劉智文 周杰 劉寶 田敏

摘? 要 傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法是演示、實踐和練習(xí)，忽略了學(xué)生對知識探索的需求，抑制了學(xué)生的主動性。在信息技術(shù)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是初中信息技術(shù)教學(xué)的一種有效嘗試。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法;初中信息技術(shù);信息素養(yǎng);PowerPoint;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0089-03

0? 引言

教育信息化是全球教育發(fā)展的熱點。我國曾先后出臺多項關(guān)于信息化教育的政策，幫助各地區(qū)發(fā)展自己的信息化教育，要求到2020年基本保障人人享有優(yōu)質(zhì)的信息學(xué)習(xí)資源和各級學(xué)校形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋，信息技術(shù)和信息輔助教學(xué)達(dá)到一定的高度。同時，在教育教學(xué)中，教師以及學(xué)生應(yīng)廣泛使用信息技術(shù)，使教師的教學(xué)能力、學(xué)生的應(yīng)用水平得到提高。

信息技術(shù)在學(xué)習(xí)與生活中的廣泛應(yīng)用，給人們帶來很多方便，它已成為人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)之一[1]。適應(yīng)信息文化的標(biāo)志是具備信息素養(yǎng)和應(yīng)用軟件有關(guān)的判斷力、想象力和批判能力。在中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》中，初中基礎(chǔ)模塊的主題為算法和機(jī)器人設(shè)計與制作，以基礎(chǔ)性作為重要的選擇原則?；A(chǔ)包含在常識以及信息技術(shù)的日常操作中，模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要特點是：一是它適應(yīng)課程的需要，強調(diào)課程內(nèi)容的具體表達(dá)方式和對目標(biāo)水平的正確描述;二是它與技術(shù)發(fā)展相對應(yīng)，保持了內(nèi)容與目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，通過實際應(yīng)用的重點來引入標(biāo)準(zhǔn);三是轉(zhuǎn)變資格培訓(xùn)，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，指導(dǎo)師生注重信息文化的經(jīng)驗和認(rèn)識，以及對知識文化的理解和完善。為了提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，需要探索新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)思維[2]。

1? PBL教學(xué)法

1.1? PBL教學(xué)法理論

PBL（基于問題學(xué)習(xí)）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)[3]。PBL強調(diào)的重點是主動學(xué)習(xí)，不是傳統(tǒng)課程中的教師教學(xué)。它把學(xué)習(xí)與任務(wù)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠處理問題，學(xué)生的獨立探索和合作被用來解決問題。學(xué)生不僅可以掌握要學(xué)習(xí)的知識，還可以探索隱藏在問題背后的科學(xué)知識，即利用原始知識獲得新知識。為了解決信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供個性化的課程，讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)。比如PowerPoint章節(jié)中的各種工具以及效果的疊加使用，學(xué)生很難理解各種工具之間的差異以及使用方法，缺乏軟件組合操作能力[4]。通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，學(xué)生可以很好地掌握相關(guān)技能。

1.2? PBL教學(xué)法研究現(xiàn)狀分析

通過對PBL教學(xué)法進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)我國對于PBL教學(xué)法的主要應(yīng)用集中在臨床教學(xué)、在高等教育中的應(yīng)用以及基于PBL的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在2015年以前，PBL教學(xué)法的研究發(fā)展趨勢是穩(wěn)步上升的;在2018年以后，PBL的研究發(fā)展較為迅速，呈現(xiàn)穩(wěn)定增長趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，在線PBL逐漸成為一種研究開發(fā)熱點，內(nèi)容主要集中在CPBL（基于PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)）上[5]，大部分的在線PBL設(shè)計和廣播仍處于理論探索和實驗階段。PBL教學(xué)法的教學(xué)理念適合改進(jìn)初中課程，對改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的個體狀況具有積極作用。教師需要學(xué)習(xí)新知識、新方法來充實自己，教學(xué)形勢的改變讓教師改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2? 教學(xué)案例設(shè)計與分析

2.1? 確定教學(xué)案例

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定題目，選擇的題目必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，希望制定的題目不僅有助于課程開展，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。如當(dāng)PowerPoint章節(jié)與元旦相遇時，校園被白雪覆蓋著，節(jié)日的氣氛充滿整個校園[6]。因此，教師想到課題“制作元旦賀卡”，于是收集大量設(shè)計精美的新年賀卡，利用兩節(jié)課的時間向?qū)W生展示，分析和講解基本的知識和技術(shù)，然后欣賞一些作品的設(shè)計風(fēng)格，以便學(xué)生能選擇出符合自己審美的賀卡風(fēng)格。教師在教學(xué)中提出項目的主題，介紹項目的任務(wù)和目的，以及項目的實施過程。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint的基礎(chǔ)知識及軟件應(yīng)用，了解PowerPoint在日常生活中的作用。

2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、練習(xí)、分析、歸納和應(yīng)用信息技術(shù)知識來解決簡單問題的能力。

3）要將學(xué)生的審美觀、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2.3? 課程特點

信息技術(shù)課程是一門關(guān)于信息技術(shù)的綜合實踐的課程，既注重信息技術(shù)課程的基本概念，也注重實際應(yīng)用。初中信息技術(shù)屬于實際操作非常強的一門學(xué)科，操作技巧很多，不易學(xué)習(xí)。

2.4? 學(xué)情分析

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，也是熟悉基本知識和技能的最佳時間。與之前的學(xué)習(xí)階段相比，知識范圍擴(kuò)大，知識深度增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。因為學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩極化嚴(yán)重，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣變得越來越重要，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有意識的、積極主動的。

2.5? 教學(xué)過程

實驗班以PBL教學(xué)法教授，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)模式有六個環(huán)節(jié)：設(shè)計問題—成立學(xué)習(xí)小組—制定學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)—小組交流和報告—評價和反思。根據(jù)初中信息技術(shù)課程的特點，具體教學(xué)過程如下。

2.5.1? 設(shè)計問題? 問題是PBL教學(xué)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)充分考慮初中信息技術(shù)課程的特點，如術(shù)語抽象和實用性強，同時應(yīng)該注意問題的真實性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，難度水平要適當(dāng)。

2.5.2? 成立學(xué)習(xí)小組? 成立一個由6～8人組成的學(xué)習(xí)小組，任命小組負(fù)責(zé)人，將任務(wù)根據(jù)興趣愛好分配給小組成員，并在小組內(nèi)建立交流平臺。

2.5.3? 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)? 根據(jù)課程要求和課程特點，分別制訂小組計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

2.5.4? 自我探究式學(xué)習(xí)? 這是PBL教學(xué)法的核心。此時，小組使用教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源來查找信息、處理信息，再討論問題，進(jìn)行實驗和探索，并根據(jù)自己的任務(wù)定期或不定期地進(jìn)行小組交流。最后，小組成員處理并整合發(fā)現(xiàn)的信息，在小組討論交流和共享信息，并整合探索的結(jié)果。

2.5.5? 小組交流和報告? 小組交流和報告有幾種形式，每個小組選擇創(chuàng)建具有小組特色的PPT文件，以便展示和交流自己的研究結(jié)果。

2.5.6? 評價和反思? 這是PBL教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在整個解決問題過程中的成就和不足，另一方面評論并總結(jié)整個課堂活動的內(nèi)容。

2.6? 教學(xué)評價

2.6.1? 形成性評價? 每堂課后的形成性評價包括學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、師生評價。其中師生評價包括聽課教師對學(xué)生回答的評價以及學(xué)生對教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生作品的評價[7]。

2.6.2? 總結(jié)性評價? 總結(jié)性評價包括同行評價和教師自我評價，其中同行評價為聽課教師提供了觀看課程的機(jī)會，而教師的自我評價是教師在課堂之外的反映，基于每節(jié)課的形成性評價和同行評價來改進(jìn)教學(xué)?？偨Y(jié)性評價在下學(xué)期的課程設(shè)計和授課中發(fā)揮著積極作用，可以在學(xué)期末和每節(jié)課后進(jìn)行。

3? 教學(xué)實施過程要點

3.1? 問題的有效設(shè)計

在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動都是關(guān)于解決問題的，因此應(yīng)重點設(shè)計學(xué)生需要解決的問題。問題應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要涵蓋教科書的內(nèi)容，還要拓寬學(xué)生的視野。問題必須是真實的，應(yīng)該與學(xué)生的實際工作和生活有關(guān)，與日常生活建立聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2? 小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

獨立調(diào)查、合作交流和學(xué)習(xí)步驟是PBL教學(xué)法的重點。每個小組可以根據(jù)分配的任務(wù)，通過調(diào)查或教師提供的文檔以及Internet上的各種信息源來搜索和傳輸信息，然后在小組內(nèi)交換、討論和處理信息，最終整合并形成研究結(jié)果。在實施PBL教學(xué)法的過程中，教師參與小組的交流討論，明確劃分小組中每個成員的任務(wù)，檢查每個成員的參與程度并與小組長進(jìn)行溝通，對遇到困難的成員提供及時、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，鼓勵每個成員最大限度地參與，提高學(xué)習(xí)主動性。

3.3? 問題答案的多元化和最佳化

PBL教學(xué)模式向所有學(xué)生呈現(xiàn)相同的問題，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的。盡管起點是相同的，但不同知識水平的學(xué)生會有不同的見解，會提出不同的解決方案。此時，教師可以提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過比較不同的方案來找到最佳方法。如在作品制作階段，每個研究小組針對背景圖案的設(shè)置提出不同的解決方案，由于問題解決的多樣性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、比較和探索，直到找到最佳答案為止。選擇多樣化且精簡的答案可以豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4? 評價方式的多角度

PBL教學(xué)評價是指對學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及教師總結(jié)和評論。在實施PBL課程時，存在個別學(xué)生任務(wù)過多，某些學(xué)生“搭便車”，有些學(xué)生無所作為，小組成員之間合作不足，對小組和個人的評價不完整等現(xiàn)象。因此，發(fā)展有效性評價非常重要。在評價課程時，教師應(yīng)扮演不同的角色，如引導(dǎo)者、監(jiān)督者、參與者等，讓學(xué)生意識到他們在小組中的職責(zé)和角色，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，并使用多角度的評價方法。可以在小組之間建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5? 教師角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式在教師角色上有重大變化，對教師提出更高的要求。教師的角色已經(jīng)從知識的傳授者和教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、知識活動的組織者和主持者。在PBL課堂上，教師的工作是設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，教師參與、指導(dǎo)、組織和控制整個教學(xué)過程。

4? 總結(jié)

在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析問題、小組合作、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我探究式學(xué)習(xí)、小組交流和報告以及評價和反思來解決問題。實際上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)獨自解決問題的過程，在這個過程中PBL教學(xué)法提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題式思維，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和相互協(xié)作解決問題的能力。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生喜歡這種問題式教學(xué)方式，但是在實施過程中還存在一些難點，比如小組成員的組合方式、小組組長的選擇以及極少數(shù)學(xué)生的不合作，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以及聽課教師的指導(dǎo)，找到一些解決方法?？傮w而言，PBL教學(xué)法對初中信息技術(shù)教學(xué)深化改革、優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有積極的推動作用?！?/p>

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