馬志明

【內(nèi)容摘要】隨著新課程教育改革持續(xù)深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被大眾所接受。因此，目前的教學(xué)思想也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改變，學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體，而教師只是引導(dǎo)者和幫助者。在明確了這一點(diǎn)之后，教師需要在初中生物復(fù)習(xí)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和主體性交還給學(xué)生，為學(xué)生講述高效學(xué)習(xí)的方法，而不是機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)。對(duì)此，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，以此幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中生物? 教學(xué)策略

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，有不少學(xué)生經(jīng)常反饋，初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，而且彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大，需要記憶的內(nèi)容較多。其次，生物的概念性和理解性內(nèi)容較多，對(duì)不少學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師一定要為學(xué)生尋求一種高效的復(fù)習(xí)方法，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，這樣教師便可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸梳理出課時(shí)的體系和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在一張圖表上盡可能直觀地反映出我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在遇到疑難知識(shí)點(diǎn)和概念的時(shí)候，便可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠更加有針對(duì)性、高效地復(fù)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用思維導(dǎo)圖，幫助其開展復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，提高生物概念復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中有一定的特點(diǎn)，例如，以一個(gè)主題或者一個(gè)專題為發(fā)散，將焦點(diǎn)集中在主干上，不斷去豐富其枝干，將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，大多以樹狀式的分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)行放射的延展和拓展。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有形式多樣化、簡潔明了等特點(diǎn)，學(xué)生可以在總結(jié)的過程當(dāng)中，將繁雜的概念，以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)或者符號(hào)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。這樣學(xué)生就可以做到將書越讀越薄，將整本書的內(nèi)容都?xì)w納簡化到幾張紙上。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行消化整理和理解，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率也會(huì)大大提高。以往初中生物概念復(fù)習(xí)課，學(xué)生大多是通過被動(dòng)式的方式進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效率比較低，這種復(fù)習(xí)方式只能夠幫助學(xué)生短暫地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和記憶，并不能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠有效強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以利用鮮明的顏色、圖形和符號(hào)構(gòu)建完整的生物概念體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有想象和創(chuàng)造的空間，可以根據(jù)自己的思維模式和學(xué)習(xí)特征，去創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，這樣就可以有效轉(zhuǎn)變以往沉悶的復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍，豐富初中生物概念復(fù)習(xí)課的形式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維積極性和活躍性，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.梳理脈絡(luò)，串聯(lián)整理

復(fù)習(xí)課的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，初中生物的概念較為繁雜，學(xué)生需要通過思維導(dǎo)圖的方式發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以便形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，有效地將看似毫無關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣能夠有效將學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行排查，進(jìn)行地毯式的搜索，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加深入。學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將知識(shí)真正的進(jìn)行串聯(lián)，從而提高復(fù)習(xí)的效率，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)之后，教師也能夠及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，有針對(duì)性地提高教學(xué)效率。

以《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的復(fù)習(xí)為例，由于不少學(xué)生在之前的生物概念復(fù)習(xí)當(dāng)中很少接觸到思維導(dǎo)圖的概念，或者教師更多地充當(dāng)了思維導(dǎo)圖繪制的角色。那么，教師就可以先預(yù)設(shè)一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生慢慢去填充思維框架當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己整理歸納，將這個(gè)思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，還可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的困惑和不足，為了讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖整理的過程當(dāng)中，更加清晰直觀地意識(shí)到自己有哪些盲點(diǎn)，教師可以在思維導(dǎo)圖的版塊當(dāng)中，特別設(shè)計(jì)個(gè)人收獲、個(gè)人困惑、個(gè)人總結(jié)和歸納三個(gè)版塊，學(xué)生可以一目了然地看到自己在該版塊當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，以及在知識(shí)要點(diǎn)梳理完成之后還存在的問題。最后，學(xué)生可以通過知識(shí)歸納的方式，這樣自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行串聯(lián)，從而提升生物概念的復(fù)習(xí)效率。

2.完善結(jié)構(gòu)，形成體系

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中生物概念復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要意識(shí)到不同的學(xué)生都有不同的記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣是可以通過思維導(dǎo)圖的方式給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去探究自己的思維導(dǎo)圖模式。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變與學(xué)生的地位，讓學(xué)生處于復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖繪制的主動(dòng)地位，這有利于學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的選擇，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

如在復(fù)習(xí)《人體的激素調(diào)節(jié)》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回憶，由于這一章節(jié)的概念較多，較為復(fù)雜，學(xué)生需要通過反復(fù)地記憶達(dá)到鞏固的目的。這時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一完成復(fù)習(xí)回顧之后，便可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)去選擇合適的思維導(dǎo)圖模式。在繪制的過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生繪制了常見的思維導(dǎo)圖，以樹狀圖形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與組織，中間的主干部分是“激素的產(chǎn)生和作用”，以此再進(jìn)行分析的發(fā)展。除此之外，教師還關(guān)注到了學(xué)生從“激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的角度”來繪制思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過仔細(xì)觀察之后，教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都選擇與自己記憶特點(diǎn)相符的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，學(xué)生對(duì)生物概念的熟悉程度和理解深度也逐步提高。針對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程當(dāng)中所題出現(xiàn)的問題，教師也予以建議和幫助，例如，在學(xué)生繪制樹狀圖的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生補(bǔ)充上，“當(dāng)激素含量水平異常時(shí)人體會(huì)出現(xiàn)的狀況”，至于激素調(diào)節(jié)生理活動(dòng)的角度，教師則可以建議學(xué)生添加“反饋機(jī)制”。

3.層級(jí)呈現(xiàn)，深化思維

教師在進(jìn)行初中生物概念復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，需要意識(shí)到的復(fù)習(xí)課不同于新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行過一輪學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要有側(cè)重點(diǎn)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華以及補(bǔ)充，最重要的是更新教學(xué)方式以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)時(shí)候，教師除了要對(duì)初中生概念進(jìn)行串聯(lián)之外，還要發(fā)揮知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物概念復(fù)習(xí)的時(shí)候，也要充分發(fā)揮其層次性的特點(diǎn)，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生從謀篇布局當(dāng)中逐漸樹立宏觀的意識(shí)，從單元整體的角度上去歸納概念的相關(guān)知識(shí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，可以采用層次遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖來解決概念繁多且容易記混亂的問題。由于《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)涉及許多微觀的知識(shí)點(diǎn)，所需要理解和記憶的概念較多，許多學(xué)生會(huì)將這一章節(jié)的概念性問題弄混。對(duì)此，教師需要將其作為重難點(diǎn)進(jìn)行講解，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠理清思路，教師可以利用層級(jí)遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，將核心版塊作為教學(xué)概念的重難點(diǎn)，在最基礎(chǔ)的版塊設(shè)置難度、梯度和理解跨度較小的問題和概念。教師可以先將《細(xì)胞的組成》，按照“細(xì)胞核”分為兩類，再按照“真核細(xì)胞的構(gòu)成”對(duì)其進(jìn)行再分類，緊接著再對(duì)“細(xì)胞質(zhì)”進(jìn)行分類，這樣教師就可以通過對(duì)“細(xì)胞組成”這個(gè)點(diǎn)的發(fā)散，完成對(duì)知識(shí)的串聯(lián)。在這樣抽絲剝繭的學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)為學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行層級(jí)劃分，學(xué)生在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖過程當(dāng)中，會(huì)逐級(jí)掌握相關(guān)的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏會(huì)得到相應(yīng)的調(diào)整，其學(xué)習(xí)難度也較小，同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖能夠幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，也能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)的根本原理。最終，學(xué)生會(huì)做到舉一反三，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生還可以根據(jù)一環(huán)扣一環(huán)的特征，去找到自己知識(shí)當(dāng)中的薄弱點(diǎn)，可以以此為核心，再制作一個(gè)層級(jí)圖進(jìn)行記憶和理解。

4.自主構(gòu)建，有效吸收

概念復(fù)習(xí)在學(xué)生心目當(dāng)中的印象大多是枯燥無味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一遍新知之后，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)感覺到痛苦，這個(gè)過程是查缺補(bǔ)漏的過程，學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)基本上都是之前的盲點(diǎn)和遺忘的內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)十分困難。對(duì)此，教師可以采用問題和任務(wù)式的方式去攻克這些難題，將復(fù)習(xí)課中的核心問題整理出來，通過每章節(jié)核心問題的發(fā)散和整理，引導(dǎo)學(xué)生完成概念的復(fù)習(xí)。教師可以將每章節(jié)核心問題交給學(xué)生，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行發(fā)散性的思考，盡可能多的將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并且找出其中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在《動(dòng)物行為》復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)過程清晰地呈現(xiàn)出來，教師可以提出本章內(nèi)容的核心問題，例如，“動(dòng)物的行為類型、反射類型、免疫類型、變異類型和變態(tài)發(fā)育的類型”等概念，這樣學(xué)生就可以針對(duì)每一個(gè)核心任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和發(fā)散學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師能夠改變學(xué)生的認(rèn)知方式，又能夠讓學(xué)生看到概念之間的關(guān)系，學(xué)生在整理這些概念的過程當(dāng)中，也對(duì)這些容易混淆的概念進(jìn)行辨別，通過各種類型的總結(jié)和比較，學(xué)生的頭腦中零散的知識(shí)體系會(huì)得到真正的整合。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖能夠極大提高初中生概念復(fù)習(xí)的效率，由于概念的復(fù)習(xí)本來就較為繁雜，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且在復(fù)習(xí)的過程中，許多學(xué)生往往不知道從何處下手，概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李秋瑩. 思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用——以“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”為例[J]. 新一代：理論版，2020（08）：109-109.

[2] 李秀芹. 淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（03）：15.

[3] 王繼明. 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2020（9）.

[4] 袁瑞. 思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（02）：75-75.

（作者單位：甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)）