朱曙光 鮑善軍

[摘 要]通過“猜想—計(jì)算—?dú)w納—驗(yàn)證—拓展”的探究過程，呈現(xiàn)長方形的面積和邊長之間的關(guān)系和變化規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)形結(jié)合的魅力以及能夠用數(shù)形結(jié)合解決問題。

[關(guān)鍵詞]長方形面積;練習(xí);數(shù)形結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）20-0064-02

【教學(xué)內(nèi)容】人教版教材五年級(jí)上冊“長方形面積的練習(xí)”拓展課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的變化規(guī)律，并利用長方形面積的變化規(guī)律解決實(shí)際問題。

2.經(jīng)歷“猜想—計(jì)算—?dú)w納—驗(yàn)證—拓展”的探究過程，理解長方形面積和邊長之間的關(guān)系和變化規(guī)律，進(jìn)而推導(dǎo)出其他平面圖形的面積變化規(guī)律，滲透數(shù)形結(jié)合、歸納推理等數(shù)學(xué)思想方法。

【教學(xué)實(shí)踐】

一、觀察圖形，體會(huì)圖形的“變與不變”

師：這是用一張長3 dm、寬2 dm的長方形紙片裁剪而成的“囍”字，按照不同形式將它放大，得到了不同的“囍”字，要把其中一張貼在墻上，你會(huì)選哪一張？

生1：我選圖形①，因?yàn)椤皣帧弊謭D片的形狀和原來相同。

師：解決問題不僅需要觀察，更要用數(shù)據(jù)來證明，可以說說你的理由嗎？

生1：6÷3=2，4÷2=2，圖形①是原圖的長和寬同時(shí)放大到原來的2倍，所以它的形狀與原圖一樣，只是改變了大小。

師：長方形的長和寬擴(kuò)大相同的倍數(shù)，形狀不變，反之，形狀改變。

師：長方形的邊長發(fā)生了變化，它的什么也會(huì)發(fā)生變化？（面積）那么面積的變化與邊長的變化又有怎樣的關(guān)系？

【設(shè)計(jì)意圖：從形狀的變化引出面積的變化，引發(fā)學(xué)生對(duì)長方形面積變化的規(guī)律進(jìn)行猜想后再驗(yàn)證，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！?/p>

二、計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)圖形的變化規(guī)律

師：讓我們將目光聚焦到表格中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：長方形面積擴(kuò)大的倍數(shù)是長和寬擴(kuò)大倍數(shù)的乘積。

師：是不是所有的長方形面積都有這樣的變化規(guī)律呢？請(qǐng)舉個(gè)例子，再通過畫一畫、算一算的方式來驗(yàn)證。

師：如果長擴(kuò)大到原來的10倍，寬擴(kuò)大到原來的20倍，面積擴(kuò)大到原來的……（200倍），如果長擴(kuò)大到原來的50倍，寬擴(kuò)大到原來的40倍，面積擴(kuò)大到原來的……（2000倍）。能用一句話概括嗎？

生2：如果長擴(kuò)大到原來的m倍，寬擴(kuò)大到原來的n倍，那么長方形面積就擴(kuò)大到原來的mn倍。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比最初的猜想和計(jì)算數(shù)據(jù)，學(xué)生能初步感知長方形面積的變化;自主枚舉驗(yàn)證則讓學(xué)生進(jìn)一步明確結(jié)論的真實(shí)性，從而根據(jù)規(guī)律推測長方形面積的更多變化情況，概括出“面倍=長倍×寬倍”的數(shù)學(xué)模型?！?/p>

三、數(shù)形結(jié)合，探索圖形的變化原理

師：對(duì)于長和寬同時(shí)放大到原來2倍的長方形，你能找到它和放大前的長方形之間的面積關(guān)系嗎？

生1：將它們疊放在一起，通過對(duì)比、分割可以發(fā)現(xiàn)大長方形里有4個(gè)小長方形。因此大長方形面積是小長方形面積的4倍。? ? [ ][ ][ ] [疊放]

師：圖形中的“2”在哪里？

生2：每排有2個(gè)長方形，有這樣的2排。

師：這兩個(gè)圖形中，哪個(gè)才是長、寬分別擴(kuò)大到原來的2倍和3倍后的圖形呢？

生3：②號(hào)圖形，因?yàn)殚L擴(kuò)大到原來的2倍，寬擴(kuò)大到原來的3倍。

生4：①號(hào)圖形有“3條長、2條寬”，所以它是由原圖長擴(kuò)大到原來的3倍，寬擴(kuò)大到原來的2倍變化而來。

師：雖然它們的面積都是原來的6倍，但是表示的意義是不一樣的。

師：如果將原圖的長擴(kuò)大到原來的4倍、6倍，寬擴(kuò)大到原來的2倍、5倍，你還能拼出來嗎？如果長擴(kuò)大到原來的m倍，寬擴(kuò)大到原來的n倍呢？

生5：那每排就有m個(gè)這樣的小長方形，有這樣的n排，所以大長方形面積是小長方形的mn倍。

生6：如果長擴(kuò)大到原來的m倍，寬擴(kuò)大到原來的n倍，那么長方形面積就擴(kuò)大到原來的mn倍。

師：通過圖形，我們對(duì)長方形面積的變化規(guī)律有了更深入的了解。我們也可以用代數(shù)式來表示圖形的變化。

【設(shè)計(jì)意圖：通過拼擺圖形詮釋面積變化原理，學(xué)生體會(huì)到畫圖解決問題的便捷性，有助于發(fā)展幾何直觀意識(shí)和能力。教師特意將圖形的變化用代數(shù)式來表示，以形助數(shù)，以數(shù)御形，形與數(shù)相輔相成，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)?！?/p>

四、解決問題，完善圖形的變化認(rèn)知

出示：一個(gè)長4 cm、寬3 cm的長方形，如果將它放大，同時(shí)又不改變它的形狀，它的面積可能是（? ? ）。

生1：長和寬同時(shí)擴(kuò)大到原來的3倍，面積是12×3?;還可能是12×4?，長和寬同時(shí)擴(kuò)大到原來的4倍。

師：寫得完嗎？（寫不完）能用一個(gè)算式表示嗎？

生2：12×m?。

師：如果將長和寬同時(shí)擴(kuò)大到原來的m倍，面積則擴(kuò)大到原來的m?倍。

【設(shè)計(jì)意圖：課始由長方形的形狀變化導(dǎo)入，課末將長方形的形狀變化與面積變化相結(jié)合進(jìn)行拓展，帶給學(xué)生既有連貫性，又有挑戰(zhàn)性和趣味性的體驗(yàn)?！?/p>

五、回顧所學(xué)，建立圖形的整體結(jié)構(gòu)

師：本節(jié)課我們一起研究了什么？我們是怎么研究的？如果順著這個(gè)思路，你還想研究什么？

生：平行四邊形、三角形、梯形的面積變化。

師：這些平面圖形也有同樣的面積變化規(guī)律嗎？讓我們一起來看一看吧！

【設(shè)計(jì)意圖：回顧研究過程，不僅鞏固了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提煉出了從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，利用微視頻實(shí)現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，溝通了長方形與其他平面圖形之間的聯(lián)系，構(gòu)建了平面圖形的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。】

【教后反思】

問題的解決不是重點(diǎn)，重要的是學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

1.追根溯源，深入概念本質(zhì)

“長倍×寬倍=面倍”的模型不能僅依靠數(shù)據(jù)來概括，還需要反復(fù)的舉例論證。在學(xué)生從三組數(shù)據(jù)中概括長方形面積的變化規(guī)律后，只有讓學(xué)生知道繼續(xù)舉例驗(yàn)證，經(jīng)歷大量的實(shí)例考驗(yàn)，才能確定此結(jié)論的真實(shí)性，這體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇格拉底所說，教師好似“助產(chǎn)師”，在教學(xué)行進(jìn)過程中應(yīng)不斷助推學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深處。

2.數(shù)形結(jié)合，透視變化原理

用圖形的動(dòng)態(tài)演繹將長方形邊長和面積的數(shù)據(jù)直觀、形象地顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在腦海中烙下圖形變化的表象，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)長方形面積變化最本質(zhì)的理解，彰顯數(shù)形結(jié)合的魅力。形使數(shù)更直觀，也使解題更有效，在不斷拼圖、畫圖分析的過程中，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的積累也更加到位。

3.遷移類推，關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的平面圖形都能通過分割、平移實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，也就是說，這些圖形之間存在密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門研究關(guān)系的學(xué)科，所以教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，幫助學(xué)生搭建溝通平面圖形的橋梁，構(gòu)建知識(shí)體系。教師在課末用微課的形式，根據(jù)平面圖形間的聯(lián)系，將長方形面積的變化規(guī)律遷移到其他平面圖形中，真正達(dá)到“學(xué)一題、透一點(diǎn)、通一類、會(huì)一片”的效果。

（責(zé)編 金 鈴）