鄭金萍

摘? ?要： 引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的有效創(chuàng)新，對于實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)教學(xué)效果具有無比重要的意義。本文通過實證的方式，通過定性和定量兩種方法對引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了分析，研究了其中存在的學(xué)生本身水平差異導(dǎo)致的教學(xué)效果參差不齊、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計不適合人數(shù)較多的班級、教師的監(jiān)督作用發(fā)揮不夠明顯影響教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有待強(qiáng)化等問題。在此基礎(chǔ)上提出了解決對策：打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容是增強(qiáng)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵、應(yīng)充分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升、精簡學(xué)生人數(shù)、開展小班授課的教學(xué)模式、通過多元化方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神。

關(guān)鍵詞： 慕課資源? ?大學(xué)英語? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將慕課資源引入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，既是推動英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方式，又有效增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，對于實現(xiàn)資源整合、提高學(xué)生英語素質(zhì)等諸多方面都具有無比重要的促進(jìn)意義。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂的重要延伸，指通過高質(zhì)量視頻內(nèi)容的錄制進(jìn)行知識的重新整合，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷提高英語素質(zhì)。慕課教學(xué)憑借較強(qiáng)的規(guī)模屬性，有效打破時空的限制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高度開放的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)補充。積極將慕課資源引入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，凸顯以人為本的主張，有助于全面提高大學(xué)生的英語素質(zhì)[1]（257-262）。

一、慕課資源對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義分析

慕課資源的引入對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要意義。首先，慕課資源十分豐富且廣泛，憑借規(guī)模大、互動性強(qiáng)、開放程度高等優(yōu)點，慕課資源為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提供了更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，在慕課資源的有機(jī)融入下，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加靈動、靈活，學(xué)生通過視頻的觀看和學(xué)習(xí)，體會到一種“在場”的感覺，有效實現(xiàn)對于所學(xué)知識朝著實踐素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，對于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義，也是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵所在[2]（97-101）。

二、引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究

（一）研究對象。

為了更好地對引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實證研究，筆者以本校本專業(yè)大二學(xué)生為研究對象展開分析，從全部大二學(xué)生中選擇兩個班級分別作為實驗班和對照班，其中實驗班共計人數(shù)為102人，對照班人數(shù)共計105人。對上述兩個班級展開為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐，并以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)效果的衡量。在開展實驗之前，兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和英語綜合素質(zhì)基本持平，尚未表現(xiàn)出較為明顯的區(qū)別。

（二）實證內(nèi)容。

在引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究過程中，筆者共從如下三個方面進(jìn)行試驗內(nèi)容的創(chuàng)建，以確保實證內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面化，確保本試驗過程的完整性和有效性，保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確度。

第一，關(guān)于英語慕課教學(xué)視頻的創(chuàng)建。在進(jìn)行實證研究之前，筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》作為教學(xué)素材進(jìn)行英語課堂內(nèi)容設(shè)計，以課本教材為載體，對每一個單位進(jìn)行模塊化設(shè)計，分別從文化背景研究、語言技能教學(xué)指導(dǎo)、文本結(jié)構(gòu)及行為邏輯研究、語言知識講述及延伸等四大方面進(jìn)行教學(xué)實踐，針對這四個模塊錄制時長為8分鐘—10分鐘的視頻。在開展慕課教學(xué)過程之前，教師首先對教材及大綱要求進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識，思考如何用最完善最系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)將錄制的教學(xué)視頻上傳到本校網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第二，關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實踐。在完成上述視頻創(chuàng)建環(huán)節(jié)之后，本環(huán)節(jié)需要學(xué)生自主登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線學(xué)習(xí)或者下載等方式完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題及時記錄，以便后續(xù)與師生討教;學(xué)生還應(yīng)該積極運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的師生在線互動，及時交流學(xué)習(xí)心得，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的協(xié)議意識，還能夠更好地增強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)及時在線收集學(xué)生的疑問，在后續(xù)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行集中性答疑，確保英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終效果。

第三，對于英語教學(xué)模式效果的研討。在開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)之后，教師應(yīng)對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行成績評定，有效把控引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以定性和定量的方式判斷英語教學(xué)效果。

（三）實證方法。

在實證環(huán)節(jié)，筆者通過定性和定量相結(jié)合的方式，對引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實證討論。在定性評價方面，主要通過學(xué)術(shù)談話、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況展開評價和分析;在定量評價方面，主要通過SPSS回歸軟件梳理統(tǒng)計，對學(xué)生的成績對比情況加以量化研究，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（四）結(jié)果分析。

1.定性結(jié)果分析。筆者主要通過問卷調(diào)查和學(xué)生談話等方式，對于實驗組和對照組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入訪談，在此基礎(chǔ)上評定教學(xué)結(jié)果。首先，實驗班的學(xué)生一致認(rèn)為引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、富有趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，有助于更好地提高英語綜合素質(zhì)。其次，筆者親自參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對于學(xué)生參與英語慕課教學(xué)的頻率、學(xué)習(xí)時長等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一定程度上運用了網(wǎng)絡(luò)平臺功能，強(qiáng)化了教學(xué)效果。由此可知，引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要作用，是不斷增強(qiáng)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2.定量結(jié)果分析。在完成為期一個學(xué)期的引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者對對照班和實驗班學(xué)生的期末成績進(jìn)行了統(tǒng)計，并計算了均值和標(biāo)準(zhǔn)差，具體如表1所示。從表1可以看出，引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語成績，學(xué)生的英語成績平均值有了顯著提升，為了進(jìn)一步對影響效果展開討論，筆者進(jìn)行了樣本檢驗，如圖2所示。從中可以看出，F(xiàn)=7.624，sig=0.006>0.05，可以說對照班和實驗班之間的方差是齊性的，且二者變量t的sig=0.000<0.05，說明引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，對照班和實驗班的學(xué)生英語成績具有明顯的差異。

三、引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生本身水平差異導(dǎo)致的教學(xué)效果參差不齊。

通過定性研究和定量研究，不難發(fā)現(xiàn)目前慕課資源在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入過程中，存在學(xué)生本身水平差異導(dǎo)致的教學(xué)效果參差不齊的問題。一方面，很多學(xué)生更加習(xí)慣運用傳統(tǒng)方式開展英語學(xué)習(xí)，對于慕課資源的整合和認(rèn)知比較生疏，在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)效果。另一方面，慕課資源在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的融入需要系統(tǒng)化的過程，但是當(dāng)下很多學(xué)生對此模式還需要適應(yīng)空間，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊[3]（35-41）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計不適合人數(shù)較多的班級。

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，本身不適合較多人數(shù)的班級，對于大學(xué)英語來說，作為一門選修課課堂學(xué)生容量相對較大，給教學(xué)帶來了一定的阻礙。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資源整合、寫作溝通等，但是由于英語學(xué)習(xí)平臺靈活性與在場感不足，導(dǎo)致學(xué)生難以真正參與課堂討論，教學(xué)效果不佳。

（三）教師的監(jiān)督作用發(fā)揮不夠明顯，影響教學(xué)效果。

目前，慕課資源在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的融入在一定程度上擴(kuò)展了教學(xué)容量。由于教師視頻錄制、慕課資源整合需要時間和精力，都對教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師很難充分關(guān)注教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，且缺乏對教學(xué)過程的有效監(jiān)督，客觀上影響教學(xué)效果[4]（125-132）。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性培養(yǎng)問題有待強(qiáng)化。

作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的融入，在初期確實能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于缺乏有效的溝通及師生互動，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后，出現(xiàn)主動性和積極性下降等問題，對于英語課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)十分不利。為此，必須采取多元化的手段對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，不斷調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，更好地增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

四、引入慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對策討論

結(jié)合上述問題，為了更好地增強(qiáng)慕課資源在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實踐效果，本文有針對性地提出如下四點建議和對策，力求從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生英語綜合素質(zhì)不斷提高。

第一，打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容是增強(qiáng)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。在引入慕課資源的過程中，為了最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、英語課堂教學(xué)目標(biāo)等要素篩選有效的慕課資源，在此基礎(chǔ)上對慕課資源進(jìn)行有效的歸類和整合，有效地與翻轉(zhuǎn)課堂視頻拍攝有機(jī)整合[5]（81-87）。第二，應(yīng)充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和關(guān)鍵，因此要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體而言要提高資源整合能力，學(xué)會運用有效的慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐;提高信息素養(yǎng)，善于運用多元化的技術(shù)手段學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的利用率;第三，精簡學(xué)生人數(shù)，開展小班授課教學(xué)模式。為了更好地提升教學(xué)實效性，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，構(gòu)建小而精的課堂，這樣教師才有足夠的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo);第四，通過多元化方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動精神。一方面，善于從教學(xué)內(nèi)容入手，通過多元化、系統(tǒng)化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神。另一方面，通過有效的教學(xué)激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行指引，比如將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等與期末課堂教學(xué)評價結(jié)合，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動精神。

總而言之，引入慕課資源開展英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于推進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義，老師必須善于多方面、多維度調(diào)整教學(xué)方式，力求為學(xué)生呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能從根本上增強(qiáng)英語教學(xué)的實效性。

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