張亮亮

班級(jí)文化是以校園文化為主線，在班主任和其他教師的指導(dǎo)下，由班級(jí)所有成員共同創(chuàng)造出來的具有本班特色的學(xué)習(xí)和生活方式，既包含班級(jí)所有成員認(rèn)同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又包含所有成員對(duì)班級(jí)發(fā)展的追求方向。班級(jí)文化對(duì)班級(jí)整體發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，都起著非常重要的作用。

一、當(dāng)前高中班級(jí)文化建設(shè)存在的問題及原因分析

為了掌握不同高中班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取了漯河市高級(jí)中學(xué)、漯河第三高級(jí)中學(xué)和漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)三所學(xué)校作為研究對(duì)象。問卷調(diào)查于2020年12月進(jìn)行，隨機(jī)選取三所學(xué)校中不同層次的班級(jí)，每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問卷320份，回收有效問卷305份，回收率95%。同時(shí)，從三所高中采用隨機(jī)抽取的方式對(duì)班主任及任課教師共30人進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共15人進(jìn)行問卷調(diào)查。

除了問卷調(diào)查，對(duì)三所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師還進(jìn)行了實(shí)地訪談?，F(xiàn)將分析結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

（一）學(xué)生、老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班級(jí)文化建設(shè)認(rèn)識(shí)上存在不足和偏差

對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，關(guān)于“你對(duì)班級(jí)組織開展的班團(tuán)活動(dòng)的態(tài)度”，有12.1%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)為主，應(yīng)付就行”，有81.9%的學(xué)生選擇“積極參與，爭創(chuàng)一流”，有5.2%的學(xué)生選擇“主要由班主任決定，自己無所謂”，有3%的學(xué)生選擇“與我無關(guān)，是班級(jí)干部、老師的事”。由此可見，有不少學(xué)生不愿意參與班級(jí)文化建設(shè)，將自己置身事外。

對(duì)班主任和任課教師的調(diào)查問卷顯示，當(dāng)問及“關(guān)于加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境文化、制度文化、精神文化、行為文化及心理文化建設(shè)，你現(xiàn)在的情況”時(shí)，有26%的老師選擇“想做，但不知如何加強(qiáng)”，9%的老師認(rèn)為不必這樣去做。在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。當(dāng)問及“你認(rèn)為貴校班主任及任課教師對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀”時(shí)，有47%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇“想去開展，但無從下手”。

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷顯示，對(duì)于“你認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)與校園文化是否應(yīng)該一致”，僅有7%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選擇“中心一致，但要突出特色”。

以上調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不同程度上對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在不足和偏差。分析原因，高考作為選拔人才的主要方式，使得學(xué)生把更多的精力放在了提高分?jǐn)?shù)上。繁重的教學(xué)工作使教師精力不足，大多數(shù)教師缺乏對(duì)班級(jí)文化建設(shè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能準(zhǔn)確制訂出實(shí)施計(jì)劃。

（二）班級(jí)文化建設(shè)主體失衡

當(dāng)問及“對(duì)于學(xué)校、班級(jí)組織的各種形式的活動(dòng)，你們班同學(xué)參加的情況”時(shí)，有50%的學(xué)生選擇“很積極”，有40%的學(xué)生選擇“一般”，有10%的學(xué)生選擇“不積極”;對(duì)于班訓(xùn)、班級(jí)公約的制訂情況，大多數(shù)的學(xué)生表示是由班主任或班干部制訂，很少由集體討論。

與部分班主任訪談的結(jié)果顯示，多數(shù)班主任認(rèn)同班級(jí)文化建設(shè)中學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際開展過程中，例如班干部的選擇等方面，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的展現(xiàn)，多數(shù)情況下還是按照班主任的個(gè)人意愿進(jìn)行。由此可以看出，在班級(jí)文化建設(shè)的過程中，學(xué)生和老師的角色地位處于失衡狀態(tài)。分析原因，是不少班主任還習(xí)慣于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，較少考慮學(xué)生的需要和想法。

（三）班級(jí)文化建設(shè)形式單一

當(dāng)問及“你怎么評(píng)價(jià)班級(jí)里各種集體活動(dòng)的質(zhì)量與效果”時(shí)，17.9%的學(xué)生反映質(zhì)量比較差，形式過于單一;與任課教師訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們感受到每個(gè)班的班級(jí)文化沒有太大差異，文化墻基本按照學(xué)校的要求張貼，班級(jí)橫幅和口號(hào)只是簡單地從網(wǎng)絡(luò)上搜索到后，便拿來使用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校和班主任沒有認(rèn)識(shí)到文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要意義，大多數(shù)班主任沒有詳細(xì)的班級(jí)文化建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有自己的想法和班級(jí)文化建設(shè)理念，忽略班級(jí)文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

二、加強(qiáng)高中班級(jí)文化建設(shè)的對(duì)策

（一）提高高中領(lǐng)導(dǎo)層和多數(shù)家長對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)

班級(jí)文化建設(shè)需要多方的配合。在學(xué)校方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須意識(shí)到轉(zhuǎn)變教育理念和實(shí)施素質(zhì)教育的必要性。要落實(shí)立德樹人，必須抓好“以生為本”這一素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，必須體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體地位。在家庭方面，學(xué)校應(yīng)該讓家長了解班級(jí)文化的真實(shí)內(nèi)容和意義，可以通過向家長介紹、邀請(qǐng)家長參與和召開家長會(huì)等形式，交流教育理念，以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）要求班主任制訂班級(jí)文化建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃

高中班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)校應(yīng)該要求班主任在高一新生入學(xué)時(shí)制訂班級(jí)文化建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，使班級(jí)文化建設(shè)制度化、常規(guī)化，而且班級(jí)文化建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃的制訂應(yīng)多樣化、個(gè)性化、具體化。

（三）構(gòu)建科學(xué)平等的雙主體模式

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，毫無文化特色的環(huán)境會(huì)逐漸拉大學(xué)生和教師的距離。師生關(guān)系平等是被當(dāng)代學(xué)生廣泛接受和追崇的，新時(shí)期教育背景下的班級(jí)文化建設(shè)，班主任和學(xué)生應(yīng)該同是主體。

（四）提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，增強(qiáng)班主任班級(jí)文化建設(shè)的能力和意識(shí)

班主任是班級(jí)文化建設(shè)的主體之一，是班級(jí)文化建設(shè)的第一責(zé)任人，因此，打造高質(zhì)量的班主任隊(duì)伍對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用?？梢酝ㄟ^以下方法提高班主任整體素質(zhì)：進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)技巧策略的相關(guān)培訓(xùn);組織班主任到班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí);建設(shè)名班主任工作室，通過名班主任的輻射帶動(dòng)更多班主任的成長。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“基于立德樹人的新時(shí)代普通高中班級(jí)文化建設(shè)研究”的成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJ14）

（責(zé) 編 莫 荻）