鄧輝

摘要：初中數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，因此初中數(shù)學(xué)在教學(xué)中占有重要的地位，隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課改背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂上增加學(xué)生與教師之間的交流與探討，使得學(xué)生自身的基本能力得到有效地提升，同時(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有深遠(yuǎn)的意義?；诖?，本文首先分析了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念，然后從兩個(gè)方面分析了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，最后從三個(gè)方面重點(diǎn)分析了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，如何提升初中數(shù)學(xué)效率的策略，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;策略

中圖分類號(hào)：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-068

隨著素質(zhì)教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，我國開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，新課改背景下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為新時(shí)代背景下一種全新的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，還能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，有利于在課堂上集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能有效地緩解初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，有效地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，也可以極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概念分析

隨著我國素質(zhì)教育理念的踐行，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在新課改背景下滋生出來，作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著極大的不同，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師會(huì)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，而是將教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容凸顯出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行探索與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，可以使得學(xué)生對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容更好的掌握與運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂中合理地運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，還能夠在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，使得學(xué)生在課堂上積極的發(fā)表自身的意見和想法，教師也能夠充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與基本知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)改革，可以有效地分析各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，針對(duì)性培養(yǎng)，如此一來，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[1]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.未能突出學(xué)生的主體地位

教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)畏懼教師的心理，在課堂上教師只是一味地講解知識(shí)，忽略了學(xué)生自身的意見和想法，使得學(xué)生不能及時(shí)地將自身的問題反饋給教師，教師也不能充分的把握學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，長期以來徹底顛覆了教學(xué)中的主體，未能夠突出學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主體地位，不利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握與運(yùn)用，教師在課堂上的教學(xué)效率也會(huì)大大降低，使得初中數(shù)學(xué)班級(jí)整體的教學(xué)效果并不能得到明顯的提升[2]。

2.未能因材施教、針對(duì)性培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景影響下，教師在課堂上往往是統(tǒng)率全體同學(xué)，教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)思維，對(duì)所有的學(xué)生一概而論，在課堂上也是根據(jù)自身的想法和意見進(jìn)行知識(shí)的講解，如此一來使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，慢慢地脫離了班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)整體效率下降。如此一來，既不利于學(xué)生自身對(duì)基本知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們逐漸產(chǎn)生自卑的心理，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程教學(xué)中逐漸產(chǎn)生分層，更不利于教師接下來的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，對(duì)于教師的進(jìn)一步教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響[3]。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略分析

1.利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，還要注重利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較好的學(xué)科素養(yǎng)，為更加深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)球體的體積，教師可以在講新知識(shí)之前讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，可以通過各種方式來求得某個(gè)球體的體積。課堂上，教師再讓學(xué)生發(fā)表自身的意見和想法，講述自己如何求得整個(gè)球體的體積，然后教師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總體的總結(jié)與分析，最后通過合理的轉(zhuǎn)化，在課堂上合理地引入球體的計(jì)算公式，如此一來，可以有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使得學(xué)生內(nèi)心有一種較高的成就感與滿足感。同時(shí)，教師講述新的知識(shí)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種積極樂觀的心態(tài)，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。奠定了良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在課堂上會(huì)高度集中注意力，有利于教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解與傳授，極大地提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義[4]。

2.教師應(yīng)該積極地利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)的教材知識(shí)內(nèi)容本就比較枯燥且抽象，對(duì)學(xué)生而言往往難以理解，在課堂上，教師若一味地進(jìn)行相關(guān)的定義講述，往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)生會(huì)因聽不懂抽象的知識(shí)內(nèi)容而打擊學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂上逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，慢慢脫離了課堂的節(jié)奏，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)，因此，新課程背景下，教師應(yīng)該積極地利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，能夠使得學(xué)生高度集中注意力，在課堂上以積極樂觀的心態(tài)去探索相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)直線與立體圖形位置關(guān)系時(shí)，在應(yīng)用題中一個(gè)問題往往有多種解法，教師應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的氛圍，提出一個(gè)比較經(jīng)典的問題供學(xué)生進(jìn)行深入交流與探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，然后以小組的形式對(duì)例題進(jìn)行分析與研究，每個(gè)小組成員都可以發(fā)表自身的意見和想法，都可以將自己的解題思路，在小組成員之間分享，最后小組之間進(jìn)行匯總，得出一種比較優(yōu)越的解題思路，然后教師在課堂上進(jìn)行最后的總結(jié)與分析，通過對(duì)各小組解題思路的總結(jié)，從而得出幾種比較優(yōu)質(zhì)的解題思路與方法，供學(xué)生進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。如此一來，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，還能夠使得學(xué)生在課堂上都能主動(dòng)地參與其中，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，為學(xué)生的解題提供多種思路與方法，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)導(dǎo)學(xué)“互動(dòng)教學(xué)”模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[5]。

3.教師應(yīng)樹立正確的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)觀念

新課程背景下，要想有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立正確的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)觀念?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是新時(shí)代背景下滋生出的一種全新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生在課堂上與教師與學(xué)生的交流，使得學(xué)生在課堂上能夠有效地發(fā)表自身的意見和想法，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題及時(shí)地反饋給教師，教師也可以合理地把握學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的掌握情況，可以有效地對(duì)接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的優(yōu)化改革，并有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，針對(duì)性培養(yǎng)的教學(xué)方式，可以使得教師考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和教育，同時(shí)，教師只有樹立了正確的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，才能合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)學(xué)”和教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”，要求教師在課堂上不斷地與學(xué)生進(jìn)行語言交流和相關(guān)的問題探討，教師與學(xué)生之間只有通過不斷的互動(dòng)才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判與分析，才有利于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的改革方向，因此，在新課改背景下，教師只有樹立了正確的教學(xué)觀念，才能有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用，才能極大地提升“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[6]。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育理念已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因此新課改背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極地在課堂上對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育，并不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過交流與分析，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能極大地提升學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：安徽省淮北市烈山區(qū)任樓學(xué)校，安徽 淮北 235123）