劉智文 周杰 劉寶 田敏

摘? 要 傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法是演示、實(shí)踐和練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的需求，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性。在信息技術(shù)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是初中信息技術(shù)教學(xué)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法;初中信息技術(shù);信息素養(yǎng);PowerPoint;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0089-03

0? 引言

教育信息化是全球教育發(fā)展的熱點(diǎn)。我國(guó)曾先后出臺(tái)多項(xiàng)關(guān)于信息化教育的政策，幫助各地區(qū)發(fā)展自己的信息化教育，要求到2020年基本保障人人享有優(yōu)質(zhì)的信息學(xué)習(xí)資源和各級(jí)學(xué)校形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋，信息技術(shù)和信息輔助教學(xué)達(dá)到一定的高度。同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師以及學(xué)生應(yīng)廣泛使用信息技術(shù)，使教師的教學(xué)能力、學(xué)生的應(yīng)用水平得到提高。

信息技術(shù)在學(xué)習(xí)與生活中的廣泛應(yīng)用，給人們帶來(lái)很多方便，它已成為人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)之一[1]。適應(yīng)信息文化的標(biāo)志是具備信息素養(yǎng)和應(yīng)用軟件有關(guān)的判斷力、想象力和批判能力。在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》中，初中基礎(chǔ)模塊的主題為算法和機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作，以基礎(chǔ)性作為重要的選擇原則?；A(chǔ)包含在常識(shí)以及信息技術(shù)的日常操作中，模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是：一是它適應(yīng)課程的需要，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的具體表達(dá)方式和對(duì)目標(biāo)水平的正確描述;二是它與技術(shù)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，保持了內(nèi)容與目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的重點(diǎn)來(lái)引入標(biāo)準(zhǔn);三是轉(zhuǎn)變資格培訓(xùn)，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，指導(dǎo)師生注重信息文化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)知識(shí)文化的理解和完善。為了提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，需要探索新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)思維[2]。

1? PBL教學(xué)法

1.1? PBL教學(xué)法理論

PBL（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)[3]。PBL強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是傳統(tǒng)課程中的教師教學(xué)。它把學(xué)習(xí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠處理問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立探索和合作被用來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生不僅可以掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以探索隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，即利用原始知識(shí)獲得新知識(shí)。為了解決信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)。比如PowerPoint章節(jié)中的各種工具以及效果的疊加使用，學(xué)生很難理解各種工具之間的差異以及使用方法，缺乏軟件組合操作能力[4]。通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生可以很好地掌握相關(guān)技能。

1.2? PBL教學(xué)法研究現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于PBL教學(xué)法的主要應(yīng)用集中在臨床教學(xué)、在高等教育中的應(yīng)用以及基于PBL的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在2015年以前，PBL教學(xué)法的研究發(fā)展趨勢(shì)是穩(wěn)步上升的;在2018年以后，PBL的研究發(fā)展較為迅速，呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，在線PBL逐漸成為一種研究開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)，內(nèi)容主要集中在CPBL（基于PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)）上[5]，大部分的在線PBL設(shè)計(jì)和廣播仍處于理論探索和實(shí)驗(yàn)階段。PBL教學(xué)法的教學(xué)理念適合改進(jìn)初中課程，對(duì)改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的個(gè)體狀況具有積極作用。教師需要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法來(lái)充實(shí)自己，教學(xué)形勢(shì)的改變讓教師改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2? 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

2.1? 確定教學(xué)案例

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定題目，選擇的題目必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，希望制定的題目不僅有助于課程開(kāi)展，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如當(dāng)PowerPoint章節(jié)與元旦相遇時(shí)，校園被白雪覆蓋著，節(jié)日的氣氛充滿整個(gè)校園[6]。因此，教師想到課題“制作元旦賀卡”，于是收集大量設(shè)計(jì)精美的新年賀卡，利用兩節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生展示，分析和講解基本的知識(shí)和技術(shù)，然后欣賞一些作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以便學(xué)生能選擇出符合自己審美的賀卡風(fēng)格。教師在教學(xué)中提出項(xiàng)目的主題，介紹項(xiàng)目的任務(wù)和目的，以及項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint的基礎(chǔ)知識(shí)及軟件應(yīng)用，了解PowerPoint在日常生活中的作用。

2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、練習(xí)、分析、歸納和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

3）要將學(xué)生的審美觀、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2.3? 課程特點(diǎn)

信息技術(shù)課程是一門關(guān)于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐的課程，既注重信息技術(shù)課程的基本概念，也注重實(shí)際應(yīng)用。初中信息技術(shù)屬于實(shí)際操作非常強(qiáng)的一門學(xué)科，操作技巧很多，不易學(xué)習(xí)。

2.4? 學(xué)情分析

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是熟悉基本知識(shí)和技能的最佳時(shí)間。與之前的學(xué)習(xí)階段相比，知識(shí)范圍擴(kuò)大，知識(shí)深度增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極化嚴(yán)重，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越重要，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有意識(shí)的、積極主動(dòng)的。

2.5? 教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班以PBL教學(xué)法教授，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)模式有六個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問(wèn)題—成立學(xué)習(xí)小組—制定學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)—小組交流和報(bào)告—評(píng)價(jià)和反思。根據(jù)初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，具體教學(xué)過(guò)程如下。

2.5.1? 設(shè)計(jì)問(wèn)題? 問(wèn)題是PBL教學(xué)的起點(diǎn)，也是實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，如術(shù)語(yǔ)抽象和實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題的真實(shí)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難度水平要適當(dāng)。

2.5.2? 成立學(xué)習(xí)小組? 成立一個(gè)由6～8人組成的學(xué)習(xí)小組，任命小組負(fù)責(zé)人，將任務(wù)根據(jù)興趣愛(ài)好分配給小組成員，并在小組內(nèi)建立交流平臺(tái)。

2.5.3? 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)? 根據(jù)課程要求和課程特點(diǎn)，分別制訂小組計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.5.4? 自我探究式學(xué)習(xí)? 這是PBL教學(xué)法的核心。此時(shí)，小組使用教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源來(lái)查找信息、處理信息，再討論問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，并根據(jù)自己的任務(wù)定期或不定期地進(jìn)行小組交流。最后，小組成員處理并整合發(fā)現(xiàn)的信息，在小組討論交流和共享信息，并整合探索的結(jié)果。

2.5.5? 小組交流和報(bào)告? 小組交流和報(bào)告有幾種形式，每個(gè)小組選擇創(chuàng)建具有小組特色的PPT文件，以便展示和交流自己的研究結(jié)果。

2.5.6? 評(píng)價(jià)和反思? 這是PBL教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程中的成就和不足，另一方面評(píng)論并總結(jié)整個(gè)課堂活動(dòng)的內(nèi)容。

2.6? 教學(xué)評(píng)價(jià)

2.6.1? 形成性評(píng)價(jià)? 每堂課后的形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。其中師生評(píng)價(jià)包括聽(tīng)課教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)[7]。

2.6.2? 總結(jié)性評(píng)價(jià)? 總結(jié)性評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)，其中同行評(píng)價(jià)為聽(tīng)課教師提供了觀看課程的機(jī)會(huì)，而教師的自我評(píng)價(jià)是教師在課堂之外的反映，基于每節(jié)課的形成性評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)在下學(xué)期的課程設(shè)計(jì)和授課中發(fā)揮著積極作用，可以在學(xué)期末和每節(jié)課后進(jìn)行。

3? 教學(xué)實(shí)施過(guò)程要點(diǎn)

3.1? 問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是關(guān)于解決問(wèn)題的，因此應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生需要解決的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要涵蓋教科書(shū)的內(nèi)容，還要拓寬學(xué)生的視野。問(wèn)題必須是真實(shí)的，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際工作和生活有關(guān)，與日常生活建立聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2? 小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

獨(dú)立調(diào)查、合作交流和學(xué)習(xí)步驟是PBL教學(xué)法的重點(diǎn)。每個(gè)小組可以根據(jù)分配的任務(wù)，通過(guò)調(diào)查或教師提供的文檔以及Internet上的各種信息源來(lái)搜索和傳輸信息，然后在小組內(nèi)交換、討論和處理信息，最終整合并形成研究結(jié)果。在實(shí)施PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師參與小組的交流討論，明確劃分小組中每個(gè)成員的任務(wù)，檢查每個(gè)成員的參與程度并與小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)遇到困難的成員提供及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)成員最大限度地參與，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3? 問(wèn)題答案的多元化和最佳化

PBL教學(xué)模式向所有學(xué)生呈現(xiàn)相同的問(wèn)題，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的。盡管起點(diǎn)是相同的，但不同知識(shí)水平的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，會(huì)提出不同的解決方案。此時(shí)，教師可以提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)比較不同的方案來(lái)找到最佳方法。如在作品制作階段，每個(gè)研究小組針對(duì)背景圖案的設(shè)置提出不同的解決方案，由于問(wèn)題解決的多樣性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、比較和探索，直到找到最佳答案為止。選擇多樣化且精簡(jiǎn)的答案可以豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4? 評(píng)價(jià)方式的多角度

PBL教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及教師總結(jié)和評(píng)論。在實(shí)施PBL課程時(shí)，存在個(gè)別學(xué)生任務(wù)過(guò)多，某些學(xué)生“搭便車”，有些學(xué)生無(wú)所作為，小組成員之間合作不足，對(duì)小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)不完整等現(xiàn)象。因此，發(fā)展有效性評(píng)價(jià)非常重要。在評(píng)價(jià)課程時(shí)，教師應(yīng)扮演不同的角色，如引導(dǎo)者、監(jiān)督者、參與者等，讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谛〗M中的職責(zé)和角色，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使用多角度的評(píng)價(jià)方法。可以在小組之間建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5? 教師角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式在教師角色上有重大變化，對(duì)教師提出更高的要求。教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳授者和教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、知識(shí)活動(dòng)的組織者和主持者。在PBL課堂上，教師的工作是設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，教師參與、指導(dǎo)、組織和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

4? 總結(jié)

在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、小組合作、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我探究式學(xué)習(xí)、小組交流和報(bào)告以及評(píng)價(jià)和反思來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)際上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)自解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中PBL教學(xué)法提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題式思維，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和相互協(xié)作解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生喜歡這種問(wèn)題式教學(xué)方式，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一些難點(diǎn)，比如小組成員的組合方式、小組組長(zhǎng)的選擇以及極少數(shù)學(xué)生的不合作，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以及聽(tīng)課教師的指導(dǎo)，找到一些解決方法。總體而言，PBL教學(xué)法對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)深化改革、優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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