房云 侯念明

【摘要】隨著新課標(biāo)的深入實施，初中英語教學(xué)方式也有了進(jìn)一步改變。分層教學(xué)法作為重要的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)班級的整體情況制訂教學(xué)計劃，很難根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整教學(xué)計劃。在分層教學(xué)中，學(xué)生的個體差異性得到尊重，以此提升初中英語課堂的教學(xué)效率和效果。本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討，希望對今后的初中英語教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用策略

【作者簡介】房云，侯念明，山東省淄博市沂源縣大張莊中學(xué)。

英語不僅與其他學(xué)科之間有著明顯的本質(zhì)差異，而且與漢語也有著不少區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會受到漢語的影響，這為英語教學(xué)增加了一定的困難。隨著英語學(xué)科的不斷發(fā)展，其重要程度也在逐漸提升?；诖?，分層教學(xué)法應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢，促使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的英語知識，并且引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身英語水平。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.學(xué)生層面。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在知識的理解程度上存在一定的差異性。再加上每一名學(xué)生對英語科目的掌握程度不同，因此，分層教學(xué)法可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，實現(xiàn)自身能力的提升。分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)較好、一般、較差三個層次，不同層次的學(xué)生需要掌握的知識存在差異。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次制訂合理的教學(xué)計劃，充分利用課堂教學(xué)時間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中講授同一等級的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱或者知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點，后續(xù)的時間可能會出現(xiàn)溜號等情況。因此，分層教學(xué)法既可以尊重學(xué)生之間的差異性，也能合理利用課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能學(xué)到英語知識，為后續(xù)的初中英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教師層面。教師根據(jù)分層教學(xué)法的基本要求，在正式授課之前制訂不同層次的英語教學(xué)方案，并且進(jìn)行有效整合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了每一名學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，在備課以及授課環(huán)節(jié)中需要全方面考慮，不僅花費(fèi)較多時間，教學(xué)效果也沒有得到顯著提升。而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以解決這一教學(xué)問題，不僅可以提升備課效率，也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生在課堂中掌握更多的英語知識。除此之外，值得教師注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力等方面是不斷變化的，因此，學(xué)生的分層情況不是一成不變的，教師需要及時調(diào)整學(xué)生所在層次，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的常見形式，教師可以將小組學(xué)習(xí)與分層教學(xué)法相結(jié)合，利用英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動另兩個層次的學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在分組時需要合理配備小組人數(shù)，保持分層教學(xué)的有效性。

以魯教版初中英語七年級下冊“Will people have robots？”一課為例，本課中具有一定的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法回答課文中的問題，為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)。例如，教師可以將“Do you think there will be robots in people's homes？”設(shè)置為小組討論話題，每一名學(xué)生都可以發(fā)表觀點，而且在學(xué)生討論的過程中，教師可以適當(dāng)抽取一到兩個小組，聽一聽學(xué)生的表述是否存在較大的問題，是否用到“will”的相關(guān)表述。通過實際的觀察后發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生僅能列舉短語或者單詞，很難利用完整的句型表述自己的觀點?；诖?，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)其他成員對其進(jìn)行幫助，從而推動分層教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行初步討論之后，教師可以隨機(jī)提問幾名學(xué)生，在了解學(xué)生想法的同時，也檢驗了分層教學(xué)法在小組合作中是否起到相應(yīng)作用。教師在提問時要遵守公平原則，防止過度提問英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有回答機(jī)會，長此以往不利于分層教學(xué)的推進(jìn)。

三、設(shè)計分層課堂提問，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語課堂的提問內(nèi)容與其他科目不同，數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科往往有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是英語問題更加注重思維的發(fā)散性，學(xué)生言之有理即可，提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，在分層教學(xué)中，教師要針對學(xué)生情況設(shè)定不同層次的問題。尤其是對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，合理的課堂提問可以幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，促使其提升英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課前一定要注重提問內(nèi)容的合理性，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以魯教版初中英語七年級下冊“How do you make a banana milk shake？”一課為例，本課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著一定的關(guān)聯(lián)性，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，合理引導(dǎo)學(xué)生回答相應(yīng)的教學(xué)問題。例如，教師可以提問學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生“Can you give a brief description of the steps to make turkey？（你能簡要說明制作火雞的步驟嗎？）”一類的問題，學(xué)生在回答這一類問題時，需要對制作過程進(jìn)行回憶，并且在回答的過程中還需要注意bread pieces、gravy等單詞的讀音以及單復(fù)數(shù)用法，需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)。雖然在教學(xué)當(dāng)中更加提倡學(xué)生自主思考與回答，但是學(xué)生難免會遇到問題，因此，教師要適當(dāng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利回答問題。而教師在提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，教師可以提問“What do you want in the sandwich？”一類的問題，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問回答含有“In my sandwich， I like...”基本句型的答案。教師要根據(jù)學(xué)生的作答及時作出反饋，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自身英語成績。相比于前者，這類問題具有較大的開放性，學(xué)生除了本課提到的食材，也可以加入之前學(xué)過的單詞，形成良好的教學(xué)“呼應(yīng)”。在這種教學(xué)方式中，不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)薄弱的，通過“跳一跳”就可以掌握英語知識，也可以得到教師的肯定，從而實現(xiàn)分層教學(xué)目的。

四、布置分層課堂練習(xí)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)

課堂教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)知識，那么課堂練習(xí)則可以引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)盤所學(xué)內(nèi)容，加深知識點記憶程度。但是在難度相同的習(xí)題面前，不同層次的學(xué)生所花費(fèi)的時間存在明顯的差異性?；诖?，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，中等生在保證基礎(chǔ)題準(zhǔn)確率的同時，盡可能嘗試有難度的習(xí)題，而優(yōu)等生則要有目的地提升習(xí)題難度，進(jìn)一步提升英語能力。

以魯教版初中英語八年級下冊“Could you please tell me where the restrooms are？”一課為例，在這一課中，學(xué)生要學(xué)會如何表達(dá)某一物體的方位，因此教師在布置習(xí)題內(nèi)容時可以利用排序等題型，提升習(xí)題趣味性的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得心理滿足，使學(xué)生在短時間內(nèi)得到提升。例如，教師可以布置將Go to the fourth flood; turn right; the shop is between the bookstore and couture;go past the restaurant這些短句進(jìn)行排序，并且進(jìn)行翻譯?；A(chǔ)較好的學(xué)生很輕易地就找出了句子之間的邏輯關(guān)系，并且翻譯出來的句子也十分完整，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成程度適當(dāng)加大難度。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作答時相對困難，主要原因是讀不懂句子，無法判讀句子的前后關(guān)系。針對這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克單詞壁壘，并且引導(dǎo)學(xué)生將不會的單詞積累下來，用于課后復(fù)習(xí)和背誦。無論是基礎(chǔ)較好還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都可以在分層教學(xué)中找到自己提升的方向，教師要善于總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在后續(xù)的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)元素提升分層教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，這種教學(xué)方式更加符合素質(zhì)教育理念，學(xué)生在分層教學(xué)中可以逐步提升學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)可滿足不同層次學(xué)生的實際需求。從當(dāng)前的英語分層教學(xué)情況來看，學(xué)生的主體性得到保障，在這種高效的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生和教師都能更好地投入注意力，全面提升英語教學(xué)效率，促使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的英語知識內(nèi)容。

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