田雨

【摘要】音樂是一門陶冶情操的藝術(shù)，是對生活、自然、心靈的完美詮釋。小學(xué)音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德意識及健康的人格。而通過信息技術(shù)手段打造音樂課堂，不僅可以讓教學(xué)取得事半功倍的效果，還可以讓學(xué)生更全面地體驗音樂的魅力和韻味。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，闡述如何將音樂和iPad進行有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;iPad設(shè)備;融合方法;教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)音樂課堂的局限性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動地聆聽，或者跟隨伴奏進行模唱練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅無法真正提升學(xué)生的音樂能力，還會給他們以后的學(xué)習(xí)帶來負面影響[1]。因此，改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，賦予課堂更多的可能性和閃光點，成為重中之重。目前，市面上有助于提升音樂教學(xué)質(zhì)量的設(shè)備和材料數(shù)不勝數(shù)。iPad（平板電腦）作為一種微型計算機設(shè)備不但普及度很高，而且其具備的一些功能對提升課堂質(zhì)量有著良好的效果。所以在授課期間，教師不妨將iPad融入課堂中，深度開發(fā)這一資源，從而打造多功能的音樂課堂。譬如，教師可以利用iPad創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的欣賞情境，打造靈動多變的樂理指導(dǎo)課，設(shè)計直觀、有趣的音樂活動等。這樣不僅可以有效增強學(xué)生對音樂藝術(shù)的體驗，優(yōu)化其對音樂節(jié)奏、概念及文化等諸多方面的理解，還能為學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，打造視聽結(jié)合課堂

將iPad引入音樂課堂為音樂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開展音樂欣賞課活動時都是直接給學(xué)生播放音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生聆聽旋律和歌詞，最后帶著學(xué)生分析音樂的概念和含義。在這一過程中，幾乎所有的學(xué)習(xí)都是教師帶著學(xué)生完成的，而學(xué)生缺乏自主意識[3]。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴心理，他們的自主能力的提升也受到了影響。而iPad的引入能夠讓音樂欣賞課變得更加豐富形象。教師可以通過操作iPad為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的音樂情境，讓學(xué)生在聽覺和視覺上都能獲得良好的體驗。另外，iPad還可以牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的欣賞欲望和表達欲望，這便為高效欣賞課的構(gòu)建奠定了重要的基礎(chǔ)。

以歌曲《嘀哩嘀哩》為例，首先，教師可以利用iPad索引相關(guān)的音樂視頻，如歌曲的MV或小舞蹈視頻等，要求學(xué)生在聆聽音樂的同時觀看視頻。筆者選擇的視頻為歌曲的MV，視頻畫面與歌詞相呼應(yīng)，如“春天在哪里呀，春天在哪里……”這段歌詞，與之對應(yīng)的視頻內(nèi)容是幾位充滿朝氣的小朋友在樹林中快樂玩耍的場面。面對漸漸變綠的天地，學(xué)生就像求知的小學(xué)者，尋找著春天的足跡。其次，教師利用iPad中的海量資源，給學(xué)生呈現(xiàn)不同版本的《嘀哩嘀哩》，如男生獨唱版、女聲獨唱版、合唱版，以及成年人利用美聲或通俗等方式演唱的版本等，由此，讓學(xué)生在不同風(fēng)格的對比中獲得了不一樣的美的體驗。最后，iPad可以呈現(xiàn)豐富的音樂學(xué)知識，而教師可以為學(xué)生介紹這些知識，如《嘀哩嘀哩》的創(chuàng)作歷史、作者簡介等，以此讓學(xué)生對作品形成更全面的了解和認知。

總體而言，上述欣賞模式的科學(xué)引入，一方面可以幫助學(xué)生開闊認知視野，另一方面能幫助學(xué)生更深入地體會音樂藝術(shù)所散發(fā)出的魅力和智慧?？梢?，教師利用iPad的諸多功能和特性打造小學(xué)音樂欣賞課，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從被動聆聽轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的主觀能動意識[4]。

二、優(yōu)化樂理指導(dǎo)，構(gòu)建靈動多變的課堂

樂理知識是音樂藝術(shù)的重要組成部分，可以說，樂理相當于一首完整樂曲的肌理和骨架。所以，扎實掌握樂理知識，對小學(xué)生而言非常重要。但是，由于小學(xué)生綜合能力較弱，而樂理概念性又很強，他們在接觸樂理時會遇到很多問題。在這期間，教師若不采取一些合理的教育指導(dǎo)策略，勢必嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，重視樂理教學(xué)，利用iPad指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓煩瑣、抽象的樂理知識變得通俗易懂，無疑是重中之重。在教學(xué)不同的樂理知識時，教師應(yīng)采取不同的方案，因此，在操作iPad的過程中應(yīng)有所側(cè)重。面對不同的樂理知識，教師可以選擇不同的軟件功能，以此提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

節(jié)拍是樂理知識的重要組成部分，也是小學(xué)生必須扎實掌握的一項重點內(nèi)容。為提升學(xué)生對音樂節(jié)拍的感知能力，教師可以利用iPad的批注功能提高學(xué)生對知識的理解水平[6]。以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，這是一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快的歌曲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的節(jié)拍時，筆者首先將歌曲的譜例呈現(xiàn)在iPad的屏幕上，并對其節(jié)拍進行了簡單的批注，以此讓學(xué)生在欣賞音樂的同時對其節(jié)拍形成初步的認知[7]。隨后，筆者鼓勵學(xué)生利用輕輕拍打大腿的方式來感受節(jié)拍。隨著學(xué)生的反復(fù)操作，筆者還會在屏幕上對節(jié)拍進行定時標注，以此讓學(xué)生及時捕捉到自己的失誤。當對八分音符和四分音符進行講解時，為了讓學(xué)生更好地理解這兩個節(jié)拍，筆者還利用電子筆在iPad的屏幕上進行反復(fù)操作，如利用標紅和標藍的方式讓學(xué)生區(qū)分兩種節(jié)拍。這樣一來，不但讓抽象的知識概念變得直觀易懂，而且簡化了學(xué)習(xí)過程。

另外，對于不同的歌曲，教師可以選擇不同的iPad功能。例如，針對《巴魯瓦》和《溜溜山歌》這種地域性和風(fēng)格性強的歌曲，iPad的批注功能的優(yōu)勢會更加明顯。同時，教師還可以利用iPad信息網(wǎng)中的一些習(xí)題資源為學(xué)生提供練習(xí)契機，讓他們在答題中加深對樂理知識的記憶，提升其理解能力。同時教師可以將該項活動設(shè)置為一個專項平臺，以“樂理”指導(dǎo)為其中心思想，為學(xué)生提供更多的實踐機會。這樣不但為學(xué)生提供了體驗樂理知識的機會，而且讓學(xué)生在持續(xù)的練習(xí)中逐漸培養(yǎng)了音樂核心素養(yǎng)[8]。

三、優(yōu)化活動內(nèi)容，構(gòu)建活潑生動課堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻狈εd趣，再簡單的工作也會變得復(fù)雜、煩瑣、乏味;如果興趣高漲，再難的問題也會充滿趣味。因此，教師應(yīng)利用iPad的各項功能，打造出有趣的、豐富的學(xué)習(xí)體驗項目，以此全面優(yōu)化活動內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中持續(xù)體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣。同理，教師還可以利用iPad創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)體驗情境，讓學(xué)生在玩一玩中積累更多知識，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，課堂上筆者就組織學(xué)生進行了“我是猜歌王”的游戲。首先，筆者在iPad中下載了一個伴奏曲庫（該曲庫包含不同歌曲的樂器獨奏、合奏版本等），并將其點開，然后板書“我是猜歌王”。其次，筆者將全體學(xué)生劃分為若干小組（每組五人，其中有學(xué)優(yōu)生一名、中等生兩名、學(xué)困生兩名），然后鼓勵學(xué)生給自己的小組取一個有趣的名字。最后，開展競賽。在這期間，筆者先是播放一段伴奏或樂器版本的音樂，然后給學(xué)生預(yù)留10秒鐘的時間讓他們猜測曲子的名字。此時，小組內(nèi)部可以互相協(xié)商，集思廣益。猜對的小組獲得1分，猜錯的小組扣掉1分，最后比一比哪個小組獲得的分數(shù)最高。分數(shù)最高的小組可以獲得獎品，如音樂光盤、圓珠筆、日記本等。如此一來，不但讓枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更加簡單、有趣，而且調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。當然，類似的音樂活動還有很多。教師應(yīng)擅于運用iPad，根據(jù)教學(xué)項目合理設(shè)計游戲，以此為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境。

總而言之，iPad是十分重要的教學(xué)資源，它的普及不但為音樂教學(xué)提供了諸多便利，而且讓音樂教師在運用各種教學(xué)方法時有了更多的依托。但值得注意的是，在運用iPad期間，教師要明確教學(xué)主體，不能讓學(xué)生過于依賴該設(shè)備，以致忽略了學(xué)習(xí)重點;iPad雖然可以提高課堂教學(xué)效率，但不是所有的教學(xué)都需要以該設(shè)備作為支持，如果教師忽略了這一點，盲目運用，很容易浪費寶貴的課堂時間、浪費寶貴的資源?？傊趯嶋H教學(xué)中，教師要合理運用iPad，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，有效提升課堂教學(xué)效率。

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