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        四大錦囊救習作

        2021-08-09 07:58:08陳慧玲
        新教師 2021年6期
        關(guān)鍵詞:后進生習作作文

        陳慧玲

        關(guān)于怎樣提高后進生的習作水平,許多學者都做了大量的研究。有的從心理學角度來剖析,有的從寫法上進行指導(dǎo),有的甚至從記憶上進行強迫性訓練。這些研究在短期內(nèi)都實現(xiàn)了提高后進生習作水平的效果,但在長期指導(dǎo)中都遇到了瓶頸,特別是在以下三方面遇到了比較大的障礙。缺乏習作自信心,厭惡習作;想要提筆進行書寫,結(jié)果言之無物;積累了素材,卻言之無序,最后往往變成記流水賬。針對以上問題,在前人研究的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合多年來對后進生作文指導(dǎo)的經(jīng)驗,傳授以下四個提高后進生習作水平的錦囊。

        一、巧設(shè)捷徑,降低門檻

        長期以來,教師在作文評價中要求較高,不僅要求學生的作文主題明確、語句通順、內(nèi)容具體,還要求語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)巧妙等。如此面面俱到的要求,往往讓后進生望文生畏,最終導(dǎo)致對習作產(chǎn)生厭惡感。那么,該如何補救呢?巧設(shè)捷徑,降低習作門檻。捷徑一——排序。厘清文章脈絡(luò)是寫作的靈魂,但也是后進生產(chǎn)生恐懼的關(guān)鍵因素。對此,教師可以設(shè)計開放性的排序題:要求學生針對幾句話進行排序,沒有固定順序,只要理由成立即可。這樣的作業(yè)難度不大,且富含趣味性,學生在不知不覺中掌握了文章的構(gòu)成模式,信心也就大漲了。捷徑二——寫話。生活是寫作的源泉,教師可以利用身邊的場景來指導(dǎo)后進生寫話。如“我撿到錢包”這句話,剛開始只需要求學生擴寫兩處,逐步加深要求成段,最后再加深要求到成篇,有時甚至可以要求加入某些寫作順序或者表達方法的運用。這種循序漸進的習作方式,不僅讓學生沒有抵觸心理,還會讓學生有種挑戰(zhàn)成功的喜悅。捷徑三——模仿。模仿是青少年的一個顯著特征。后進生知識面窄,寫作能力弱,遇到寫作不由自主就會慌。教師可以有針對性地引導(dǎo)學生去閱讀名篇佳作,積累好詞好句,在寫作時模仿運用。

        二、聚沙成塔,集腋成裘

        常言道:三個臭皮匠賽過諸葛亮。在指導(dǎo)后進生習作時,教師可以采用互幫互助的“聚沙成塔”策略。

        要提高后進生的習作水平,可以從讓他們“張嘴”做起。在一次與后進生的接觸中,筆者無意間發(fā)現(xiàn),他們對事物的觀察有自己的視角,有的甚至還很特別,但由于他們不善表達和不主動表達,久而久之,他們在課堂上就淪為旁觀者了。為了讓后進生“張嘴”,筆者將后進生組成團隊,這樣他們中的許多人就能大膽地說出自己的想法了。之后筆者又及時進行點評,他們就更加愿意融入課堂了。在解決了“張嘴”的問題后,接下來要提升后進生的發(fā)言內(nèi)容,這樣就催生了第二項任務(wù):“邁腿”。所謂“邁腿”,就是讓后進生主動去參與、去觀察。教師可以引導(dǎo)后進生去關(guān)注他們身邊的點滴小事,如美術(shù)課上的畫素描、做剪紙賀卡,體育課上的做游戲、打球等活動,讓他們有話可說。后進生的觀察角度有時候比較片面,可以將他們組成團隊,通過學習單來派發(fā)任務(wù),引導(dǎo)團隊協(xié)作共同完成。如在寫《記一次運動會》的作文時,筆者事先給后進生們分配好任務(wù):有人守在起點、有人盯著終點,有人……在運動會上,筆者把握住“引導(dǎo)員”的角色,適時提醒他們留意身邊伙伴與教師的表情、動作,及時做好觀察記錄。運動會結(jié)束后,立即組織他們討論。當討論進入高潮時,就可以進入下一個環(huán)節(jié):動筆。在動筆這個環(huán)節(jié),也是要求后進生展開團隊合作,每人負責描寫一個場面。最后經(jīng)過筆者的潤色,這篇文章發(fā)表在了校報上。經(jīng)過幾次這樣的團結(jié)協(xié)作,并得到肯定后,后進生們慢慢愛上了習作。

        三、供需平衡,引進外援

        經(jīng)過調(diào)查,習作基礎(chǔ)的薄弱、能力的缺乏、個性的差異,是影響后進生習作水平提高的關(guān)鍵因素。要提高后進生的習作水平,單靠每周一節(jié)的習作指導(dǎo)課是遠遠不夠的,對此,可以開展“引進外援”活動。

        以往“引進外援”常常是教師硬性要求的“拉郎配”,這樣的學習互助小組短時間內(nèi)也許能取得一定的效果,但是要么維持不長久,要么最后往往造成許多矛盾,教師還要花時間去解決,事倍功半。眾所周知,人們在進行某種工作時,常常受到“成本—效益”的制約,當發(fā)現(xiàn)自己付出很多但收效并不明顯時,就會不愛合作、不愿合作;當發(fā)現(xiàn)合作使自己受益頗豐時,就會選擇進一步合作。因此,教師只要能做到“供需平衡”,就能得到“外援”的長期支持。首先,針對學生外援,筆者采取減少機械作業(yè)的策略來維持長效的學習互助活動。如針對優(yōu)生不愿做抄抄寫寫等機械作業(yè)的問題,筆者要求他們只要完成互助學習小組活動,就可以減免這些作業(yè)。其次,引進家長外援。在家長素質(zhì)普遍提高的今天,讓家長參與到后進生習作訓練中來,有利于提高后進生的習作水平。而且家長參與進來,不僅促進了家長和孩子的溝通,還讓家長可以更加了解孩子的學習情況,更加關(guān)注孩子的成長,有利于加強家長對孩子寫作訓練的督促和指導(dǎo)。為了讓家長外援更好地加入到合作學習中來,筆者專門設(shè)計了適合親子合作完成的作文,或者設(shè)計滿足孩子外出實踐需求的作文,這樣,后進生不僅十分喜歡,而且還會主動要求家長參與。

        四、滿足成功,對癥下藥

        渴望成功是行動的源泉,也是學生前進的動力。當活動能夠讓學生得到成功的滿足或是得到他人的認可的時候,就能夠大大提高學生的習作水平。因此,筆者在教學過程中以及在教學成果的評價中,盡量讓學生體驗到成功的快樂,從而提高他們習作的積極性。

        在實際作文教學中,筆者根據(jù)學生習作水平的高低,將學生分成初、中、高三個等級,不同等級可以設(shè)計由簡到難的評價標準。不同等級的學生只要達到了與之相對應(yīng)的寫作要求,就可以獲得作文高分。這樣,針對后進生采取了“放低”“抬高”“發(fā)展”的評價機制。首先是“放低”。所謂“放低”,就是放低要求。在批閱習作時,只要發(fā)現(xiàn)后進生是認真完成的,筆者就加以表揚。后來,筆者又逐步加大要求,要求后進生字跡工整、語句較為通順、段落較為清楚。如此慢慢地提高要求,后進生一步一步地往前走,成功變成了他們前進的動力。其次是“抬高”。所謂“抬高”,就是放大評價。筆者在批閱習作時,采用循序漸進的方式。起初忽略后進生習作中錯別字多、語句不通順、字數(shù)不夠、不成篇等缺點,努力去發(fā)現(xiàn)文中的亮點,并加以表揚,激發(fā)后進生的成就感,讓他們逐步消除畏懼心理。除了表揚、鼓勵外,筆者還在班級設(shè)立“寫作新星”“寫作進步獎”等榮譽稱號來激勵學生。最后是“發(fā)展”。筆者認為,作文評價應(yīng)該是一種連續(xù)性、發(fā)展性的評價,而不應(yīng)該是總結(jié)性的評價。早在學生分組時,筆者就規(guī)定分組是流動的、暫時的,人數(shù)也是不固定的。如果學生有進步或退步,就要升級或降級,這樣就大大促進了學生的積極性。

        總之,提高后進生的習作水平是個緩慢、循序漸進的過程,教師在指導(dǎo)過程中,要堅信他們的能力,要多花點時間,要多點寬容、多點堅持、多點鼓勵。

        (作者單位:福建省廈門市集美區(qū)三社小學)

        微言

        把一對一數(shù)字化技術(shù)運用于教學,無論是課前的問題收集,課中的即時互動,還是課后的個性診斷,都能體現(xiàn)學習的多元與互動,提高課堂教學效益,為每一個學生的學習服務(wù)。

        ——四川省成都市泡桐樹小學(天府校區(qū)) 歐小麗

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