樊清分

在聽障學(xué)生中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)是特校新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓聽障學(xué)生在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。

目前，我校的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)的探索，其教學(xué)流程可分為三個(gè)階段：（1）提出問題;（2）方案設(shè)計(jì)和探究;（3）總結(jié)和評價(jià)。

本文以教材《氧氣的制法》一課，加熱氯酸鉀制取氧氣時(shí)加入二氧化錳作為催化劑的教學(xué)為例，談一談具體做法。

第一階段：提出問題

在這一階段，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，把重點(diǎn)放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，盡可能把教和學(xué)的過程變成“探究”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。課堂上我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。

問題一：在加熱氯酸鉀時(shí)，加入少量二氧化錳的氯酸鉀分解溫度比未加少量二氧化錳的氯酸鉀分解溫度是高了還是低了？分解的速率是快了還是慢了？二氧化錳在反應(yīng)中起了什么作用？

問題二：二氧化錳在參加氯酸鉀受熱分解反應(yīng)之后質(zhì)量是否發(fā)生了變化？化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生了變化？怎樣證明你的結(jié)論？

問題三：是不是所有催化劑都能使化學(xué)反應(yīng)的速率加快？催化劑在參加化學(xué)反應(yīng)之后物理性質(zhì)是否發(fā)生了變化？

第二階段：設(shè)計(jì)和探究

在這一階段，學(xué)生為解決問題認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，并相互討論。在這個(gè)過程中教師要起到組織和引導(dǎo)作用，不要急于給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是營造有利于探究的寬松氛圍。最后，學(xué)生提出解決方案。

問題一解決方案：（1）加熱二氧化錳。（2）加熱氯酸鉀。（3）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。

問題二解決方案：（1）將反應(yīng)后試管中的固體物質(zhì)溶于水。（2）過濾后，將不溶物烘干（在坩堝中）。（3）在天平上稱量（加入二氧化錳前需稱量并記錄二氧化錳的質(zhì)量），并和反應(yīng)前加入的二氧化錳的質(zhì)量對比。（4）把烘干后的二氧化錳再加入氯酸鉀中做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看是否還能加快氯酸鉀分解。

問題三有一定難度。第一次接觸到催化劑二氧化錳能加快氯酸鉀分解，學(xué)生觀察到使用二氧化錳后氯酸鉀分解速率顯著加快了，教師可適當(dāng)引導(dǎo)：有的化學(xué)反應(yīng)太快，難以控制時(shí)，怎么辦？有同學(xué)就會(huì)說，想法使它變慢。這就需要加入能減慢反應(yīng)速率的催化劑。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：催化劑在反應(yīng)前后，物理性質(zhì)是否會(huì)變？

第三階段：總結(jié)和評價(jià)

這是對第二階段探索的分析、綜合、歸納。通過以上三個(gè)問題的討論，催化劑的概念就呼之欲出了?？勺寣W(xué)生討論回答，給催化劑下一個(gè)簡明準(zhǔn)確的科學(xué)定義。最后教師板書展示這一概念含哪幾個(gè)要素，它們的關(guān)系如何。

整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在相互交流的積極氛圍中，既體驗(yàn)到思考探索的樂趣，又經(jīng)歷了心智鍛煉，提高了動(dòng)手能力。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）