劉丹

摘? 要 初中生的心理、生理發(fā)展都處在一個(gè)特殊時(shí)期，自我意識(shí)的高漲、學(xué)業(yè)壓力的驟增、情緒的不穩(wěn)定等諸多誘因讓青春期的他們倍感無力，卻又缺乏對(duì)情感科學(xué)的梳理與排解。探索營造情感體驗(yàn)式美術(shù)課堂，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生個(gè)體及整體情緒和情感的引導(dǎo)與表達(dá)，并以此來開展美術(shù)療愈的項(xiàng)目化創(chuàng)作實(shí)踐，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的認(rèn)知、探討及排解，個(gè)性創(chuàng)作，呼吁學(xué)校、家長重視青春期少年情感，傳遞青春正能量。

關(guān)鍵詞 情感關(guān)注;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);美術(shù)療愈;初中美術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.75? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0084-03

0? 引言

基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項(xiàng)目化創(chuàng)作是指借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我情感展開分享，表達(dá)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)，豐富學(xué)生反思、擴(kuò)展、享受創(chuàng)造力的方式，同時(shí)提升審美與鑒賞能力，以個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作手法，表達(dá)自己的心理情感和價(jià)值觀等，并更新促進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)青少年的認(rèn)識(shí)及融合。情感關(guān)注強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生個(gè)體及整體情緒和情感的引導(dǎo)與表達(dá)。美術(shù)療愈是指借助美術(shù)的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行自我情感排解，并從視覺上拓寬溝通方式，增加溝通的深度，建立和諧的人際關(guān)系與道德觀，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

在特殊的抗疫時(shí)期，學(xué)生宅家學(xué)習(xí)時(shí)間較長，返校后所呈現(xiàn)出的心理問題讓人不得不反思當(dāng)下初中學(xué)校對(duì)學(xué)生情感關(guān)注的缺失。正是這部分缺失，讓處在青春期的學(xué)生情感無法得到及時(shí)梳理與排解。本文分析初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)療愈缺失的原因，針對(duì)存在的問題，探索與實(shí)施基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項(xiàng)目化創(chuàng)作，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1? 初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)療愈缺失的原因

1.1? 重技法教授，輕情感關(guān)注

當(dāng)下的初中美術(shù)教師大多沒有接受過專業(yè)的心理學(xué)習(xí)，更無從談起將對(duì)學(xué)生的心理療愈引入課堂教學(xué)。近年來，隨著美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂教學(xué)模式開始從側(cè)重技法逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。但觀察各項(xiàng)教學(xué)案例及公開課堂，則幾乎沒有對(duì)青春期學(xué)生個(gè)人情感的關(guān)注，以繪畫創(chuàng)作為媒介進(jìn)行心理療愈則更為罕見。初中生生理、心理的發(fā)展都處于特殊時(shí)期，他們的自我意識(shí)開始高漲，變得多疑、敏感，在意他人對(duì)自己的看法，情緒不穩(wěn)定，渴望擺脫家長的控制，學(xué)業(yè)壓力驟增……所有理想與矛盾的沖突，帶給這些思想意識(shí)還不夠成熟的初中學(xué)生的是茫然無措，若不及時(shí)調(diào)和則勢(shì)必造成心理的創(chuàng)傷。然而，當(dāng)下的美術(shù)課堂教學(xué)無法承擔(dān)起學(xué)生這一階段的特殊精神需求，難免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我情感的埋藏，久之則出現(xiàn)情緒的壓抑和自我的懷疑與否定等心理問題。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容有情感輸入，缺學(xué)生個(gè)體的情感關(guān)注

目前的初中美術(shù)課程不乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感的主題板塊，如“印象派的畫家們——凡·高”作品的欣賞解讀，“讓世界更美好” “紅色記憶”等，這些教材內(nèi)容雖有情感關(guān)注，但僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的情感關(guān)注，為的是讓學(xué)生體會(huì)這種情感，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作。教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及情緒、情感的關(guān)注，也缺少學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與作品之間橋梁的搭建。

1.3? 作品成果多形式化，缺內(nèi)驅(qū)型項(xiàng)目化創(chuàng)作

現(xiàn)下大多數(shù)學(xué)校有美術(shù)課堂成果展，其作品種類繁多、形式美觀，學(xué)生多按照教師指定的內(nèi)容如“設(shè)計(jì)一張魯迅作品的書籍封面”“設(shè)計(jì)一張環(huán)保海報(bào)”等要求，完成相應(yīng)創(chuàng)作甚至是模仿。但基于對(duì)初中學(xué)生這一特殊心理時(shí)段人群的情感關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感，以美術(shù)療愈為目的的項(xiàng)目化美術(shù)作品創(chuàng)作卻很少。內(nèi)驅(qū)力下的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)知自我、表達(dá)自我和反思自我，最終排解并正確看待自己的情感，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2? 基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項(xiàng)目化創(chuàng)作探索與實(shí)施

2.1? “三期三引”美術(shù)療愈課程創(chuàng)設(shè)

本項(xiàng)目旨在結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)初中生青春期個(gè)體情感的關(guān)注，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)有效的美術(shù)療愈，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一批高品質(zhì)、有深度的美術(shù)作品展開探究。為此，筆者創(chuàng)設(shè)“三期三引”美術(shù)療愈課程，見圖1。

1）情感關(guān)注為主線，展開教學(xué)。通過自我認(rèn)識(shí)、自我表達(dá)、自我組織，敞開心扉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己及他人的情感體驗(yàn)、理解接納，表達(dá)排解，獲得共情的能力和健康的情感價(jià)值觀。

2）以美術(shù)療愈為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品、生生以及師生之間的互動(dòng)，并使?jié)撘庾R(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突得以紓解。

2.2? 課程內(nèi)容及目標(biāo)研發(fā)

本課程內(nèi)容包含三個(gè)單元，每單元包含四節(jié)美術(shù)療愈課題，共計(jì)12節(jié)課。單元一：“自我認(rèn)識(shí)”，包括“身體和器官”“情緒和管理”“差異和理解”“權(quán)利和責(zé)任”;單元二：“自我表達(dá)”，包括“這就是我”“父母的那些事”“青春的故事”“校園你我他”;單元三：“自我組織”，包括“老師和伙伴”“父母和自己”“規(guī)則與安全”“自我管理和班級(jí)服務(wù)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是情感關(guān)注、藝術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)療愈三者的交促達(dá)成。

2.3? “三引”項(xiàng)目化創(chuàng)作實(shí)踐探究

該項(xiàng)目化實(shí)踐重點(diǎn)在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要求教師在教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生情緒情感進(jìn)行引導(dǎo)，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生融合藝術(shù)點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，生成更為深度的項(xiàng)目化作品，最后實(shí)現(xiàn)美術(shù)療愈。為此，筆者設(shè)計(jì)“三引”項(xiàng)目創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)方略，現(xiàn)以本課程第二單元第三課“青春的故事”為例作闡述，見表1。

2.3.1? 教師設(shè)問引問題驅(qū)動(dòng)? 教師通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，喚醒學(xué)生的情感，引發(fā)其深層次的對(duì)自我情感思考并進(jìn)行探討，在過程中引發(fā)驅(qū)動(dòng)性提問，為之后的美術(shù)創(chuàng)作奠基。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻迅速進(jìn)入情境，感知青春的溫度與力量。緊接著提出問題驅(qū)動(dòng)：易烊千璽有哪些觸動(dòng)自己的地方？在你的記憶中都有哪些觸動(dòng)自己的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的你是如何看待自己的故事，產(chǎn)生了怎樣的思考和心理情緒呢？師生間就此展開討論分享。有的學(xué)生被易烊千璽的勤學(xué)苦練所觸動(dòng)，有的被他失落時(shí)的堅(jiān)定不放棄所觸動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快聯(lián)想到自己的成長經(jīng)歷。學(xué)生小A說：“在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，曾經(jīng)被朋友們孤立過。”教師在其分享后追問：“那么當(dāng)時(shí)你產(chǎn)生了哪些情緒？”小A回復(fù)：“覺得特別的孤獨(dú)，甚至一度害怕上學(xué)?！苯處熆隙ㄟ@種情緒的產(chǎn)生：“敢于分享自己的痛苦，你是個(gè)很直率的孩子。我相信還有許多同學(xué)也碰到過這樣的問題，包括老師在內(nèi)?！边@時(shí)學(xué)生小B也舉起了手，說：“我也有過類似的經(jīng)歷，除了難過還有點(diǎn)兒糾結(jié)，一度懷疑否定自己?！边@兩位學(xué)生的分享引起許多學(xué)生的情感共鳴，越來越多的學(xué)生舉手想要表達(dá)自己的故事或觀點(diǎn)：我也曾有過;我認(rèn)為你不該否定自己;每個(gè)人都有個(gè)性，相處不到一起去，不代表你不夠好……在這樣的分享與交流中，學(xué)生的情感不斷被喚醒，并進(jìn)行思辨和梳理。

2.3.2? 優(yōu)秀作品引藝術(shù)表現(xiàn)? 展示優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析其藝術(shù)語言的應(yīng)用，探究美術(shù)語言與情感之間的關(guān)系以及多形式的創(chuàng)作方式。在本課，教師依次出示兩幅作品（圖2、圖3），都是關(guān)于“青春”題材的創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：“相比較而言，你喜歡哪件作品？說說你的理由?！睂W(xué)生很快舉起手，學(xué)生A答：“我喜歡左邊這幅，因?yàn)樗亚啻憾值墓P畫拉長，表現(xiàn)出一種惆悵感。”學(xué)生B補(bǔ)充道：“并且它的色彩還有上下的位置擺放，都在傳遞情感。而右邊這幅像是方法套用，沒有情感表現(xiàn)，也不夠美觀?！苯處熆偨Y(jié)：“看來一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅要形式美觀，還要巧用美術(shù)語言來傳達(dá)情感，讓作品形美意深?！彪S后，及時(shí)出示一組高質(zhì)量的作品強(qiáng)化欣賞，涉及各個(gè)美術(shù)門類，有vlog、油畫、漫畫、攝影等。此環(huán)節(jié)以欣賞為主，教師總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生多形式的創(chuàng)作。

2.3.3? 多媒介引作品傳達(dá)? 通過校內(nèi)展覽、校園微推送、微博、之江匯、釘釘、社區(qū)宣傳等媒介對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行推廣，讓家長、同齡人、教師等大眾通過作品了解、走進(jìn)青春期學(xué)生的情感世界，以實(shí)現(xiàn)彼此間更好的交流與融合。

3? 結(jié)語

關(guān)于該項(xiàng)目，筆者已在所任教的八年級(jí)實(shí)踐三節(jié)課，學(xué)生創(chuàng)作出許多形式多樣美觀且富有深意的美術(shù)作品。內(nèi)驅(qū)力下的美術(shù)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知自我、表達(dá)自我和反思自我，再通過美術(shù)表現(xiàn)逐步實(shí)現(xiàn)自我療愈。相較于常規(guī)模式下的美術(shù)課堂教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的情感及心理發(fā)展，教師在其中扮演著引導(dǎo)者角色，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和表達(dá)自我的能力以及思辨和創(chuàng)造性思維等，并最終促成學(xué)生身心健康發(fā)展。■

參考文獻(xiàn)

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