【摘要】編制雙向細(xì)目表可以更好地把握試卷命題方向，知道“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)迎考，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)實(shí)效。本文從“確定考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）”“確立考查目標(biāo)（能力點(diǎn)）”“精準(zhǔn)定位考點(diǎn)”三個(gè)方面，論述了如何編制小學(xué)英語小升初“一般過去時(shí)”復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小升初;一般過去時(shí);復(fù)習(xí);雙向細(xì)目表

【作者簡介】張祺帆（1993.11-），女，漢族，福建南平人，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

小學(xué)英語的小升初復(fù)習(xí)課存在一個(gè)老大難的問題，即教師往往在復(fù)習(xí)課上“廣撒網(wǎng)”，想要面面俱到卻永遠(yuǎn)也講不完，導(dǎo)致復(fù)習(xí)收效甚微，考試測驗(yàn)結(jié)果也不盡人意。究其原因在于很多老師缺乏把握考點(diǎn)意識(shí)，對(duì)小升初畢業(yè)考試究竟“考什么”和“怎么考”知之甚少。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用雙向細(xì)目表可以有效地解決這個(gè)問題。雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，其包括兩個(gè)維度，縱向維度為考查內(nèi)容，即課標(biāo)要求的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容;橫向維度指考查目標(biāo)，即課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)能力。編制雙向細(xì)目表可以幫助教師了解小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，進(jìn)而提高小升初復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。那么，如何編制小學(xué)英語小升初復(fù)習(xí)的雙向細(xì)目表呢？

一、 確定考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）——雙向細(xì)目表的縱向編制

不同于語文、政治等學(xué)科，小學(xué)英語沒有統(tǒng)一的考試指導(dǎo)綱要和意見，課標(biāo)中的要求也是籠統(tǒng)的概括。課標(biāo)的要求為：在具體語境中理解“一般過去時(shí)”這一語法項(xiàng)目的意義和用法以及體會(huì)其表意功能。究竟如何指導(dǎo)教師的教學(xué)和復(fù)習(xí)，卻沒有具體的闡述，這就給一線小學(xué)英語教師的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來困難。因此筆者將以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為依據(jù)，參考教師參考用書以及歷年小升初畢業(yè)測試卷來完成小學(xué)英語小升初“一般過去時(shí)”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表，從而提高“一般過去時(shí)”語法專題復(fù)習(xí)和學(xué)生考試質(zhì)量檢測水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在具體語境中理解“一般過去時(shí)”語法項(xiàng)目的意義和用法，并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)該語法項(xiàng)目的表意功能。 因此，教師的語法教學(xué)除了語言形式這一維度外，還應(yīng)包括語言意義和語言運(yùn)用這兩個(gè)維度，使學(xué)生在具體語境中促進(jìn)語用能力的提升。以人教版小學(xué)英語教材為例，一般過去時(shí)的考查內(nèi)容主要出現(xiàn)在六年級(jí)下冊第二、三、四單元。

筆者通過對(duì)教材考查內(nèi)容和歷屆小學(xué)英語畢業(yè)測試卷的分析得知，對(duì)一般過去時(shí)的考查主要從其功能、句法結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞和動(dòng)詞變化這幾個(gè)方面展開?！耙话氵^去時(shí)”語法專題的考查內(nèi)容包括功能、句法結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞和動(dòng)詞變化這四個(gè)模塊。其中，前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生體會(huì)其表意功能和形式結(jié)構(gòu);“動(dòng)詞變化”這一知識(shí)點(diǎn)又可細(xì)化為“動(dòng)詞詞尾的變化”和“動(dòng)詞的形態(tài)”兩個(gè)方面，各涉及五個(gè)考點(diǎn)。據(jù)此，可編制出該專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的縱向表（參見表1或表3縱向坐標(biāo)）。在編制過程中，需要注意兩個(gè)常見問題：其一，在“一般過去時(shí)動(dòng)詞變化”這一知識(shí)點(diǎn)中，經(jīng)常會(huì)遺漏“一般過去時(shí)動(dòng)詞詞尾不規(guī)則變化”這一考點(diǎn);并且筆者發(fā)現(xiàn)第三單元中出現(xiàn)的動(dòng)詞過去式以不規(guī)則動(dòng)詞為主，如go（去）、ride（騎）、take（拿）、eat（吃）、buy（買）的變化，考查時(shí)容易作為選擇題或者閱讀題材料背景的形式出現(xiàn)。其二，一般過去時(shí)用法通常易與六年級(jí)上冊教材出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)用法混淆，需要提醒的一點(diǎn)在于人稱數(shù)的變化。在一般現(xiàn)在時(shí)中，只有句中出現(xiàn)第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞形態(tài)才發(fā)生變化;反觀一般過去時(shí)，無論句中出現(xiàn)第幾人稱，動(dòng)詞都以一般過去時(shí)形式出現(xiàn)。作為考查時(shí)的重點(diǎn)，更容易在選擇題以干擾項(xiàng)出現(xiàn)。

二、 確立考查目標(biāo)（能力點(diǎn)）——雙向細(xì)目表的縱向編制

為了打破以往教師在復(fù)習(xí)課上“廣撒網(wǎng)”的教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與考試指導(dǎo)意見、教材以及歷年小升初畢業(yè)測試卷進(jìn)行分析和綜合考量，從而判斷其考查的能力程度及難度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)分為三大類型、六個(gè)層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這六個(gè)層次是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的考核。但是，如果要精準(zhǔn)地定位考點(diǎn)，最好將這六個(gè)層次按其具體要求予以調(diào)整和細(xì)化。依據(jù)“一般過去時(shí)”語法復(fù)習(xí)專題的考查目標(biāo)，按能力要求從低到高分成“獲取和處理信息”“分析與應(yīng)用”“綜合與創(chuàng)造”三大類型，涉及“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”與“評(píng)價(jià)”六個(gè)方面的能力層次。進(jìn)而根據(jù)歷年小升初畢業(yè)測試卷，將考查目標(biāo)的能力層級(jí)再進(jìn)行細(xì)分?！白R(shí)記”能力要求中的“再認(rèn)”指能夠認(rèn)出一般過去時(shí)時(shí)態(tài)下的單詞、詞組和句型;“再現(xiàn)”是指能夠掌握一般過去時(shí)時(shí)態(tài)下的重點(diǎn)單詞、詞組和句型;在“理解”能力中，“解釋”是指能夠掌握一般過去時(shí)時(shí)態(tài)下單詞、詞組的含義;“舉例”是指能夠利用所學(xué)一般過去時(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三;“比較”是指能夠?qū)⒁话氵^去時(shí)與其他時(shí)態(tài)的語法進(jìn)行異同點(diǎn)比較;“總結(jié)”是指對(duì)所學(xué)的一般過去時(shí)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。“應(yīng)用”能力是指在具體語境下正確規(guī)范地運(yùn)用一般過去時(shí)來表達(dá)過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的事情。在“分析”能力中，“區(qū)別”是指能夠與其他時(shí)態(tài)的語法知識(shí)相區(qū)分，避免混淆?！胺治觥蹦芰Ψ譃椤胺治鲱}干類型”和“分析時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱變化”兩個(gè)方面。在“綜合”能力中，“發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)與結(jié)構(gòu)。在“創(chuàng)造”能力中，“生成”指能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造出新的內(nèi)容。據(jù)此，可編制出該專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的橫向表（參見表2或表3橫向坐標(biāo)）。需要注意的是，在雙向細(xì)目表的橫向編制時(shí)也容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是分得不夠細(xì)，如只將考察目標(biāo)分成“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”與創(chuàng)造，忽略它們的子類別;二是分得不夠貼合實(shí)際，參考?xì)v年的小升初畢業(yè)測試卷，學(xué)生要達(dá)到的最高的能力是“綜合”與“創(chuàng)造”，而對(duì)于“探究”和“論證”能力要求在小學(xué)階段并未涉及，可以適當(dāng)刪減。

三、精準(zhǔn)定位考點(diǎn)——雙向細(xì)目表的合成

雙向細(xì)目表的合成需做到以下兩點(diǎn)：第一，將“表1”與“表2”按縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)組合起來;第二，明確考查內(nèi)容與考查目標(biāo)（能力要求）的交叉點(diǎn)。需要特別指出的是，大部分老師理解的“考點(diǎn)”其實(shí)只是知識(shí)點(diǎn)，而考點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的交叉點(diǎn)。因此知識(shí)點(diǎn)不一定是考點(diǎn)，但考點(diǎn)一定是知識(shí)點(diǎn)。例如：“動(dòng)詞形態(tài)”中的“be動(dòng)詞”是知識(shí)點(diǎn);但其實(shí)真正的考點(diǎn)是對(duì)“be動(dòng)詞”進(jìn)行“分析時(shí)態(tài)語態(tài)和人稱”后，在選擇題中能夠進(jìn)行“再認(rèn)”，在仿造句子題型中能夠“再現(xiàn)”和“生成”。小升初英語復(fù)習(xí)要求內(nèi)容和目標(biāo)具有精準(zhǔn)性，因此僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往會(huì)有所偏差。因此，教師在對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試指導(dǎo)綱要和意見、教學(xué)參考用書要求的前提下，還需參考小升初畢業(yè)試卷或者全市統(tǒng)一的質(zhì)量檢測卷對(duì)?？碱}型和難易程度進(jìn)行分析，將考查內(nèi)容與考查目標(biāo)相融合，得出交匯點(diǎn)，形成表3，即小學(xué)英語“一般過去時(shí)”語法專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表。只有這樣，編制出的“一般過去時(shí)”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表才能較好地反映小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，進(jìn)而提高小升初復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

雙向細(xì)目表的編制是實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程，教師通過在實(shí)際教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，繪制精準(zhǔn)的雙向細(xì)目表，不僅可以幫助教師了解小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，也可以避免復(fù)習(xí)時(shí)的盲目和無所適從，進(jìn)而提高小升初復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)為了更好地發(fā)揮雙向細(xì)目表在指導(dǎo)復(fù)習(xí)中的作用，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際課堂復(fù)習(xí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展。例如，教師可以對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行歸納梳理，將理論付諸實(shí)踐;也可以列出某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次學(xué)生的難度要求?？偠灾p向細(xì)目標(biāo)不是一成不變的，需要不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行更新，使復(fù)習(xí)更具有時(shí)效性和針對(duì)性，才能真正使雙向細(xì)目個(gè)表成為助力教學(xué)的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

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