曹寶紅

摘要：高中歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，有助于完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，形成良好的家國情懷，所以在高中歷史教學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生遷移能力的發(fā)展，編制完善地培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方案和計(jì)劃，遵循相應(yīng)的工作原則和標(biāo)準(zhǔn)，確保在提升遷移能力的同時(shí)不斷優(yōu)化相關(guān)的學(xué)習(xí)模式，提升對(duì)高中歷史知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);學(xué)生遷移能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-035

高中歷史教師在日常的教育中要想培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就應(yīng)采用聯(lián)想性教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式、計(jì)劃性教學(xué)方式等，通過相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不斷優(yōu)化其中的培養(yǎng)手段，探索出能夠促使學(xué)生遷移能力、綜合素質(zhì)發(fā)展的有效舉措。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的意義

1.能夠促使學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

從歷史課程的角度來講，其中的內(nèi)容所涉及的范圍很廣，知識(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有著一定的邏輯關(guān)系，目前新教材內(nèi)容的編排解決了之前教材的螺旋式問題與循環(huán)式問題，可以減少課本之內(nèi)重復(fù)性的內(nèi)容，但是，也對(duì)課程整體性造成了破壞，部分知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系被打亂，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。而在教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)中著重培育學(xué)生的遷移能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)性、完整性分析和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建非常完善、十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史知識(shí)架構(gòu)，使得學(xué)生在遷移的過程中可以明確不同歷史內(nèi)容的關(guān)系和影響，從整體性角度、全局性角度去分析和考慮有關(guān)的歷史問題，形成完善的知識(shí)架構(gòu)。

2.能夠促使學(xué)生形成家國情懷

歷史屬于高中教育階段的人文性課程，不僅有著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的作用，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀的相應(yīng)任務(wù)，而家國情懷屬于歷史教育領(lǐng)域中的重要核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育中的重點(diǎn)部分，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，可以形成對(duì)國家、民族的熱愛，有著我國人民的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在日常的課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可通過知識(shí)的遷移融入民族團(tuán)結(jié)、民族自強(qiáng)等知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)期間拓展視野，形成全局性的眼光，利用辯證性的思維分析和研究傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵，有著準(zhǔn)確的觀念，增強(qiáng)文化自信感與民族自豪感，潛移默化形成良好的家國情懷。

3.能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力屬于高中各學(xué)科教育中的重要部分，尤其是歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力非常重要。目前在高中歷史的教育領(lǐng)域中，受到之前傳統(tǒng)性的教育理念影響和制約，存在不利于學(xué)生分析問題與應(yīng)對(duì)問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。而在培養(yǎng)遷移能力期間，可以通過引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)、研究問題的形式，為學(xué)生設(shè)置關(guān)于知識(shí)遷移方面的問題，要求學(xué)生進(jìn)行既有知識(shí)的充足加工，分析所面臨的問題，借助自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所掌握的經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)問題的類化遷移，這樣除了可以提升學(xué)生的問題應(yīng)對(duì)能力以外，還可以在學(xué)生順利遷移知識(shí)的同時(shí)，真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的目的，利用知識(shí)遷移的手段分析、研究、處理問題，獲得破解問題的啟示，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和研究能力[1]。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力培養(yǎng)措施

上述提出了對(duì)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面遷移能力培養(yǎng)具有重要意義，為了能夠彰顯出學(xué)生遷移能力的良好價(jià)值和作用，下面提出幾點(diǎn)培養(yǎng)的措施，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)遷移能力，更好地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。主要的培養(yǎng)措施為：

1.采用聯(lián)想性的教學(xué)措施

聯(lián)想性教學(xué)法的應(yīng)用，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在頭腦中形成有關(guān)的歷史知識(shí)架構(gòu)，在日后遷移時(shí)可以利用聯(lián)想的形式將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，實(shí)現(xiàn)最終的高效性學(xué)習(xí)目的。歷史教師開展課程教學(xué)工作，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和研究，深入理解其中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在遇到歷史問題的時(shí)候，自主性聯(lián)想基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)解決問題的能力。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)歷史期間，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)非常重要，其中涉及到抽象性的概念內(nèi)容，概念內(nèi)容非常復(fù)雜繁瑣，此期間以學(xué)科為依托培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想深入理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代君主專制”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將自己掌握的“軍機(jī)處”等知識(shí)點(diǎn)遷移其中，強(qiáng)化對(duì)古代君主專制方面的理解程度。教師在教學(xué)期間還可以為學(xué)生播放一些軍機(jī)處介紹的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)形成準(zhǔn)確了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史資料，提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和遷移能力。與此同時(shí)，在“半殖民地”方面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)的遷移，此期間可以通過聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解到在鴉片戰(zhàn)爭以前，從政治角度來講屬于封建專制的國家，聯(lián)想之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，鴉片戰(zhàn)爭之后政治主權(quán)開始喪失，自然經(jīng)濟(jì)解體，然后開始出現(xiàn)一系列的變化，在聯(lián)想之后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)遷移能力的同時(shí)促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和水平的提升[2]。

2.采用生活化的教學(xué)方式

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力時(shí)，應(yīng)該著重使用生活化的教學(xué)方式，將學(xué)生歷史知識(shí)的遷移與現(xiàn)實(shí)生活之間相融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再和現(xiàn)實(shí)生活之間相互脫離，提升歷史課堂教育的活力。從實(shí)質(zhì)方面來說歷史知識(shí)和過去、現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以積極借鑒前人的歷史經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性分析和研究社會(huì)中的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師應(yīng)在課程中設(shè)置一些社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，為知識(shí)遷移營造良好的環(huán)境，提供有質(zhì)量的資料和內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)能夠增強(qiáng)遷移能力。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史“五四愛國運(yùn)動(dòng)”知識(shí)期間，可從時(shí)間、地點(diǎn)與人物方面入手，強(qiáng)化內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，為學(xué)生提供我國的“五四愛國運(yùn)動(dòng)”的百年慶視頻，并且為學(xué)生介紹“五四廣場(chǎng)”等著名地標(biāo)內(nèi)容，使得學(xué)生將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系形成準(zhǔn)確的理解。此期間可以對(duì)學(xué)生提出問題“現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的愛國事跡都有哪些？”“作為青年人，我們?cè)谏鐣?huì)中應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任？”在提出問題之后引導(dǎo)學(xué)生遷移自身所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)分析和研究教師所提出的問題，增強(qiáng)分析問題的知識(shí)遷移能力。這樣在生活化教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)點(diǎn)，分析研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，提升歷史遷移能力的培養(yǎng)效果。

3.采用計(jì)劃性的教學(xué)方式

高中階段歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可采用計(jì)劃性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生編制完善的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該明確基本性、具體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主性進(jìn)行歷史知識(shí)的遷移，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，展示自身的歷史知識(shí)遷移能力，彰顯出計(jì)劃性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力中的優(yōu)勢(shì)作用[3]。

例如，高中歷史教師在日常的教學(xué)中應(yīng)研究分析學(xué)生歷史知識(shí)的遺忘規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生制定遷移性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容，將分散性與集中性的復(fù)習(xí)方式相互結(jié)合，將回憶性的復(fù)習(xí)手段融入其中。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)的問題，然后要求學(xué)生制定知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用回憶復(fù)習(xí)形式、舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的形式等，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)，形成知識(shí)遷移的良好作用。在計(jì)劃性教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生將之前回答錯(cuò)誤的問題、記憶混淆的知識(shí)點(diǎn)等記錄下來，經(jīng)常查看記錄的內(nèi)容和信息，之后不再出現(xiàn)相同的問題，懂得如何清晰記憶有關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如何在回答問題、分析問題期間進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣除了可以起到良好的遷移能力培養(yǎng)作用，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]。

4.采用舉一反三的教學(xué)方式

為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師應(yīng)該著重采用舉一反三的教學(xué)方式，使得學(xué)生在掌握歷史知識(shí)、學(xué)會(huì)解決問題之后，可以通過舉一反三的手段進(jìn)行歷史遷移，增強(qiáng)遷移能力。學(xué)生形成舉一反三的能力，在遇到歷史問題的時(shí)候，就可以通過知識(shí)遷移的形式不斷增強(qiáng)歷史問題的分析能力、解決能力與研究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，借助系統(tǒng)化的教育方式與手段不斷提升高中歷史的教育水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)[5]。

例如，高中歷史教師可以為學(xué)生提出問題“封建王朝皇族內(nèi)部爭斗都有哪些：A七國之亂、B靖康之變、C靖難之役?！边@個(gè)問題是考查學(xué)生對(duì)我國封建王朝皇族內(nèi)部斗爭方面歷史知識(shí)的理解，其中A和C屬于正確答案，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，就需要再次復(fù)習(xí)相關(guān)的“皇族內(nèi)部斗爭”知識(shí)、“統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部斗爭”知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)點(diǎn)混淆的錯(cuò)誤，然后利用不同知識(shí)點(diǎn)的遷移方式來解決、分析問題內(nèi)容。然后提出問題“孫中山對(duì)民主革命的貢獻(xiàn)是什么？A辛亥革命以后為了能夠維護(hù)民主共和制度的武裝斗爭。B是對(duì)袁世凱的不妥協(xié)斗爭。C向共產(chǎn)國際建議進(jìn)行國共合作?！碧岢鲞@個(gè)問題之后，學(xué)生就可以按照之前問題中的錯(cuò)誤性判斷，舉一反三解決新的問題，最開始了解問題中正確答案可能是C，但是在知識(shí)遷移的過程中可以發(fā)現(xiàn)正確的答案是A，這樣在學(xué)生舉一反三回答問題、研究問題內(nèi)容的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的良好遷移分析能力，提高學(xué)生的遷移能力、歷史知識(shí)的分析解答能力、歷史內(nèi)容的研究能力[6]。

綜上所述，在高中歷史的教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力具有重要的意義，全面培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠提升整體的高中歷史教育水平，促使學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。故此，高中歷史教師在日常的教育工作中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，采用生活化教學(xué)方式、舉一反三教育方式等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)遷移觀念，增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力。

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[5]許文丹.遷移理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016，55（14）88-99.

[6]宋桐盛.高中歷史聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的探索[D].天津：天津師范大學(xué)，2016，46（35）177-199.

（作者單位：涇川縣第一中學(xué)，甘肅 涇川 744300）