王飛

【內(nèi)容摘要】初中物理教學的現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)教學觀念影響深厚，課堂教學氣氛沉悶，忽視物理實驗教學，教學評價單一片面等。改變這一局面，我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生發(fā)展;營造良好氛圍，激發(fā)學習興趣;重視實驗教學，培養(yǎng)學生能力;改進評價方式，實施發(fā)展性評價。這樣，教師采取種種舉措，提高物理課堂教學的有效性，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 教學現(xiàn)狀? 對策分析

物理這門學科是初中生必修學科，是一門比較重要的自然學科。也是需要學生花時間、花力氣才能學好的，是一門相對而言比較難的學科。它的理論性很強，許多結(jié)論都是經(jīng)過反復(fù)實驗而獲得的，因而它的實踐性也很強。不僅僅要學會理論知識，更要求學生動手操作，在操作中進行觀察分析，得出結(jié)論，并能運用這些結(jié)論去分析生活中的現(xiàn)象。它高度的抽象性增加了學生學習的難度系數(shù)，往往會使學生產(chǎn)生厭煩之感。目前，我們不少物理教師教學理念落后，教學模式單一，教學質(zhì)量往往提高不上。

一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

受到高考指揮棒的影響，物理課堂上傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)主要地位，雖然在新課程改革實施的過程中，我們的教師已經(jīng)接受了新課程理念的學習，但是付諸實踐的不多。目前我們的物理課堂教學中，仍然存在著這樣那樣的較多問題。

1.傳統(tǒng)觀念影響深厚

受到應(yīng)試教育的影響，新課程改革下，我們不少教師在物理課堂上，還是沿用著傳統(tǒng)的教學觀念。課堂上，教師還是占著主體地位，他們高高在上，角色定位不準確，不科學，他們還是像以往一樣“傳道受業(yè)解惑”，教師在講臺上口若懸河地講著，學生坐在下面規(guī)規(guī)矩矩聽著，不時記錄下知識要點。教師沒有把學習的時間和空間交給學生，讓學生自主探究，因此，學生的物理學習并沒有真正發(fā)生，學生并沒有真正參與課堂教學中。因而，我們初中物理課堂教學的有效性很低。

2.課堂教學氣氛沉悶

學生剛剛開始接觸物理這門學科，他們還對這門課程比較陌生，還沒有形成自己的學習方式。他們對這門課程還有著敬畏之心。課堂上，他們小心翼翼，也不太敢隨意發(fā)表自己的意見，還不適應(yīng)和教師進行互動。物理課成了教師一人的獨角戲，沒有人在老師講課途中質(zhì)疑，也沒有人回答問題，老師從頭講到尾。物理課堂教學氣氛沉悶，學生也懶得動腦思考，只是聽著教師的講解，接受教師強加給自己的東西。教師按照自己的預(yù)設(shè)進行授課，由于缺乏有效互動，對學生的知識掌握情況并不能及時了解，也不能及時根據(jù)學生的需要，調(diào)整自己的教學節(jié)奏。學生在聽講的過程中，有了困惑也不能得到及時的解答，學生的短缺沒有及時得到填補，時間拖得久了，跟不上教師的節(jié)奏，學生的學習就會越來越吃力，逐漸就喪失了學習的積極性。

3.忽視物理實驗教學

目前，由于受到傳統(tǒng)教學理念的局限，受到應(yīng)試教育的影響，學校層面不夠重視物理實驗，教師自己并沒有加強實驗教學的意識，加上實驗的設(shè)施配套跟不上，學生的實驗積極性不強等因素的影響，物理教師只注重提升學生的理論知識，忽視了對學生實驗過程的教學，學生學到的實驗結(jié)論并不是經(jīng)過實驗過程的演示，不是學生觀察分析得到的，而是教師講解給學生的，是教師加塞給學生的。因為教師認為實驗的過程復(fù)雜，要準備器具、材料，要反復(fù)控制變量，仔細觀察，經(jīng)過分析，才能得出實驗結(jié)果，耗費了師生大量的時間，有這個時間倒不如多寫一份試卷。

4.教學評價片面單一

新課程改革，對物理學科教學評價的要求，既要有靜態(tài)的評價，又要有動態(tài)的評價;不僅要重視評價物理教學的結(jié)果，還要重視評價物理教學的過程。但是目前的物理學科教學評價，只是以考試作為評價的主要形式，只注重學生學習結(jié)果，而忽略了對學生學習過程的評價、實驗過程評價，忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的評價。這種評價方式，單一而且片面，直接導致如今的物理課堂教學有效性不高。

二、新課改背景下提高初中物理教學有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生發(fā)展

教師要依據(jù)新課程理念，及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，科學準確地定位好自己的角色，讓每一個學生都能得到發(fā)展，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在課程改革下，教師首先要轉(zhuǎn)變師生的角色，改變自己在課堂上的高高在上的角色定位，走到學生當中去，成為學生學習的合作者，指引者。教師要彎下腰來和學生平等對話，傾聽學生的想法，根據(jù)學生的學習狀況，及時調(diào)整自己的教學策略，使得自己的教學不僅滿足學生群體的需求，更要滿足于學生個性化的發(fā)展需要。教師要依據(jù)新課程理念的要求，認真學習新課程標準，努力專研教材，把握教學的重點和難點，精心上課，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，及時幫助學生，做好培尖補差。讓優(yōu)等生更上一層樓，讓中等生不斷超越自我，讓學困生找到學習物理的自信。教師要根據(jù)學生個體的差異，制定出周密的、有針對性的計劃，對不同層次的學生因材施教，從而使得每一個學生都能“跳一跳，摘到果子”，使得每一個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)里得到最大程度的發(fā)展。

2.營造良好氛圍，激發(fā)學習興趣

課堂上，物理教師要注意營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

（1）物理實驗激趣

物理規(guī)律的得出，一般需要教師進行演示實驗，或者需要學生在教師的指導下進行分組實驗。在實驗的過程中學習觀察、學習整理分析，得出結(jié)論。中學生好奇心強、遇到問題喜歡探究，進而找出答案。因此，我們物理教師要精心設(shè)計實驗的過程，引導學生在實驗中動眼觀察、動手操作、動腦思考，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。比如：杠桿原理是如何得出的呢？教師直接把結(jié)論告訴學生和讓學生動手探究相比較，動手實驗更加能夠調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。學生在教師的指導下，一次次改變動力臂和阻力臂的長度，改變動力和阻力的大小來進行探究，這樣經(jīng)過實驗得出的結(jié)論一定會讓學生理解得更加深入透徹。并且親自體驗這個實驗的過程，也會讓學生樂在其中。

（2）聯(lián)系生活激趣

物理課堂上，教師要把物理現(xiàn)象的講解和孩子們的生活實際相聯(lián)系。讓孩子們感受到自己學習的知識在生活中的作用很大，他們學習的興趣也會陡增。比如，夏天，孩子們從冰箱里取出冰激凌的時候，打開包裝紙，會發(fā)現(xiàn)冰激凌周邊冒著白氣。這個白氣是什么？它是怎么形成的呢？這個問題源自孩子們的生活，學習了液化的知識后，教師可以引導學生運用學過的知識去解釋這一物理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象因為是孩子們生活中經(jīng)?？匆姷?，所以他們探究的興致很濃，最終得出結(jié)論。

（3）正面鼓勵激趣

物理知識的學習本來就是一個比較難的過程，因此在學生的物理課堂學習中，我們教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生積極的暗示和鼓勵，教師要注意及時為學生少許的進步點贊，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生取得的不錯的成績，提高學生學好物理這門課程的信心。學生希望得到老師的認可。因此，教師要堅持正面的鼓勵。讓學生在學習物理的過程中感受到成功的喜悅，對學生來說“成功是成功之母”，學生在學習物理的途中一個個小成功是學生走向最終的大成功之母。

（4）設(shè)立疑問激趣

中學生好奇心強，探究的欲望濃厚。物理教師在學生探究物理規(guī)律之前，提出疑問，或者讓學生自己進行質(zhì)疑，猜測結(jié)果，進而通過實驗，驗證自己的想法。如，在學習物體浮力和重力的關(guān)系之前，可以先讓學生質(zhì)疑，再通過實驗去驗證自己的想法對不對。這樣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

（5）運用多媒體激趣

教師可以借助多媒體，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)初中生探究物理的興趣。多媒體集聲音、畫面、視頻等于一體，多方位刺激學生的多種感官，使得學生產(chǎn)生強烈的共鳴。多媒體在上課伊始通過畫面、視頻的演示來設(shè)疑，一定會抓住學生的心。同時，多媒體可以根據(jù)教師講述的進度將復(fù)雜的現(xiàn)象進行分解，逐步展示，突出知識的重點和難點。多媒體還可以把整個實驗過程動態(tài)演示出來，給學生直觀形象的感受，關(guān)鍵時刻，還可以放慢速度，讓學生細細觀察。

3.重視實驗教學，培養(yǎng)學生能力

物理這門學科是以實驗為基礎(chǔ)的，物理實驗是物理學科內(nèi)容之一，物理實驗也是教學手段之一，因此，物理教師必須重視實驗教學。實驗之前，教師要準備好實驗器材，對學生做好實驗步驟的指導，使得學生能夠按照正確的步驟和規(guī)范化的程序，控制好實驗的變量，有效完成實驗，并能對實驗的數(shù)據(jù)進行整理分析，得出正確的結(jié)論。在實驗過程中，學生的觀察能力、操作能力、分析整理能力、創(chuàng)造能力等將得到有效的提升。

4.改進評價方式，實施發(fā)展評價

評價可以有效促進學生的學習，對物理教學的評價，可以以新課程理念為導向，改變以往以考試作為評價的主要形式，把學生的學習過程、學習態(tài)度、學習能力的提升，融合到對學生的評價中去，把靜態(tài)的評價和動態(tài)的評價相結(jié)合，既注重過程性的評價，也注重結(jié)果的評價。同時采用多元主體進行評價，其中，教師的評價具有權(quán)威性，同學的評價可以讓孩子們互相取長補短，家長的評價可以加強對孩子的督促，學生自我評價可以讓孩子們實事求是地看待自己。這些評價主體共同評價，可以多方位調(diào)動學生學習物理的積極性。

結(jié)束語

總之，初中物理教學的現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)教學觀念影響深厚，課堂教學氣氛沉悶，忽視物理實驗教學，教學評價單一片面等。改變這一局面，我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生發(fā)展;營造良好氛圍，激發(fā)學習興趣;重視實驗教學，培養(yǎng)學生能力;改進評價方式，實施發(fā)展性評價。這樣，教師采取種種舉措，提高物理課堂教學的有效性，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 黃惠諍. 初中物理教學現(xiàn)狀和對策的研究[J]. 新課程，2017.

[2] 劉秀麗. 淺談初中物理教學的現(xiàn)狀和對策[J]. 中國教師，2011.

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學）