【摘要】 學(xué)習(xí)的過程就是激活原有圖式，建立新的知識圖式的過程。認(rèn)知圖式是人們對客觀世界主觀的反映且相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知圖式理論為英語閱讀教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)。在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文得出認(rèn)知圖式理論對高職英語教學(xué)的啟示。依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，才能提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 閱讀; 認(rèn)知圖式;? 閱讀能力

【作者簡介】秦曉菲（1981-），女，江蘇連云港人，常州開放大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，英語講師，碩士，研究方向：認(rèn)識語言學(xué)與英語教學(xué)。

引言

閱讀在英語教學(xué)活動中占有非常重要的位置，它不僅是學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者獲取知識的重要途徑。英語閱讀能力的高低直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者英語水平的高低。在各類測試中，閱讀的分值比重很大，直接影響總分的高低。閱讀題型更多地側(cè)重學(xué)生歸納、推理、分析的能力，即綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。但是目前的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，教師的教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，完全是題海戰(zhàn)術(shù)，為了正確答案、為了高分而開展閱讀教學(xué)。另一方面，學(xué)習(xí)者對閱讀理解的掌握也僅限于文本表義，而忽視了文章內(nèi)涵的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是非常不利的，知其然不知其所以然，學(xué)生無法在短時間內(nèi)理解文章，更無法對整個篇章進(jìn)行宏觀掌握。學(xué)生過多地依賴于教師，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)主動性。閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。學(xué)生不是被動地接受篇章知識，而是應(yīng)該主動地構(gòu)建內(nèi)化篇章知識。認(rèn)知語言學(xué)的圖示理論對閱讀教學(xué)大有裨益，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。認(rèn)知圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中，把自己頭腦中儲存的背景知識與所閱讀的知識相聯(lián)系，重新對信息進(jìn)行解碼重組，進(jìn)而理解所閱讀的文章內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀技巧的引導(dǎo)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀水平。依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)知圖式理論

認(rèn)知語言學(xué)將圖式理論發(fā)展到一個新的高度，認(rèn)為圖式可定義為人們在對世界進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，對客觀世界主觀的反映——相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。作為知識表征和存儲方式，不同圖式的主題不同。這些知識結(jié)構(gòu)分類有序地存儲于人腦，形成龐大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互作用，相互關(guān)聯(lián)，能夠幫助人們獲取新知識。語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是圖式的三大類別。圖式具有選擇、理解和預(yù)測三大功能。面對新的情景，圖式會幫助人們選擇相對應(yīng)的情景，挑選有用的信息幫助理解新情景，預(yù)測事件的發(fā)展趨勢，最終解決新問題。在認(rèn)識新事物時，人們將新事物與已知概念和背景相關(guān)聯(lián)，而人們能夠正確地理解和感知取決于我們大腦中已經(jīng)儲存的認(rèn)知圖式。

二、認(rèn)知圖式理論與高職英語閱讀理解

高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性。由于高職教育的特殊性，高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。認(rèn)知圖式理論對于提升高職英語閱讀教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。圖式的基本功能是一種理解的過程，閱讀就是學(xué)生對文章意圖理解的過程。在相同的語言水平下，學(xué)習(xí)者所具有的圖式越豐富，理解能力越強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為，閱讀理解是一個被動的解碼過程。只有認(rèn)識單詞才能看懂句子，在看懂句子的基礎(chǔ)上再看懂整篇文章。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，不僅包含解碼過程，更是意義的再構(gòu)建。學(xué)生在閱讀時，調(diào)動的不僅是語言知識，還有社會文化背景知識。在這個過程中，認(rèn)知圖式就起到非常重要的作用。學(xué)生在從事閱讀活動時，他就要調(diào)動頭腦中與文章相關(guān)的背景知識來幫助自己閱讀。這些與文章相關(guān)的背景知識就是圖式結(jié)構(gòu)。圖式結(jié)構(gòu)也是不斷變化的，在閱讀過程中，這些圖式結(jié)構(gòu)不僅能夠幫助學(xué)生閱讀，而且在受到文字符號輸入的刺激下，學(xué)生會構(gòu)建成的圖式幫助以后的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀能力的高低很大程度上取決于知識圖式的豐富程度。由此可見圖式對于閱讀的重要性，尤其對于高職英語閱讀教學(xué)的重要性。

學(xué)生從事閱讀活動就是通過對文章內(nèi)容的閱讀，來理解文章的內(nèi)容，知曉作者的態(tài)度觀點。在閱讀的過程中，學(xué)生對文章提供的新的信息的理解是建立在已有知識背景的基礎(chǔ)上的。成功的閱讀就是新概念的成功構(gòu)建。閱讀水平的高低與學(xué)生本人知識的積累有著很大的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在從事閱讀活動時，就要調(diào)動自己大腦中本來儲存好的客觀世界的背景知識結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)包括生活、文化、軍事、生物、地理等方面的知識。學(xué)生知識存儲越豐富，那么閱讀理解能力越強(qiáng)。這些知識結(jié)構(gòu)即為圖式，作為知識單元，分門別類地存儲于人們的大腦，各個圖式之間相互關(guān)聯(lián)，形成相互交叉的知識網(wǎng)。學(xué)生對于文章的閱讀包括三個層面的理解學(xué)習(xí)：語言層面、內(nèi)容層面和形式層面。語言層面是指學(xué)習(xí)者在閱讀中所具備的語言知識，包括詞匯、語法等。內(nèi)容層面是指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，包括相關(guān)的文化、風(fēng)俗等知識。形式層面是指所閱讀文章的結(jié)構(gòu)圖式，涉及文章的體裁。認(rèn)知圖式不是固定不變的，它隨著學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建而衍生更新。學(xué)生原有的知識圖式在新信息的刺激下，構(gòu)建為新的知識圖式，從而更好地理解掌握文章的內(nèi)容。由此可見，圖式的豐富程度與高職學(xué)生的英語閱讀能力水平息息相關(guān)。

三、認(rèn)知圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示

針對高職英語閱讀存在的問題，認(rèn)知圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)作用。英語閱讀不是機(jī)械的解碼，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。認(rèn)知圖式理論對高職英語教學(xué)具有很大的啟示，教師可據(jù)此破解高職英語教學(xué)之困境。

1. 教師巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生的原有圖式。作為高職院校的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備。但是在閱讀過程中如何激活原有的圖式需要我們師生的共同努力。在課前預(yù)習(xí)階段，教師向?qū)W生提前介紹相關(guān)的背景知識，并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動原有圖式。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理分析、概括歸納等活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激活原有圖式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，我們可以借助多媒體教學(xué)讓我們的課堂生動、活潑、有趣。豐富多彩的動畫設(shè)計、栩栩如生的人物展示都給學(xué)生留下深刻的印象，傳遞了大量的信息，能夠有效幫助學(xué)生激活原有圖式，促進(jìn)新知識和原有圖式的有效結(jié)合。在閱讀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思。通過討論分析，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容作整體的回顧和反思。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)內(nèi)容圖式的擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)“Advertisement”這篇文章時，可以讓學(xué)生收集各種廣告，挑選自己最喜歡的廣告，并告訴大家原因。學(xué)生在分享自己喜歡的廣告的時候就要激活頭腦中存儲的原有圖式，完成新知識與原有圖式的結(jié)合。學(xué)生也可以設(shè)計自己的廣告，完成知識的內(nèi)化及遷移，促進(jìn)圖式的擴(kuò)展。

2. 教師進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立基本圖式。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，我們把它和其他類似的知識點聯(lián)系在一起，找出共同點，歸納總結(jié)。類似的知識點放在一起進(jìn)行集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生建立知識點的基本圖式。在學(xué)習(xí)短語動詞時，教師把帶有同一個小品詞的短語動詞集中在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠?qū)υ撔∑吩~有統(tǒng)一的認(rèn)識學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立基本圖式。教師可以進(jìn)一步引申拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，學(xué)習(xí)含有小品詞back的短語動詞有put back、push bac等等，通過義項的整理分析，我們可以得出小品詞back的中心意向圖式。在掌握中心意向圖式的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解帶有back短語動詞的意義。這些短語動詞的意義都是在基本意義的基礎(chǔ)上經(jīng)隱喻或轉(zhuǎn)喻得來的。在理解基本圖式的基礎(chǔ)上，學(xué)生對短語動詞的意義就不會感覺那么空洞抽象，而是有了形象而且具體的心理真實性。

3. 教師重視文化輸入，豐富學(xué)生認(rèn)知圖式。語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識點的學(xué)習(xí)，文化的學(xué)習(xí)尤為重要。很多學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)障礙是由于文化背景知識的缺乏，兩種語言的轉(zhuǎn)換并非對應(yīng)的解碼，語境會賦予詞匯新的意義。學(xué)生在閱讀時，是將文章中的信息與自己已經(jīng)儲存的信息相互聯(lián)系。學(xué)生閱讀能力的高低取決于儲存的背景知識信息的多少。教師要注重文化輸入，包括不同的價值觀念、地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，豐富學(xué)生認(rèn)知圖式。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找與文章主題相關(guān)的影片，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠更加形象具體地了解英美文化。豐富的背景知識有助于語篇理解能力的提升。例如，我們中國人對于狗有很多貶義的表達(dá)痛打落水狗，喪家之犬，走狗，狗腿子。但在西方，狗是人們忠誠的朋友。英語里有很多褒義的表達(dá)有a lucky dog，top dog，love me， love my dog。有了豐富的認(rèn)知圖式，學(xué)生在閱讀的障礙就會明顯減少。

4. 教師注重類比，幫助學(xué)生尋找相似圖式。研究表明，相比起分散零散的知識點，系列的知識群更容易被識別記憶。我們在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生提高類比能力，相似的知識點放在一起記憶，能夠加強(qiáng)理解，具有較強(qiáng)的層次感。例如，我們在學(xué)習(xí)up這個介詞時，那么與它相關(guān)的方位介詞放在一起學(xué)習(xí)效果更好。這些都屬于空間方位詞，我們?nèi)祟愖罨镜母兄褪菍τ诳臻g方位的感知。這些空間方位詞的意向圖式都具有自己明顯的特征，掌握了這些特征，學(xué)生在選擇介詞時就不會無所適從。

5. 教師聯(lián)系寫作，完成圖式遷移。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，而圖式就是其中聯(lián)系的橋梁。教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，完成從學(xué)生被動輸入到主動輸出的表達(dá)過程，升華閱讀活動。學(xué)生可以把在閱讀中學(xué)習(xí)到的圖式運(yùn)用到寫作中去，鞏固閱讀圖式，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的雙向增長。對于經(jīng)典的文章，我們要在結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容各方面學(xué)習(xí)，而模仿是最好的老師。我們以議論文的學(xué)習(xí)為例。議論文一般是總分總結(jié)構(gòu)，在第一段展開背景，提出中心論點，在中間主體部分展開論述，在最后一段總結(jié)全文。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文，整理文章的結(jié)構(gòu)框架。在框架搭好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言的錘煉，語言是需要千錘百煉的。一篇成功的文章，結(jié)構(gòu)的完整性非常重要。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的圖式對文章結(jié)構(gòu)的完整性起到很大作用。

6. 教師幫助學(xué)生完成閱讀的升華。很多英語學(xué)習(xí)者忽視了閱讀的最后一步，在傳統(tǒng)教學(xué)中，題目做完就結(jié)束了。事實上，閱讀學(xué)習(xí)活動的最終完成是以表達(dá)為標(biāo)志。在閱讀結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章大意、討論作者觀點，提出個人見解等。這些活動可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的正確理解，而且可以構(gòu)建新的知識圖式，還可以完成閱讀活動的升華。例如，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)part-time job的文章，便可以引導(dǎo)學(xué)生說說對兼職的看法，各抒己見，甚至可以讓學(xué)生辯論。學(xué)生在表達(dá)自己觀點的同時就完成了新的知識圖式的構(gòu)建，升華了閱讀活動。

結(jié)語

認(rèn)知圖式理論闡明了學(xué)習(xí)者在閱讀過程中獨(dú)特的心理活動過程，為英語閱讀教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)，開辟了嶄新的途徑。學(xué)習(xí)的過程就是激活原有圖式、建立新的知識圖式的過程。教師應(yīng)充分意識到圖式理論的重大指導(dǎo)作用，巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生原有圖式;進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立基本圖式;重視文化輸入，豐富學(xué)生認(rèn)知圖式;注重類比，幫助學(xué)生尋找相似圖式;聯(lián)系寫作，完成圖式遷移;幫助學(xué)生完成閱讀的升華。教師盡最大努力幫助學(xué)生激活舊有圖式，構(gòu)建新的圖式，這有助于提高學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧的能力，最終目的是培養(yǎng)英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知圖式教學(xué)的目的不是讓學(xué)習(xí)者僅僅理解某一篇具體的文章，它致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀思維，提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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