蔡小平

摘 要 目前，我國(guó)鐵道行業(yè)飛速發(fā)展，規(guī)模也變得越來(lái)越龐大，故需要大量人才投身其中，支撐行業(yè)運(yùn)作，并推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。為提高鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，本文將圍繞該專(zhuān)業(yè)對(duì)O2O混合教學(xué)模式展開(kāi)研究，主要論述該教學(xué)模式的基本概念與特點(diǎn)，后介紹該模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，隨后提出應(yīng)用策略。策略可充分發(fā)揮O2O混合教學(xué)模式作用，改變鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，解決以往問(wèn)題，故能提高該專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 鐵道信號(hào) 自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè) O2O混合教學(xué)模式 教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：U284;C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2021）04-0052-02

鐵道信號(hào)自動(dòng)化控制作為鐵道運(yùn)行中非常重要的管理、運(yùn)維技術(shù)，自然也需要得到人才支撐，因此鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)有責(zé)任為行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。但受當(dāng)前教學(xué)模式影響，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度相對(duì)弱，且存在一些缺陷，導(dǎo)致人才不滿(mǎn)足行業(yè)當(dāng)下需求，說(shuō)明當(dāng)前教學(xué)模式不適用，理應(yīng)改進(jìn)。在這種情況下，O2O混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而出，該模式在鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)中的適用性很高，而且能夠有效地適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)教育要求，同時(shí)采用該模式能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，故有必要對(duì)該模式在鐵道信號(hào)控制專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)研究。

1 O2O混合教學(xué)模式基本概念與特點(diǎn)

1.1 基本概念

O2O混合教學(xué)模式本質(zhì)是線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，包括學(xué)生感興趣的文獻(xiàn)資料、實(shí)際案例以及教師錄制的視頻、教師開(kāi)設(shè)直播課堂，而學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載資料或案例學(xué)習(xí)，也可以自由安排個(gè)人時(shí)間，通過(guò)在線(xiàn)或離線(xiàn)方式接受教育，故學(xué)生個(gè)性化需求被滿(mǎn)足，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需求被滿(mǎn)足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，使得學(xué)習(xí)更加高效。值得注意的是，O2O混合教學(xué)模式的“混合”并不是將在線(xiàn)、離線(xiàn)教學(xué)功能混合，而是指線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的混合，即以往認(rèn)知中，之所以要開(kāi)展線(xiàn)上教育，是因?yàn)榫€(xiàn)下教育存在許多問(wèn)題，而通過(guò)線(xiàn)上教育能夠解決這些問(wèn)題，但很快人們發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)下教育雖然存在問(wèn)題，卻無(wú)可取代，線(xiàn)上教育只能用于解決線(xiàn)下教育問(wèn)題、彌補(bǔ)線(xiàn)下教育缺陷，故兩者理應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是以線(xiàn)上取代線(xiàn)下。著眼于這一要求，O2O混合教學(xué)模式中線(xiàn)下教育尤為重要，應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，而圍繞該模式理念，線(xiàn)下教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，要通過(guò)體驗(yàn)教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[1]。

1.2 特點(diǎn)

O2O混合教學(xué)模式的特點(diǎn)繁多，其中較為主要的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：第一教學(xué)方式多變，即現(xiàn)代教育理念認(rèn)為不同學(xué)生對(duì)不同教育或?qū)W習(xí)方式的接受度不同，故某個(gè)教育或?qū)W習(xí)方式并不一定適合所有學(xué)生，而為了讓每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身可接受的方式接受教育或者自學(xué)，O2O混合教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)技術(shù)手段開(kāi)發(fā)了多種功能，這些功能任由學(xué)生使用，故教學(xué)方式非常多面，例如某些學(xué)生喜歡通過(guò)直播的方式去學(xué)習(xí)，故可以選擇定時(shí)觀看直播，而也有部分學(xué)生可以選擇下載視頻去學(xué)習(xí)，或者下載文獻(xiàn)資料自己研讀;第二趨于完善，即在現(xiàn)代視域下無(wú)論是線(xiàn)上教育或線(xiàn)下教育，單獨(dú)使用都存在一些缺陷，但兩者之間存在優(yōu)劣互補(bǔ)的關(guān)系，因此將兩者混合能構(gòu)成趨于完善的教學(xué)體系，如學(xué)生可以在線(xiàn)上接受理論教育，不受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制，還能充分發(fā)揮碎片時(shí)間，而理論教育完成后學(xué)生能通過(guò)線(xiàn)下教育得到實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，因此在該教學(xué)模式下學(xué)生理論與實(shí)踐能力全面提升，與基本的教學(xué)目標(biāo)相符。

2 O2O混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)效率更快

以往鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)采用的教學(xué)模式是純粹的線(xiàn)下教學(xué)模式，該模式中雖然包含了各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，但其本質(zhì)不變，均依靠人工，且受現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空限制。在這種情況下，師生必須在指定時(shí)間、地點(diǎn)條件下才能相互交流，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，單獨(dú)從師生一對(duì)一的關(guān)系上任意一方不滿(mǎn)足時(shí)間或地點(diǎn)條件，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能展開(kāi)，故該模式下有限的時(shí)間會(huì)導(dǎo)致師生交流不充分、內(nèi)容有限，而地點(diǎn)的限制會(huì)使得教學(xué)亟待解決的問(wèn)題不斷累積，因此教學(xué)效率緩慢。但從O2O混合教學(xué)模式角度出發(fā)，線(xiàn)上教育打破了現(xiàn)實(shí)物理時(shí)空的限制，師生雙方即使無(wú)法在指定時(shí)間、地點(diǎn)條件下會(huì)面，也能借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，教學(xué)活動(dòng)依舊得以展開(kāi)，故教學(xué)效率更快。更快的教學(xué)效率利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，也有更多的時(shí)間投入時(shí)間，因此受該教學(xué)模式影響以往學(xué)生理論充足、實(shí)踐能力弱的格局會(huì)被打破，人才質(zhì)量會(huì)有顯著提升[2]。

2.2 資源充沛

任何形式的教育都需要充沛的資源作為支撐，這一點(diǎn)在鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)教育中也不例外，但以往教學(xué)模式的資源基本源于課本，且沒(méi)有太多渠道提供額外資源，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)教育資源并不充沛，尤其是資源類(lèi)型上相對(duì)貧瘠，很多資源都存在過(guò)時(shí)、重復(fù)、不夠?qū)嶋H的缺陷，對(duì)教育質(zhì)量不利。而O2O混合教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密，因此可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多個(gè)資源渠道建立聯(lián)系，從中獲取量級(jí)龐大、種類(lèi)繁多的教育資源，這些資源不僅讓教師教學(xué)更加輕松，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)有力支撐，例如學(xué)生可以借助資源了解當(dāng)今國(guó)際上最前沿的鐵道信號(hào)自動(dòng)控制技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)這些資料學(xué)生眼界更加開(kāi)闊，目標(biāo)更為明確，說(shuō)明教育質(zhì)量有所提升。

2.3 線(xiàn)下教育更加合理

以往模式中所有教育活動(dòng)均依賴(lài)線(xiàn)下教育，導(dǎo)致線(xiàn)下教育課時(shí)緊張，目標(biāo)混亂，故以往線(xiàn)下教育存在很多問(wèn)題，整體上并不合理，例如線(xiàn)下教育無(wú)法給學(xué)生提供完全貼合他們個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的服務(wù)，無(wú)可避免的存在教學(xué)籠統(tǒng)、針對(duì)性差的問(wèn)題。但在O2O混合教學(xué)模式下，線(xiàn)下教育的負(fù)擔(dān)被線(xiàn)上教育劃分，故線(xiàn)下教育可以發(fā)揮正確作用，即線(xiàn)下教育的核心作用是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，這一作用線(xiàn)上教育無(wú)法取代，故說(shuō)明該作用是線(xiàn)下教育的正確作用，而因?yàn)榫€(xiàn)下教育不用承擔(dān)理論等方面的教育要求，所以能夠?qū)ｉT(mén)對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，提升個(gè)人素養(yǎng)。

3 O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)流程

所謂教學(xué)模式，本質(zhì)上就是一種教學(xué)流程，該流程相當(dāng)于教學(xué)工作的框架，設(shè)計(jì)完成后教學(xué)工作就要依照流程順序、框架要求展開(kāi)，這樣才能實(shí)現(xiàn)目的，因此在鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中，O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用的第一步就是設(shè)計(jì)教學(xué)流程。整體上，O2O混合教學(xué)模式的教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一基礎(chǔ)理論線(xiàn)上教育，即任何專(zhuān)業(yè)教育都要從基礎(chǔ)理論開(kāi)始，而基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，且學(xué)生初步接觸基礎(chǔ)理論，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間“消化”，這個(gè)過(guò)程不可避免，否則可能會(huì)出現(xiàn)“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”的不利局面，因此鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)借助該模式的線(xiàn)上教育平臺(tái)先展開(kāi)基礎(chǔ)理論教育。過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)在線(xiàn)、離線(xiàn)教學(xué)，例如可以定時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)直播，通過(guò)視頻設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論，或者布置作業(yè)，若學(xué)生遇到問(wèn)題可以第一時(shí)間留言，教師能夠在直播中進(jìn)行解答，同時(shí)直播中教師還可以錄制直播視頻，直播結(jié)束后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)，以便學(xué)生獲取，進(jìn)行離線(xiàn)學(xué)習(xí);第二理論應(yīng)用教育，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)理論教育學(xué)生對(duì)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)有一定了解，但還不具備良好的應(yīng)用能力，因此該模式教學(xué)流程第二環(huán)節(jié)是理論應(yīng)用教育。理論應(yīng)用教育先從線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)始，教師可利用系統(tǒng)功能給學(xué)生提出一些實(shí)際問(wèn)題，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)情設(shè)計(jì)出可行的鐵道信號(hào)自動(dòng)控制系統(tǒng)，待學(xué)生能夠自如應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題或完成仿真設(shè)計(jì)后，教師就應(yīng)當(dāng)在線(xiàn)下教育中向?qū)W生提出項(xiàng)目，要求學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出系統(tǒng)，例如讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)布置信號(hào)自動(dòng)化控制總線(xiàn)等;第三實(shí)踐體驗(yàn)教育，通過(guò)第二環(huán)節(jié)教育學(xué)生初步具備了一定的知識(shí)應(yīng)用能力，因此可進(jìn)入實(shí)際工作，故學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位，接觸實(shí)際工作任務(wù)，由此讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，過(guò)程中教師要負(fù)責(zé)安排學(xué)生工作任務(wù)，并且予以一定指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

3.2 搜集資源與功能開(kāi)發(fā)

依照上述（3.1）流程即可使用O2O混合教學(xué)模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，但為了保障模式作用充分發(fā)揮，學(xué)校還要完成搜集資源與功能開(kāi)發(fā)工作。首先在搜集資源方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)委派專(zhuān)人負(fù)責(zé)搜集與鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，過(guò)程中要遵從與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是的原則進(jìn)行，盡可能給學(xué)生提供前言資料，讓學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)有一定認(rèn)知。通過(guò)這種方式，教師能將這些資源應(yīng)用與教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)中，以保障教學(xué)質(zhì)量。其次在功能開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相關(guān)功能，具體功能沒(méi)有定式，需要結(jié)合實(shí)情設(shè)立，諸如某學(xué)生希望能在自學(xué)中自行檢驗(yàn)成果的對(duì)錯(cuò)，故可以開(kāi)發(fā)自檢功能，該功能能夠推導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)的可行性，以便學(xué)生了解自身不足，再加以改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)教育肩負(fù)著人才培育、輸出的重要責(zé)任，故學(xué)校理應(yīng)關(guān)注該專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，著眼于現(xiàn)用教學(xué)模式不足，使用O2O混合教學(xué)模式改進(jìn)。同時(shí)學(xué)校要充分了解O2O混合教學(xué)模式的基本概念與特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到該模式的價(jià)值所在，并采用正確策略展開(kāi)教學(xué)，以便充分發(fā)揮該模式育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小娟.信息化背景下的高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)O2O混合教學(xué)模式[J].新一代：理論版，2020（07）：202.

[2] 王世儒.淺談基于SPOC的O2O混合教學(xué)模式的探索[J].新一代（下半月），2018（03）：210-211.