謝佳佳 陳仕品

摘? 要 新冠疫情防控期間，大規(guī)模的常態(tài)化在線教學(xué)有賴于信息技術(shù)的發(fā)展，不同時空下的師生通過網(wǎng)絡(luò)媒介組織教學(xué)活動，傳授學(xué)科知識。通過論述在線教學(xué)的特征及有效性，探討突發(fā)情況下提升在線教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué);居家學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+教育;核心素養(yǎng);教育信息化;有效教學(xué)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0027-03

0? 前言

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情逐漸蔓延全國。面對嚴峻的形勢，教育部為防控疫情，迅速采取春季學(xué)期“停課不停學(xué)”的應(yīng)急性措施。因此，以信息技術(shù)為依托的在線教學(xué)成為這一特殊時期支撐全國各級各類學(xué)校繼續(xù)開展教學(xué)工作的有效模式。隨著我國教育信息化進程的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念并非新生之物，但它一直作為課堂教學(xué)的輔助手段加以應(yīng)用。此次教學(xué)實施由課堂走向線上，立足于全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)，這無疑給信息化教育創(chuàng)造了一次難得的發(fā)展契機。但首次面對大規(guī)模在線教學(xué)形勢，無論是對教師、學(xué)生還是家長來說，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。起初教師無法立刻適應(yīng)師生分離的教學(xué)狀態(tài)，加之居家學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我監(jiān)督能力要求較高，所以如何確保在線教學(xué)的質(zhì)量是所有研究人員、師生和家長都十分關(guān)心的問題?；谔嵘诰€教學(xué)有效性的思考，教學(xué)一線工作者集思廣益，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提出不少優(yōu)秀的見解并加以實踐。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！北疚膰@應(yīng)急情況下如何提升在線教學(xué)有效性的策略問題展開研究，基于在線教學(xué)相關(guān)理念，闡述教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的有效教學(xué)策略，指出教師在每一階段要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮好在線教學(xué)活動設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者的作用，以提高在線教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。

1? 在線教學(xué)的特征及有效性

1.1? 在線教學(xué)的特征

在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)不同，它是基于技術(shù)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，有自己的優(yōu)勢及特點，主要表現(xiàn)如下。

1）就時空來看，課堂教學(xué)時間固定，教室是主要的教學(xué)場所;而在線教學(xué)具備時空泛在性的特點，教師可以靈活安排教學(xué)時間，師生雙方可隨意挑選地點開展線上教學(xué)活動。從本質(zhì)上來講，在線教學(xué)使得教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，即“借助多元化媒體工具的支持，變學(xué)生集中式在校學(xué)習(xí)為散布式居家學(xué)習(xí)”[1]。如此一來，班集體便發(fā)展成為一個個獨立的學(xué)生個體，在教師指導(dǎo)下依靠技術(shù)支持而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2）就教學(xué)資源來看，在線教學(xué)不再局限于教材、PPT等傳統(tǒng)資源，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源給師生提供了自主選擇的機會。疫情防控期間，教育部整合了國家、省市以及學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，免費開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、專用電視頻道、部分省市和中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供全國師生共享，增強了不同地區(qū)學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的公平性。

3）就教學(xué)方法來看，課堂教學(xué)以教師講授、演示為主，學(xué)生的主體地位沒有得到完全重視;而在線教學(xué)由于具備高效便捷的交互作用以及豐富多樣的教學(xué)資源，教師要讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)起來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向組織學(xué)生互相交流、協(xié)作研究。

4）就教學(xué)評價來看，與課堂教學(xué)評價的滯后性不同，在線教學(xué)具備即時反饋的特點，無論是課前、課中還是課后，教師可根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便合理調(diào)整教學(xué)計劃。在線教學(xué)強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使得評價結(jié)果更加科學(xué)化，為實現(xiàn)個性化教學(xué)創(chuàng)造了可能。

疫情防控期間的在線教學(xué)實踐，之所以存在一部分教師把課堂教學(xué)照搬上網(wǎng)的現(xiàn)象，根本問題在于他們沒有完全了解課堂教學(xué)與在線教學(xué)的理念之差，以至于在正式進行線上教學(xué)之時感到無所適從。換個角度看，這也是理論與實踐脫離的表現(xiàn)。因此，實施在線教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要主動學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)理論知識，充分理解在線教學(xué)的特征及優(yōu)勢，再結(jié)合實際的教學(xué)情況創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，始終保持互聯(lián)網(wǎng)思維。不僅如此，教師也要看到在線教學(xué)伴隨學(xué)生管理困難的局限性，使得以單純講授為主的課堂教學(xué)方法不能準確適用于線上教學(xué)，因此要及時轉(zhuǎn)變角色觀念，由知識的傳授者過渡為以學(xué)生為中心的在線教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。言而總之，一線教學(xué)人員要積極推動教學(xué)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，促進教學(xué)工作更加科學(xué)高效。

1.2? 在線教學(xué)的有效性

關(guān)于教學(xué)有效性的問題，國內(nèi)外學(xué)者發(fā)表了大量優(yōu)秀的研究成果，其中大部分文章關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。如今在教育信息化不斷前進的道路上，越來越多的研究人員開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量問題，這也折射出未來教育形態(tài)的發(fā)展趨勢。有效教學(xué)的理念源自20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動，它的核心問題是教學(xué)的實際效益，即教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標之間的符合程度。為了更好地掌握這一理念，首先要認識其本身的含義。有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，目前學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的看法對其加以界定。總的來說，有效教學(xué)立足于教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展為根本追求。如果從經(jīng)濟學(xué)的視角來解釋有效教學(xué)，它是指“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”[2]。這種觀點表示有效教學(xué)的標準就是教師以較高的教學(xué)效率獲得好的教學(xué)效益，使學(xué)生得到實質(zhì)性的發(fā)展。

縱觀國內(nèi)對有效教學(xué)內(nèi)涵的研究，起初主要關(guān)注教師怎么做才能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在新課程改革中的引入，學(xué)者開始關(guān)注有效教學(xué)中“教師自身的發(fā)展”[3]，主要表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中不斷進行反思，主動思考教學(xué)活動中存在的問題并努力解決，從而使得教師在增強教學(xué)效果的過程中同時能提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。有效教學(xué)既是一種理念，也是一套策略。美國著名教育心理學(xué)家加涅把有效教學(xué)策略定義為：教師為了有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)而進行的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計出具體實施方法[4]。我國學(xué)者崔允漷[5]把教學(xué)活動的進程劃分為教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個階段，認為教師在每一階段都表現(xiàn)出種種不同的問題解決行為方式，以此對教學(xué)的有效性作量的規(guī)定。他把有效教學(xué)策略貫穿于整個教學(xué)流程，通過細化不同階段的教學(xué)行為，盡可能實現(xiàn)對教學(xué)是否有效的可測性，以此來檢驗教師教學(xué)的效益。

基于以上理論可以得知：教學(xué)的有效性落實在教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，而各個階段的問題解決行為方式要確保合理且有效，才能最終達到增強教學(xué)效果的目的，既能使學(xué)生獲得真正的發(fā)展，還可以促進教師專業(yè)水平的提高。由此得出，關(guān)于在線教學(xué)有效性的認知應(yīng)包括：一是教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的設(shè)計教學(xué)方案，整個教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體性;二是教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律以及居家學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新教學(xué)方式;三是教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);四是教師要具備教學(xué)反思意識，促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，同時提升自身的專業(yè)化水平。

2? 提升在線教學(xué)有效性的基本策略

教師要本著互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學(xué)準備階段設(shè)計一篇符合教育教學(xué)規(guī)律以及在線教學(xué)特點的教案，立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式，選擇恰當?shù)氖┙唐脚_;在教學(xué)實施階段創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方式，重視師生之間的互動對話，同時采取措施監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在教學(xué)評價階段利用技術(shù)優(yōu)勢監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，不斷反思影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，及時調(diào)整教學(xué)計劃，解決教學(xué)實際問題。

2.1? 教學(xué)準備：全面且充分

在線教學(xué)實施之前，教師要提前做好教學(xué)準備工作，主要包括撰寫教學(xué)方案和選擇施教平臺。一篇完整的教案包含教學(xué)目標、內(nèi)容、方式等要素，教師必須把握好每一要素內(nèi)的核心要點以及各要素之間的關(guān)系。陽利平[6]認為：規(guī)范教學(xué)目標有利于明確教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的根本保障。

關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計，首先，教師要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本方向，在掌握學(xué)科基本知識和技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的“真實性學(xué)力”[7]，如協(xié)作溝通能力、問題解決能力、信息處理能力等高階思維，這是促進學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的要求。其次，教師要充分考慮學(xué)生的認知水平和需求。美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾[8]認為：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。這表示教學(xué)不能脫離學(xué)生原有的發(fā)展水平，一旦超出學(xué)生的認知體系或是忽視個體發(fā)展的規(guī)律，就可能造成低效教學(xué)的不利結(jié)果。另外，教師要從個人專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，設(shè)置符合自身能力的可行性目標，避免過空、過大、不切實際。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，教師要基于教材，嘗試以問題或任務(wù)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，同時要合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，對教學(xué)內(nèi)容輔之以更加全面的解釋。

關(guān)于在線教學(xué)方式的革新，教師要本著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，重視師生、生生之間的互動對話，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推動學(xué)生主動建構(gòu)知識。這就要求教師利用技術(shù)支撐，設(shè)計以主題或是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證參與度，維持注意力，促進其關(guān)鍵能力的鍛煉。需要注意的是，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中要以“真實性問題為起點”，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生深切體會到學(xué)習(xí)的社會意義且能夠解決實際問題的價值[9]。由于在線教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的，因此，教師還要提前選擇一些較穩(wěn)定的、大眾化的授課平臺工具，著重考慮師生能否熟練操作和是否便于師生交流兩個因素。經(jīng)調(diào)查得知，教師能快速掌握的技術(shù)有騰訊會議、釘釘在線視頻會議等?？傊虒W(xué)準備是實施教學(xué)的前提，教師要在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計全面且有效的教學(xué)方案。

2.2? 教學(xué)實施：規(guī)范且靈活

教學(xué)準備結(jié)束后，教師便開始進入在線授課這一中心環(huán)節(jié)。如何把不同時空下的師生、生生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來是教學(xué)實施的重點，需要教師利用技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的年齡特征創(chuàng)新并靈活使用不同的教學(xué)方式。謝幼如等[10]

研究表明：疫情防控期間各級各類學(xué)校采用了多種在線教學(xué)新方式，其中具有代表性的包括在線直播同步教學(xué)、在線課程異步教學(xué)以及在線混合式教學(xué)。

第一種方式強調(diào)師生同時同步同進度，即教師選擇某一授課平臺直播上課，學(xué)生則遵照固定時間進入直播間聽課。這種形式看似與課堂教學(xué)雷同，但實則存在可改造的巨大空間，教師切勿照搬照用傳統(tǒng)課堂那一套，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的情境、思考的空間，以免他們在智能終端的另一頭失去學(xué)習(xí)動機。

第二種方式強調(diào)學(xué)生的自主性和個性化，要求教師提前為學(xué)生錄制微課視頻或是借鑒其他平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，按時推送給學(xué)生令其觀看并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式受學(xué)生的自主性影響較大，教師和家長要始終發(fā)揮監(jiān)督者的作用，引導(dǎo)學(xué)生制訂恰當?shù)膶W(xué)習(xí)計劃并積極執(zhí)行。

第三種方式要求學(xué)生課前先完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再結(jié)合平臺反饋的學(xué)習(xí)信息，針對學(xué)生掌握欠佳的關(guān)鍵知識點進行備課，然后以直播的形式與學(xué)生進一步互動交流，這為個性化教學(xué)提供了可能性。

綜上得知，教師在選擇并創(chuàng)造性使用某種在線教學(xué)方式時，要以教學(xué)目標為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，需要明確學(xué)生的發(fā)展才是根本，切不可為了技術(shù)而技術(shù)。同時要權(quán)衡各種教學(xué)方式的利弊，努力把優(yōu)勢最大化、劣勢最小化。

此外，在線實施教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)活動的順利開展，教師要采取相應(yīng)的管理措施規(guī)范學(xué)生行為。比如：課前自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好筆記，再拍照上傳至師生交流平臺，這樣一來，教師既可以判斷學(xué)生是否認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鼓勵生生之間互相分享、彼此學(xué)習(xí);課中利用在線語音或是視頻來提問學(xué)生，時刻監(jiān)督其聽課狀態(tài);課后可通過在線測試督促學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，教師要考慮居家學(xué)習(xí)的特點，為了防止學(xué)生走向無序狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是促進其有效學(xué)習(xí)的必要保障。

2.3? 教學(xué)評價：即時且精準

教學(xué)評價是教師教學(xué)工作不可缺少的一部分，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行分析，判斷其達成教學(xué)目標的程度。之所以要評價，是因為“有效的學(xué)習(xí)反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者正確解讀評價信息，保證學(xué)習(xí)效果，提升教師教學(xué)水平”[11]。在線教學(xué)評價建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以可視化的方式呈現(xiàn)，便于教師一目了然地知曉學(xué)情，再適時調(diào)整教學(xué)計劃。顯然，在線教學(xué)強調(diào)過程性評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而非單純追求知識掌握的數(shù)量，教師通過課前、課中、課后三階段的綜合評價，達到精準備課、有效教學(xué)的目的。比如：教學(xué)前，利用平臺所給的數(shù)據(jù)剖析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，接著有針對性地開展教學(xué)準備工作;教學(xué)中，通過觀察直播授課過程中的師生、生生互動情形或是在線交流討論區(qū)的成果展示等，評價學(xué)生思考問題的角度、解決問題的方式等多方面表現(xiàn);教學(xué)后，通過在線檢測學(xué)習(xí)結(jié)果或以線下作業(yè)的形式，考查學(xué)生對知識的理解水平?？傊處熢谠u價過程中要不斷反思影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題。這需要教師樹立主動反思的意識，明確有效的教學(xué)評價既能促進學(xué)生發(fā)展進步，也能提高自身素質(zhì)。

3? 結(jié)語

疫情防控期間短暫的在線教學(xué)實踐可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的首次成果展示，值得肯定的是，它在一定程度上凸顯了其獨有的價值和生命力，客觀上促進了教育的深層變革，但同時也要本著學(xué)生發(fā)展的原則，正視在線教學(xué)的不足之處并加以改進。簡而言之，思考如何提升在線教學(xué)的有效性是突發(fā)情況下實施在線教學(xué)的核心問題。教師要基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)理念，以培育核心素養(yǎng)為目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強師生之間的互動、對話;重視過程性評價和結(jié)果性評價的統(tǒng)一，設(shè)計個性化教學(xué)策略。不僅如此，由于居家學(xué)習(xí)的特點，家校之間也要保持良好的合作關(guān)系，通過在線溝通及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同承擔(dān)監(jiān)督者和促進者的角色，一齊為提升線上教學(xué)質(zhì)量而努力?！?/p>

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