大學(xué)生的跨文化意識與修養(yǎng)。由于應(yīng)試教育思想的影響，給大學(xué)英語教學(xué)造成了一定阻礙。在對學(xué)生跨文化語言交際能力進行培養(yǎng)時，可嘗試從以下工作領(lǐng)域入手，以實現(xiàn)大學(xué)英語預(yù)期教育改革目標：

1.大學(xué)英語教師語言交際教學(xué)實力的提升。各個高校在進行新時代人才培育時，應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與平臺，以挖掘出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。通過對現(xiàn)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行解析可知，少部分學(xué)生可完成高效的自主學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時會遇到很多阻礙，導(dǎo)致學(xué)生挫敗感增強，不利于學(xué)生跨文化語言交際能力的提升。為此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)當充分發(fā)揮出教師的輔導(dǎo)效能，給予學(xué)生及時有效的輔助引導(dǎo)，解答學(xué)生的英語學(xué)習(xí)疑惑與不解。由此可見，高校英語教學(xué)工作開展時，師資團隊的教學(xué)實力，仍舊在很大程度上影響了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在對大學(xué)生跨文化語言交際能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)當主動提升大學(xué)英語教師的跨文化語言交際教學(xué)綜合實力，使得大學(xué)英語教師掌握最新的跨文化教育理念，為大學(xué)英語教師后續(xù)的教學(xué)工作開展鋪墊基礎(chǔ)。

通過對大學(xué)英語教師的實際語言交際教學(xué)情況進行深入剖析可知，跨文化語言交際的具體教學(xué)方式方法，成為大學(xué)英語教師的主要教學(xué)短板。為更好地解決該教學(xué)問題，高校進行教師團隊建設(shè)時，應(yīng)當定期對大學(xué)英語教師進行專項培訓(xùn)，并組織相關(guān)的教學(xué)學(xué)術(shù)論壇會議，使得教師在交流合作中拓寬教學(xué)視野，不斷提高教師的綜合教學(xué)實力。筆者認為，通過舉辦專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會，可使得教師了解前沿的跨文化語言交際能力培育理念，更新教師的語言交際能力培育方法，不斷夯實教師的跨文化教育基礎(chǔ)，為學(xué)生開展高質(zhì)量的跨文化語言教育引導(dǎo)，提高大學(xué)生的語言交際綜合實力。

隨著我國對外開放的不斷深化，我國與國際交往的領(lǐng)域不斷拓寬。在世界各國文化經(jīng)濟交流融合過程中，推動了我國社會的高質(zhì)量發(fā)展。中外合作的深度與高度不斷創(chuàng)新，對跨文化語言類人才的需求不斷增加，為解決語言交流問題，高校需持續(xù)不斷地輸出跨文化語言交際型人才，解決國家發(fā)展亟待解決的問題。在國際高校學(xué)術(shù)合作的國際大背景下，高校教師應(yīng)勇于創(chuàng)新與接納，主動走出國門、跳出舒適圈，進入西方國家進行實踐學(xué)習(xí)，不斷提升教師的跨文化語言交際水平，為后續(xù)的教育事業(yè)開展鋪墊基礎(chǔ)。筆者認為，高素質(zhì)的英語教育人才團隊方可培育出高精尖語言類人才，為我國高質(zhì)量對外開發(fā)鋪墊文化人才。

2.有效轉(zhuǎn)變教師的授課模式與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。高校英語教師的授課模式，以及大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響到高校英語課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。為有效培養(yǎng)大學(xué)生跨文化語言交際綜合能力，應(yīng)合理轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的授課模式，以及大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使得大學(xué)生逐漸生成跨文化意識，為學(xué)生后續(xù)語言交際能力提升鋪墊基礎(chǔ)。

小學(xué)、初中、高中的應(yīng)試教育體制下，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知產(chǎn)生深遠影響，如非英語專業(yè)的本科院校大學(xué)生，將英語四六級考試作為畢業(yè)的基本條件，并沒有意識到英語語言交際能力形成的重要性。與此同時，在英語課程教學(xué)時，教師純理論的語言授課方式，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留于表面，而無法將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活交際場景當中，給學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展造成了直接影響。

在對大學(xué)生進行跨文化語言交際能力培養(yǎng)時，為達到預(yù)期教學(xué)目標，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變英語授課方法。因為，在跨文化語言交際能力培養(yǎng)過程中，需要引入大量的英語教育資料，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力。在具體授課工作開展時，應(yīng)當合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對課內(nèi)外的英語教學(xué)資源進行整合，建構(gòu)多樣化的英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生主動了解國外文化，為學(xué)生建構(gòu)跨文化語言交際練習(xí)場景，促使學(xué)生在實操練習(xí)中提高語言交際綜合能力。

在大學(xué)英語授課時，為建構(gòu)高效課堂，有效培養(yǎng)提高學(xué)生語言交際能力，教師應(yīng)當遵循“以生為本”教育核心原則，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，使得學(xué)生可主動參與到教學(xué)活動當中，并成為英語語言交際教學(xué)的中心?；ヂ?lián)網(wǎng)信息教育時代背景下，教師應(yīng)突出線上線下教育工作銜接，通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、話題社區(qū)、文化角等方式，給予學(xué)生多種英語學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與熱情。在資料搜集、小組討論、課堂展示、課后實踐的自主學(xué)習(xí)背景下，每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能都得到激發(fā)，促進了大學(xué)生英語語言交際綜合實力的提升。

3. 側(cè)重大學(xué)生跨文化語言交際能力的培養(yǎng)。在對大學(xué)生跨文化語言交際能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)當突出跨文化教學(xué)的雙向性與交互性，即保證師生之間完成高效互動、教學(xué)過程中完成中西方文化雙向互動。在以往高校英語教學(xué)工作開展時，比較側(cè)重西方文化的單一輸出，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的跨文化意識形態(tài)，不利于學(xué)生語言交際能力的提升。新時代大學(xué)生跨文化語言交際能力培養(yǎng)時，需突出中西方文化的對比交互輸出，在文化對比的教學(xué)視域下，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維意識，引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期跨文化語言交際培養(yǎng)預(yù)期目標。部分高校沿用傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容，主要以西方文化為教學(xué)主體，使得學(xué)生對英語交際能力產(chǎn)生理解偏差，不利于學(xué)生語言交際能力提升。

我國綜合實力的不斷提升，在國際話語體系贏得更多話語權(quán)。為不斷推動國家的繁榮昌盛，須加大文化軟實力的建設(shè)，使得中國文化“走出去”，提升中華文化的國際影響力。在文化軟實力建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，高校大學(xué)生肩負著重要的歷史責(zé)任，即利用西方話語傳播中國文化，使得西方國家了解中國、了解中華文明。為此，高校大學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，教師需明確英語課程教育目標，針對大學(xué)生的跨文化語言交際能力進行教學(xué)目標準確定位，使得學(xué)生在中西方文化對比學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)大學(xué)生意識形態(tài)，增強學(xué)生的文化自信心與民族自豪感。在實際教學(xué)過程中，為挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生批判意識，從獨特的視角進行批判，促使學(xué)生客觀了解西方文化，避免學(xué)生出現(xiàn)西方文化的盲目崇拜，從而影響到大學(xué)生的價值觀與意識形態(tài)。

4.引進跨文化語言交際能力教學(xué)評價新機制。在高校英語課程教學(xué)工作開展過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，應(yīng)對當下的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行解析，根據(jù)實際教學(xué)情況，進而采取合適的教學(xué)改革方案，提高英語課程的整體教學(xué)水平?，F(xiàn)代高校教育工作在開展時，應(yīng)給予跨文化語言交際教學(xué)工作更多重視，鼓勵教師在教學(xué)工作開展中進行主動創(chuàng)新，對學(xué)生的實際語言交際訓(xùn)練效果進行評估，促進教師及時對教學(xué)方案進行優(yōu)化完善。

筆者認為，在進行高校英語課程教學(xué)時，應(yīng)對跨文化語言交際能力教學(xué)培養(yǎng)效果進行評估，了解教學(xué)中存在的短板與不足。為此，院校進行英語教學(xué)改革時，應(yīng)引進跨文化語言交際能力教學(xué)評價新機制，架構(gòu)全新的跨文化評價體系，推動高校英語教學(xué)工作改革創(chuàng)新。基于部分學(xué)者的語言學(xué)研究可知，在對學(xué)生的語言交際能力進行評價時，應(yīng)通過課堂展示、文化知識測試、名詞解釋等多種方式完成教學(xué)測試，進而對學(xué)生的語言交際能力進行客觀科學(xué)評估，發(fā)揮出新型教學(xué)評價機制的運行價值。

在跨文化語言交際能力進行教學(xué)評價時，為避免教師一刀切的評價，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與熱情。在實際教學(xué)評價時，應(yīng)豐富教學(xué)評價主體，如教務(wù)人員、學(xué)生、學(xué)長等，通過對多方面的教學(xué)評價意見進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的英語語言交際學(xué)習(xí)實際效果評價，促使學(xué)生正確認識到自己的學(xué)習(xí)短板與優(yōu)勢。通過揚長避短，不斷彌補學(xué)生的語言交際不足，提高學(xué)生的跨文化交際能力，推動新時代高校英語教育工作的可持續(xù)高質(zhì)量開展。

四、結(jié)語

綜上所述，文中以大學(xué)英語教學(xué)為分析對象，闡述大學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)策略，從多個視域入手，探析跨文化英語教學(xué)策略的可行性。通過文中論述內(nèi)容可知，新時期對高校人才培育提出了新的要求，為契合我國文化軟實力建設(shè)戰(zhàn)略要求，需對大學(xué)生進行跨文化語言交際能力培養(yǎng)，不斷提升當代大學(xué)生的語言交際實力，滿足未來職業(yè)的需求，從而發(fā)揮出高校英語課程教育改革工作開展價值。

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