吳碧君

摘? ?要： 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法真正提高教學(xué)效率，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式作為一種體現(xiàn)因材施教和教育公平的新型英語(yǔ)教學(xué)組織方式應(yīng)運(yùn)而生。本文從背景介紹催生分級(jí)教學(xué)、克拉申輸入假說(shuō)和維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論闡述分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討分級(jí)教學(xué)對(duì)于落實(shí)因材施教、體現(xiàn)教育公平的意義，從試題編制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等角度為分級(jí)教學(xué)提供實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)? ?分級(jí)教育? ?因材施教? ?實(shí)施建議

一、背景介紹

自二十一世紀(jì)初高等教育擴(kuò)大招生以來(lái)，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)為大眾教育，高校數(shù)量不斷增加，大學(xué)生在校人數(shù)相應(yīng)激增，并且呈現(xiàn)出差異性和多層次性。因此，教育部高等教育司在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》較2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)一步重申，學(xué)生的個(gè)性化需要應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，應(yīng)給予英語(yǔ)水平和起點(diǎn)不同的學(xué)生同等重視?；诖?，全國(guó)高校陸續(xù)試行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，對(duì)適合的其他英語(yǔ)教學(xué)組織形式進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式在堅(jiān)持分類教學(xué)和因材施教的原則的基礎(chǔ)上，吸引許多高校的關(guān)注，逐漸發(fā)展為使用高校較多，取得教學(xué)效果較為理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式之一。比如，在2013年，中國(guó)人民大學(xué)公布的《中國(guó)人民大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)管理辦法（試行）》明確“大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，原則上分為大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)3級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)三個(gè)級(jí)別”，入學(xué)伊始，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一組織新生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生分級(jí)考試成績(jī)，給出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建議。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)分建議選擇相應(yīng)級(jí)別的課程，同時(shí)保留被建議學(xué)習(xí)更高級(jí)課程的學(xué)生選擇低級(jí)課程的權(quán)利。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

在分析和批判大量相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出了著名教育理論——“最近發(fā)展區(qū)理論”，創(chuàng)造性地重新界定了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同時(shí)具備兩種不同的發(fā)展水平，一是學(xué)生已有的能力發(fā)展水平，二是在見(jiàn)識(shí)更廣、能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)同伴和教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)生可能達(dá)到的潛在能力水平。最近發(fā)展區(qū)指的是這兩種不同能力水平之間的區(qū)域。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)需從學(xué)生已有的水平出發(fā)，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等方法設(shè)計(jì)讓學(xué)生跳一跳就能夠到的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維層次在最近發(fā)展區(qū)的作用下從現(xiàn)有的能力水平發(fā)展到下一階段的潛在發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能的目標(biāo)，并且在學(xué)生達(dá)到原來(lái)潛在水平的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計(jì)跳躍到下一階段的教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)相較于第一階段更高層次的最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)過(guò)程不斷循環(huán)和提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力水平循序漸進(jìn)地提高。在分層教學(xué)的環(huán)境下，全班易于形成一個(gè)相似的最近發(fā)展區(qū)，為教師設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)活動(dòng)，為分類指導(dǎo)和因材施教提供重要的條件，促進(jìn)具有相似英語(yǔ)水平的學(xué)生共同從現(xiàn)有水平向潛在水平轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）克拉申的輸入假說(shuō)理論。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)七十年代末提出了有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的假說(shuō)，并于1985年出版的《輸入假說(shuō)：理論與啟示》一書中正式概括為輸入假說(shuō)理論。輸入假說(shuō)理論的大框架下涵蓋五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然秩序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾器假說(shuō)。其中，輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾器假說(shuō)是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的直接理論指導(dǎo)。首先，克拉申在語(yǔ)言輸入假說(shuō)中明確指出單純的語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是不足的。學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性的輸入”，即略高于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者已有的二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的語(yǔ)言輸入，也被稱作“i+1”——學(xué)習(xí)者當(dāng)前已有的二語(yǔ)發(fā)展水平稱為i，稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)材料和語(yǔ)言輸入稱為1，二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功發(fā)生的重要條件是保證學(xué)習(xí)者能獲得“i+1”語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為，教師應(yīng)積極探索并確定學(xué)生現(xiàn)有的二語(yǔ)水平i，更準(zhǔn)確地給學(xué)生提供含有i+1的語(yǔ)言材料。由此可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)能與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生水平不均的現(xiàn)狀相適應(yīng)和兼容。學(xué)生可以以學(xué)期開(kāi)始時(shí)的英語(yǔ)水平分級(jí)考試結(jié)果為依據(jù)選修與自己英語(yǔ)水平相匹配的英語(yǔ)課程，由同一水平學(xué)生組成的班級(jí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定有針對(duì)性的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，提供適合他們語(yǔ)言水平的可理解性語(yǔ)言輸入，教師能更有效率和針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。其次，情感過(guò)濾器假說(shuō)認(rèn)為情感過(guò)濾器在學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中扮演關(guān)鍵角色。情感過(guò)濾器共有三個(gè)核心因素——?jiǎng)訖C(jī)、自尊心和焦慮程度。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較低的學(xué)習(xí)自尊心，即不害怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)和較低的焦慮程度時(shí)，將有助于二語(yǔ)的習(xí)得，并且克拉申認(rèn)為，焦慮程度的最佳狀態(tài)是等于零。因此，在分層教學(xué)中，當(dāng)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平相差不大時(shí)，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和激勵(lì)措施，可以大大降低學(xué)生的焦慮情緒，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，削弱情感過(guò)濾器對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的意義

（一）分級(jí)教學(xué)有利于因材施教教育原則的真實(shí)落地。

在我國(guó)教育史上，偉大的教育家孔子最先提出了“因材施教”的教育原則。他認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)組織有差異的教育，實(shí)現(xiàn)使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所成的教育目標(biāo)。

在中國(guó)，由于班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生基數(shù)大，地區(qū)差別明顯等原因，因材施教的教育原則并未真正在英語(yǔ)教學(xué)中得到貫徹實(shí)施。此外，在語(yǔ)言學(xué)中受結(jié)構(gòu)主義思想和在心理學(xué)中受行為主義思想的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大多還是關(guān)注語(yǔ)言形式和機(jī)械練習(xí)、以教師為中心的教學(xué)模式。在這樣的環(huán)境下，教師盡管關(guān)注到學(xué)生的差別也缺乏相應(yīng)的條件進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生中心課堂難以落實(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)生個(gè)體之間的差異均得到關(guān)注和尊重。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施使教師有條件有機(jī)會(huì)有環(huán)境根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)接受能力、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，使用有區(qū)別的教學(xué)方法，不同水平起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得適合的課程內(nèi)容，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

（二）分級(jí)教學(xué)有利于合理分配教學(xué)資源，保障教育公平。

在傳統(tǒng)不分級(jí)的教學(xué)模式下，為了照顧層次水平不同的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上，會(huì)偏向選擇難度居中的材料，造成教學(xué)資源的不合理分配和使用——學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生沒(méi)有得到最合適的教學(xué)資源，水平較低的學(xué)生不能真正發(fā)揮所獲教育資源的作用，造成教學(xué)資源的不合理分配，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用價(jià)值，無(wú)異于浪費(fèi)教學(xué)資源和剝奪學(xué)生的教學(xué)資源，使教育有失公平。教育公平的原則要求在學(xué)生個(gè)體之間差異較大的情況下，教育盡可能地使每個(gè)學(xué)生擁有平等享用教學(xué)資源的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

分層教學(xué)的模式體現(xiàn)了學(xué)生為教育中心的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，又因以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，讓處于同一英語(yǔ)水平的學(xué)生充分享受適合的教學(xué)資源，促使其同步發(fā)展，促進(jìn)課堂教育公平，并提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

（三）分級(jí)教學(xué)促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建。

近年來(lái)，實(shí)施以學(xué)生為主體的多元化、多模態(tài)教學(xué)模式已成為外語(yǔ)教育界推崇和倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)模式之一。多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用聲音、圖片、音樂(lè)、視頻等不同的形式和手段形成感官刺激，使學(xué)生的不同感官都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并與外部環(huán)境實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。在傳統(tǒng)不進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的自然班里，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等技能各不相同，教師為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要，在選擇多模態(tài)教學(xué)形式上會(huì)有所舍棄，只關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中使用較多的，教師認(rèn)為適用于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)模態(tài)，不但阻礙學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)參與，還抑制教師教學(xué)技能和理念的更新。

多模態(tài)教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，幫助教師更積極地運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。此外，在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師能借助多媒體設(shè)備和豐富多樣的資源呈現(xiàn)方式，鍛煉學(xué)生處理多模態(tài)語(yǔ)篇的能力，很好地吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施建議

（一）分級(jí)測(cè)試試題編制科學(xué)化。

段雷宇（2012）曾指出，不合理的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單的試題命制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法看出學(xué)生的真實(shí)水平，并且在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)催生一定的不和諧因子。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的第一步是確定學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，編制分級(jí)測(cè)試的試題是其中必不可少的一環(huán)，因此保證試題編制的科學(xué)性，是保證整個(gè)分級(jí)教學(xué)科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)課程要求和課程大綱為出發(fā)點(diǎn)，綜合測(cè)量大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該生成的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。在具體試題編制過(guò)程中，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)的理念，要有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，比如考試內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋全面，題型可以豐富多樣，但要充分考慮英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的具體使用情況。此外，還要確定英語(yǔ)水平分級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證考試的公平性和客觀性，為此，命題必須遵循語(yǔ)言測(cè)試的基本原理，確保分級(jí)測(cè)試試題的效度和信度，保證考試結(jié)果盡可能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

（二）分級(jí)教學(xué)目標(biāo)層次化。

在傳統(tǒng)不分班的自然班級(jí)教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往采取舍棄“兩頭”而取中間的方法，因此班上水平較高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，相應(yīng)地，水平較低的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)難度較大，可見(jiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置并不能真正帶動(dòng)學(xué)生，影響教學(xué)效率和教學(xué)效果。在分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先要有意識(shí)地改變這種傳統(tǒng)的思路，當(dāng)面對(duì)一個(gè)學(xué)生水平相似的班級(jí)時(shí)，教師要以分級(jí)測(cè)試的考試結(jié)果為依據(jù)，為整班學(xué)生綜合設(shè)定與他們水平相近的最低教學(xué)目標(biāo)，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)略高于現(xiàn)有能力水平的最高教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體現(xiàn)層次化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加清晰的判斷和認(rèn)知。其次，為了發(fā)揮分級(jí)教學(xué)在因材施教教育原則落實(shí)中的最大效用，教師還應(yīng)在條件允許的情況下，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）分級(jí)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施使水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能在同一個(gè)班級(jí)里一起學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分級(jí)考試后被分到不同的班級(jí)，會(huì)在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上向教師的教學(xué)提出更高更有針對(duì)性的教學(xué)要求，督促教師必須堅(jiān)持提高教學(xué)能力以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)上，教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，比如，思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有水平的結(jié)合點(diǎn)，并且充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣。為此，教師可以選用不同形式的英語(yǔ)材料，如小說(shuō)、戲劇、電影等，并與大學(xué)英語(yǔ)課本融合，設(shè)計(jì)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生多感官學(xué)習(xí)參與，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。

（四）分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)化。

真實(shí)性評(píng)價(jià)是指在真實(shí)的生活環(huán)境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷有關(guān)，埃倫·韋伯在《怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效》一書中指出真實(shí)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征體現(xiàn)在關(guān)注情境、整體、元認(rèn)知、靈活性及與所教課程緊密相關(guān)等五個(gè)方面，給大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、隨堂記錄卡、小組評(píng)價(jià)、課堂觀察等評(píng)價(jià)方式，探索能讓學(xué)生獲得自我滿足的方式，使其在運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中獲得自信，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的成功實(shí)踐。分級(jí)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有利于落實(shí)因材施教原則，推動(dòng)教育公平和教育資源的合理分配，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性差異和需求得到充分的尊重，在分級(jí)教學(xué)模式下，能在與自己現(xiàn)有水平相適配的教學(xué)中獲取更有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容。分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需從前期試題編制的科學(xué)性，多層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，到中期的堅(jiān)持更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以及實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持真實(shí)性的評(píng)價(jià)方式等方面保證大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可持續(xù)性實(shí)施，緊靠大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施初衷。

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