徐亞婷

摘 ?要：新課改要求應(yīng)建設(shè)多元融合課程，為此筆者研發(fā)了一套語言表演綜合實(shí)踐課程。該課程突出了小組合作、跨學(xué)科、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等特點(diǎn)，從中國傳統(tǒng)文化主題和語言類作品展演兩個(gè)維度展開，包括故事體驗(yàn)、主持展示、走讀朗誦、舞臺(tái)展演四個(gè)單元。經(jīng)過多元評(píng)價(jià)，該課程反響較好。

關(guān)鍵詞：語言表演;綜合實(shí)踐;課程綱要

著名教育家昆體良在其著作《論演說家的教育》中著重談到，應(yīng)當(dāng)重視兒童語言的發(fā)展。江蘇省婦女兒童活動(dòng)中心具備開設(shè)語言表演綜合實(shí)踐課程的條件。先進(jìn)的多媒體教室、設(shè)備齊全的兒童劇場(chǎng)等都為孩子們搭建了藝術(shù)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)開發(fā)了故事、主持、朗誦等系列課程，為語言課程的創(chuàng)新整合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育新課改中提出應(yīng)重視多元化教育，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育手段等多方面的融合。在多元化思路的啟發(fā)下，筆者提出將原本傳統(tǒng)單一的教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣融合的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，開設(shè)了“多元化融合教學(xué)，領(lǐng)略語言之美”的語言表演綜合實(shí)踐課程。

一、課程目標(biāo)

1.以小組合作模式，通過查找資料、走訪調(diào)查，了解兒歌、故事、主持、詩歌等不同體裁的表達(dá)方法，感受語言藝術(shù)的魅力。

2.以跨學(xué)科的方式，參與聲樂、文學(xué)、科技等相關(guān)課程，在多元化課堂中拓展不同學(xué)科的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的多方位認(rèn)知，做到與不同專業(yè)的孩子合作完成語言作品展示。

3.通過科普?qǐng)鲳^體驗(yàn)、走讀明城墻等互動(dòng)式活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)中開闊眼界，增加公共場(chǎng)合表演經(jīng)驗(yàn)，集體完成作品誦讀，加深對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

4.以小組分工、互動(dòng)討論的方式，對(duì)語言作品進(jìn)行角色解讀和任務(wù)分配，通過集體排練，完成劇目展演。

二、教學(xué)對(duì)象

本次課程的教學(xué)對(duì)象為5—8周歲的兒童，這一階段的孩子處在語言迅速發(fā)展的時(shí)期，好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的探知欲，對(duì)體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)有著極大的興趣。

三、課程實(shí)施

本課程從中國傳統(tǒng)文化的主題維度和語言類作品展演維度兩個(gè)層面開展實(shí)施。主題維度：以中國傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，以科技場(chǎng)館體驗(yàn)、走讀明城墻為依托，通過展項(xiàng)探索、實(shí)地體驗(yàn)等教學(xué)方法對(duì)作品進(jìn)行文化挖掘和探究。

作品表演維度：包括作品學(xué)習(xí)、藝術(shù)表現(xiàn)和人文內(nèi)涵三方面。作品學(xué)習(xí)重在兒童對(duì)節(jié)奏、韻律的掌握;藝術(shù)表現(xiàn)傾力于作品情節(jié)的舞臺(tái)展現(xiàn)，人物形象的塑造;人文內(nèi)涵著重致力于兒童對(duì)于傳統(tǒng)故事的文化浸潤。

本課程包括故事體驗(yàn)、主持展示、走讀朗誦、舞臺(tái)展演四個(gè)單元，共15次課，每次課2課時(shí)，共計(jì)30課時(shí)。

第一單元故事體驗(yàn)（8課時(shí)）：在這一單元的內(nèi)容開始前，向?qū)W生發(fā)布本學(xué)期的課程綱要，讓學(xué)生對(duì)課程有初步的認(rèn)識(shí)。孩子們通過小組討論、問題互動(dòng)的方式對(duì)故事、主持、朗誦、表演等多元融合的課程形式產(chǎn)生了濃烈的興趣。

初始單元的故事體驗(yàn)階段，從孩子們耳熟能詳?shù)摹蹲闱蛸悺愤@類短故事開始，逐漸過渡到篇幅較長、情節(jié)有趣的傳統(tǒng)文化故事《神筆馬良》。在學(xué)習(xí)兒歌故事《足球賽》時(shí)，筆者組織孩子們來到戶外，進(jìn)行小組足球賽pk，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)《足球賽》的明快節(jié)奏，感受“無規(guī)矩不成方圓”的中華傳統(tǒng)規(guī)則;在學(xué)習(xí)經(jīng)典故事《神筆馬良》時(shí)，筆者帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)環(huán)境保護(hù)館，通過體驗(yàn)虛擬水流墻展項(xiàng)，感受畫筆在水流墻上繪畫的神奇，在科技體驗(yàn)中更好的掌握了作品。

第二單元主持展示（6課時(shí)）：孩子們首先觀看了奧體分部“大夢(mèng)想家”綜合匯報(bào)演出、欣賞了“幸福像花兒一樣”央視六一晚會(huì)，然后分組兩兩搭檔，進(jìn)行主持現(xiàn)場(chǎng)模擬，掌握主持人站姿、走姿等專業(yè)技能。孩子們來到兒童劇場(chǎng)，反復(fù)演練，感受舞臺(tái)帶來的莊重感，儀式感，通過模擬彩排和突發(fā)狀況的處理，增加了表演經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了臨場(chǎng)反應(yīng)力，感受到了主持這門藝術(shù)的魅力。

第三單元走讀朗誦（8課時(shí)）：在走讀朗誦單元，孩子們首先來到聲樂班，在《聲律啟蒙 一東》的歌聲和朗誦聲中，掌握了對(duì)仗、押韻等聲韻格律的特點(diǎn)。隨后孩子們來到了南京明城墻臺(tái)城段，在實(shí)地走訪中感受詩人韋莊的內(nèi)心情感，并在城墻上完成詩歌《臺(tái)城》的吟誦，體味吊古詠懷詩歌的觸景生情、借景寄慨的特點(diǎn)，身臨其境地領(lǐng)略詩歌與家鄉(xiāng)之美，培養(yǎng)古詩吟誦的藝術(shù)表現(xiàn)力。

第四單元舞臺(tái)展演（8課時(shí)）：孩子們從眾多傳統(tǒng)文化故事中挑選出最喜愛的故事《司馬光砸缸》，聆聽文學(xué)老師的講解，在小組討論中完成角色分配。在視頻觀摩和老師的指導(dǎo)下，不斷揣摩角色特點(diǎn)，在反復(fù)排練中呈現(xiàn)了一場(chǎng)古風(fēng)萌韻的舞臺(tái)劇，孩子們不僅收獲了自信，更提高了舞臺(tái)表演能力，加深了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

在此，本文將以“走讀詩歌里的南京——臺(tái)城”為例向大家做詳細(xì)介紹：本次課程的教學(xué)目標(biāo)是通過搜尋調(diào)研，了解家鄉(xiāng)南京的城墻文化;通過臺(tái)城段的實(shí)地走訪，加深對(duì)詩歌《臺(tái)城》的理解。

整個(gè)教學(xué)過程分為“尋歷史、訪城墻、學(xué)古詩、展風(fēng)采”4部分。

1.尋歷史：明城墻是哪個(gè)皇帝主張建設(shè)的？臺(tái)城在南京城什么位置？有多少年的歷史了？史上有哪些名人為明城墻留下了作品？孩子們根據(jù)老師發(fā)放的任務(wù)卡，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書查閱、小組討論等方式查找著答案。在聆聽酈波老師講述的臺(tái)城，并分組對(duì)古詩《臺(tái)城》進(jìn)行朗誦模仿之后，孩子們對(duì)朗誦這一題材也有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

2.訪城墻：走上明城墻臺(tái)城段，孩子們一邊觸摸著城磚上的文字，一邊詢問著：為什么城磚上會(huì)有文字，它們是怎么印上去的？這些城磚過了這么多年怎么還沒有損壞？城墻上的武器都有什么作用？歷史的磚塊合著春日的微風(fēng)，讓孩子們欣然于家鄉(xiāng)南京的城墻文化，激動(dòng)于古詩《臺(tái)城》的學(xué)習(xí)展示。

3.學(xué)古詩：在涼亭中，孩子們一邊細(xì)聽老師朗誦的《臺(tái)城》韻律，一邊通過提問的方式來了解什么是吊古詩以及詩人韋莊的生平，細(xì)細(xì)品味著詩人作詩時(shí)傷感的情緒，認(rèn)真練習(xí)著音律、節(jié)奏的發(fā)聲技巧。

4.展風(fēng)采：在個(gè)人表演時(shí)，孩子們有的用悲涼婉約的情緒進(jìn)行誦讀，也有的用憶往昔展未來的憧憬式情緒進(jìn)行演繹;集體展示時(shí)，孩子們朗朗的誦讀聲配合著整齊的動(dòng)作，仿若回到詩人創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景。落落大方的姿態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的聲音吸引了游客們的陣陣掌聲。

一路上，孩子們都在熱烈討論著各自的表現(xiàn)，互相切磋著朗誦古詩的押韻技巧，這種互動(dòng)體驗(yàn)式的課程，提升著孩子們表演的自信心和表現(xiàn)力。

四、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

本課程的評(píng)價(jià)注重多元性、過程性和主體性，在實(shí)施過程中，采用兒童自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全方位了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

課程評(píng)價(jià)依托于語言相關(guān)知識(shí)、活動(dòng)過程、作品展現(xiàn)三個(gè)方面。相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)在于能理解兒歌、故事、主持、朗誦不同語言模式的特點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每節(jié)課結(jié)束時(shí)的表格自評(píng)和小組互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)使得孩子們不僅在課堂學(xué)習(xí)中有了目標(biāo)對(duì)照參考，也在小組共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。作品展現(xiàn)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生語音字詞、體態(tài)表情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各種能力的評(píng)價(jià)。

語言表演綜合實(shí)踐課程拋卻了單一的縱線式的語言教學(xué)模式，匯集了多種題材，拓展縱橫維度，多方挖掘孩子興趣。發(fā)揮陣地優(yōu)勢(shì)和南京本土文化資源，融匯地域特色，以情寄景教學(xué)，在體驗(yàn)式趣味教學(xué)中學(xué)習(xí)語言，傳承文化。

本課程作為一次探索與創(chuàng)新，收獲了不錯(cuò)的反響，同時(shí)也有很大的提升空間，在今后的課程探索中，還應(yīng)當(dāng)注意以下方面。第一，突出“融合性”：除了現(xiàn)有課程的結(jié)合，還可以積極拓寬融合渠道，在美術(shù)、書法、舞蹈等領(lǐng)域挖掘資源，促使課程的多元化建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，注重“延續(xù)性”：目前課程設(shè)置為一學(xué)期的短課程，接下來還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘延續(xù)性的長課程，讓更多的孩子享受到語言綜合課程的魅力。

故事的引力，誦讀的張力，詩歌的瑰麗，主持的魅力，這些優(yōu)秀的語言藝術(shù)形式，不能只優(yōu)雅在傳統(tǒng)里，更應(yīng)當(dāng)鐫刻在每個(gè)人的成長里。語言表演綜合實(shí)踐課程，帶給孩子體驗(yàn)互動(dòng)的環(huán)境，給予孩子提升核心素養(yǎng)的土壤，多元化融合教學(xué)，領(lǐng)略語言之美！