【摘要】以思維品質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提。本文通過(guò)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的概念加以界定，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行具體分析，給出了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)革新路徑給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語(yǔ)寫作;小學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王茜（1978-），女，甘肅天水人，甘肅省酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

一、 思維品質(zhì)概念的界定

目前，在小學(xué)教育教學(xué)中，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在重要的位置上，那么，究竟如何定義思維品質(zhì)的概念呢？

思維品質(zhì)的界定要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：第一，要努力拓寬小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維內(nèi)容;第二，要在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣讓學(xué)生盡最大的努力去解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn);第三，要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方式，教師要引導(dǎo)孩子去比較事物，勇于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，找到事物之間的異同，防止學(xué)生片面、孤立地去看問(wèn)題和想問(wèn)題;第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)和能力。

二、 小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 英語(yǔ)教師唯課本論意識(shí)嚴(yán)重。目前，在小學(xué)英語(yǔ)寫作中，教師對(duì)課本的重視程度很高，開(kāi)展教學(xué)工作往往會(huì)跟著課標(biāo)走。這樣的教學(xué)模式雖然可以使教學(xué)任務(wù)順利完成，但是忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要素，就是靈活運(yùn)用，同時(shí)忽略了學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的單詞記憶，其結(jié)果就是學(xué)生為了記單詞而記單詞，忽略了單詞背后語(yǔ)言與文化的相關(guān)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師容易走入背誦范文和模板的誤區(qū)，沒(méi)有讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，更淡化了交流中寫作的有效結(jié)果。這樣的教學(xué)會(huì)造成一些不良的教學(xué)效果，如學(xué)生會(huì)在思維中固化一種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是死記硬背，寫作就是套用模板，英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)不一樣，只要背誦不需要交流。這樣的誤解一旦形成就無(wú)法使學(xué)生，尤其是低齡的學(xué)生很好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而逐步失去對(duì)英語(yǔ)寫作甚至對(duì)英語(yǔ)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏科學(xué)的詞匯記憶方法。目前，小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)度重視教材中和課標(biāo)中出現(xiàn)的單詞，課外拓展的單詞極為有限，這就造成了單詞學(xué)習(xí)的局限性，這一局限性對(duì)學(xué)生的思維局限造成了嚴(yán)重的影響。教師在課堂中的主導(dǎo)性權(quán)威意識(shí)使小學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在只掌握教材中的詞匯。但是，英語(yǔ)的寫作過(guò)程是一個(gè)拓展思維的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)寫作時(shí)會(huì)因缺乏相關(guān)的詞匯量而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作內(nèi)容有限，寫作效果并不理想，創(chuàng)意思維無(wú)法體現(xiàn)在整個(gè)寫作結(jié)果中，加之唯課本論和模板化的教學(xué)方法，使得英語(yǔ)寫作同質(zhì)化嚴(yán)重，“范本”林立，文章索然無(wú)味。

3.學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)差。由于范文式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生粗暴地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是“背誦”，使得語(yǔ)法教學(xué)很難獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。眾所周知，英語(yǔ)是一門講究語(yǔ)法的語(yǔ)言，脫離了語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)根本不可能稱為完整的教學(xué)過(guò)程，而寫作的成果體現(xiàn)就是依靠詞匯、句式和語(yǔ)法綜合體現(xiàn)的。沒(méi)有正確的語(yǔ)法表達(dá)形式就不可能存在一篇高質(zhì)量的作文，寫作課的評(píng)估也不會(huì)出現(xiàn)良好的結(jié)果。由于學(xué)生過(guò)度依賴范文，不能很好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，更不能很好地表達(dá)自己的思想，不能寫出自我表達(dá)的英語(yǔ)作文，無(wú)真情實(shí)感和語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇的文章就是目前小學(xué)寫作教學(xué)弊端的集中體現(xiàn)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)寫作與思維品質(zhì)之間的關(guān)系

語(yǔ)言既是文化的載體又是思維訓(xùn)練的有效工具。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)除了要積累語(yǔ)言要素之外，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，繼而訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。語(yǔ)言是思維的工具，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不僅能獨(dú)自思考和判斷身邊的問(wèn)題，而且能順暢地對(duì)自己的思維進(jìn)行書面表達(dá)，其目的是讓別人能通過(guò)書面了解其思想，避免思維只停留在語(yǔ)言表達(dá)的表象上。因此，要發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，就必修提高語(yǔ)言修養(yǎng)。

英語(yǔ)寫作的教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一種耦合關(guān)系。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語(yǔ)寫作的教學(xué)之間是相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提下，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)才能清晰而明確，育人目標(biāo)才能正角，與此同時(shí)，教學(xué)效果才能顯著。正確的英語(yǔ)寫作教學(xué)可以促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。語(yǔ)言的教學(xué)與思維方式的養(yǎng)成有著內(nèi)在的聯(lián)系，語(yǔ)言教學(xué)也是一種習(xí)得訓(xùn)練，而這種習(xí)得會(huì)對(duì)思維有著直接或間接的影響。寫作教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)，它不同于口語(yǔ)教學(xué)。寫作教學(xué)是交流、詞匯積累和文字表達(dá)的復(fù)合形式的外化體現(xiàn)。所以，小學(xué)英語(yǔ)寫作與思維品質(zhì)培養(yǎng)二者之間相輔相成，互為影響因素。

總而言之，在思維培養(yǎng)的目標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)需要結(jié)合新時(shí)代的育人理念，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合合理的教學(xué)方法和教學(xué)方案，同時(shí)，要尊重教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情，正確指引小學(xué)生在平時(shí)的生活中不斷地加大自身的閱讀量，單詞量、在交際和閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，脫離死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，從而有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作的鍛煉。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的一些問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面的困難，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的解決方法。

四、 思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

小學(xué)英語(yǔ)寫作的重要性已在前文進(jìn)行詳細(xì)論述。那么，如何在思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)之下制訂良好和科學(xué)的教學(xué)策略是我們目前首要的問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)目前的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下策略：

1. 借助有意義的繪本學(xué)習(xí)。首先，我們要對(duì)教學(xué)中所選擇的繪本進(jìn)行分級(jí)，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力和數(shù)量是不相同。因此，在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)繪本材料進(jìn)行分級(jí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生學(xué)到適合自己的內(nèi)容，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。其次，要對(duì)英語(yǔ)繪本與現(xiàn)有教材進(jìn)行整合教學(xué)。要通過(guò)精心挑選繪本為課堂的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，讓繪本資料與課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

2. 情境教學(xué)的導(dǎo)入。情境教學(xué)法是指在一定的情境下教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一些真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)習(xí)者在交互中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和樂(lè)趣。情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的特點(diǎn)如下：首先，它具有一定的情境性、交互性。其次，在教學(xué)中將表演性和整合性特點(diǎn)相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型的教學(xué)方式。這些特點(diǎn)如果放置在思維培養(yǎng)這個(gè)大的培養(yǎng)目標(biāo)之下，就形成了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特功能與特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中可以使用分角色朗讀、情景游戲、即興表演。教師在情境教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心理發(fā)展的情境進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和語(yǔ)言辯證思考能力。

3. 戲劇教學(xué)的借鑒。戲劇教學(xué)法是一個(gè)舶來(lái)詞，它的概念內(nèi)容也比較豐富，具體來(lái)說(shuō)就是將戲劇方法和戲劇因素應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到戲劇感，從而達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。戲劇教學(xué)法主要的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是低齡學(xué)習(xí)者，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)并能形成對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也起到十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一味地強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，使學(xué)生忽視了英語(yǔ)作為一門文化和交際工具的作用，也淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之外文化學(xué)習(xí)的興趣，忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言人文性的特征。而戲劇教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐中，可以為學(xué)生尤其是低齡學(xué)生營(yíng)造出輕松而快樂(lè)、模擬較真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在情境中不斷發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力、好奇心、想象力。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)方法一定要適合教學(xué)對(duì)象（小學(xué)生）身心發(fā)展特點(diǎn)，要將戲劇教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以戲劇教學(xué)為教學(xué)手段和載體，有效地組織教學(xué)對(duì)象合理地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言能力的高效訓(xùn)練，在交流中進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，接觸外國(guó)文化，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和個(gè)人綜合素養(yǎng)。

4. 批判性思維的養(yǎng)成。新時(shí)期對(duì)各級(jí)各類人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)批判性思維的養(yǎng)成。通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)養(yǎng)成批判性思維是一種首要而迫切的要求。英語(yǔ)教學(xué)中思維的批判性主要體現(xiàn)在哪些方面呢？首先是對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中借助英語(yǔ)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)養(yǎng)成獨(dú)立、全面分析事物的習(xí)慣，建立起對(duì)事物的正確理解力和對(duì)身邊事物基本而正確的判斷能力。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將如何培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，并作為英語(yǔ)寫作教學(xué)重要內(nèi)容和評(píng)估的重要指標(biāo)，同學(xué)之間的相互的正確評(píng)價(jià)，也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式之一，學(xué)生之間對(duì)彼此的作業(yè)和觀點(diǎn)給出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。在這部分教學(xué)中，教師不作為權(quán)威的判斷者，而是作為教學(xué)的中介，引導(dǎo)學(xué)生積極給出建議，勇于說(shuō)出想法， 盡量拋棄以往傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如用一篇精彩的文章或是一部經(jīng)典的電影作為教學(xué)素材，這個(gè)時(shí)候教師要勇于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)它們的好與壞。在英語(yǔ)寫作的教學(xué) 中， 將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 這樣就會(huì)使教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)結(jié)果的多元化評(píng)價(jià)反饋教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，這樣才能使教學(xué)的維度不斷增加，評(píng)價(jià)目標(biāo)的方式更加多樣化，才能促進(jìn)教師用思維品質(zhì)培養(yǎng)的大目標(biāo)來(lái)完成英語(yǔ)寫作課程的小目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的全方位發(fā)展。

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