劉婭琦

摘? ?要： 圖畫書是美學與文字相結(jié)合的藝術(shù)表達形式，結(jié)合美術(shù)的表達方式對故事內(nèi)容的文字進行再創(chuàng)造的文學讀物。圖畫書這一既特殊又豐富的載體，符合當下學前兒童的審美需要與審美特征。學前兒童審美教育是根據(jù)學前兒童的年齡特征、審美意識、審美興趣和審美接受力等特點，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容有目的、有組織地透過具體審美對象的感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的教育教學活動。學前兒童審美教育目標旨在培養(yǎng)幼兒的審美意識、審美興趣、審美能力，傳播與弘揚世界優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞： 圖畫書? ?幼兒審美? ?審美教育

學前階段圖畫書的應用十分廣泛，圖畫書也稱為“繪本”，圖畫書這種表達主題鮮明、內(nèi)容豐富和簡潔明了的故事情節(jié)更貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園較多使用圖畫書這一載體組織實施主題教育活動、領(lǐng)域教學活動等，旨在促進幼兒認知能力和親社會行為等方面能力的綜合發(fā)展。學前階段的兒童處于各項能力與知識發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，這一時期的幼兒具有強烈的審美愿望與審美傾向，針對學前期的兒童實施相關(guān)的審美教育是十分必要的。圖畫書逐漸進入人們的視野，以鮮明的主題表達，簡潔的故事線索，生動形象的角色人物，以及構(gòu)圖、線條、造型、空間結(jié)構(gòu)等藝術(shù)元素吸引幼兒的眼球。

一、圖畫書中蘊含的審美教育價值

目前圖畫書越來越多地應用于幼兒園的教育教學活動中，這種簡潔的文字內(nèi)容、清晰明了的故事線索及豐富生動的故事插圖吸引幼兒的眼球，圖畫書飽含的多重教育意義促進幼兒認知和能力的提高。圖畫書中的插圖、文字、人物形象和色彩等特征都體現(xiàn)獨特的審美價值，這種具有趣味又獨特的美學特征勾起幼兒的好奇心和注意力，引導幼兒主動探索書中的知識，提高幼兒對圖畫書的審美興趣與審美水平。本研究將透過圖畫書的特征對幼兒審美教育的價值進行闡述。

（一）圖畫書的插圖：促進幼兒審美感知力的發(fā)展。

圖畫書憑借獨特的圖文合奏的形式向幼兒開啟無限想象的故事之門，豐富精美的插圖配合著情節(jié)的發(fā)展增強圖畫書閱讀的連續(xù)性，以獨特的美學特征和豐富的插圖相融合作用于學前兒童教育中。圖畫書憑借構(gòu)圖、用心搭配的色彩及生動豐富的藝術(shù)形象使兒童通過多感官多渠道的方法獲取書中所包含的知識、信息，達到發(fā)展學前兒童審美能力的目的。繪本以符號化的形式傳遞著美的信息，學前兒童通過對藝術(shù)符號的審美感知、體驗，創(chuàng)造體驗美，培養(yǎng)審美能力（陳烈，劉丹萌，2015）。學前兒童審美感知力的培養(yǎng)是外界環(huán)境與個體內(nèi)化共同作用的結(jié)果，學前兒童對于圖畫書中藝術(shù)符號的學習是促使幼兒感受美、認識美、表達美的有效途徑。

圖畫書包含生動的角色人物形象，運用兒童化的語言對人物進行趣味性的表達是實現(xiàn)圖文合奏的目標之一，學前兒童的審美感知力作為審美教育結(jié)構(gòu)中最核心的部分，對幼兒整體審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)幼兒的身心階段發(fā)展規(guī)律，學前階段的兒童對于美的感受更直觀具體，更能夠促進審美感知能力的發(fā)展。圖畫書既有豐富的故事情節(jié)、生動的角色形象，又有獨一無二的構(gòu)圖美，圖畫書的留白、大小、圖文方向等構(gòu)圖要素都與故事情節(jié)緊密相關(guān)，處處體現(xiàn)著作者的用心。

（二）圖畫書的留白：有利于豐富幼兒的審美想象力。

幼兒在圖畫書的世界中找到另一個自己，對于幼兒來說如同第二世界，開啟了屬于他們的想象之門。在夢幻的故事世界中兒童可以無限遐想，肆意遨游，無拘無束，脫離了受規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫書的歸屬中宣泄情感并發(fā)揮想象力。圖畫書具有形象動人的故事情節(jié)、巧妙細致的構(gòu)圖設(shè)計及作者恰到好處的“小心思”，有利于幼兒審美情感的表達，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

現(xiàn)代版繪本《三只小豬》巧妙使用空白頁的方式講述讀者和主人公一起躲避大灰狼的追捕的故事，青蛙弗洛格成長故事系列的《我就是喜歡我》《弗洛格嚇壞了》等故事書以弗洛格為主人公開啟了一個又一個童話故事之旅，每一幅畫面都留有空白頁面給兒童空間進行審美想象。幼兒從圖畫書中學會接受愛和給予愛，學會正視自己的長處與不足，學會如何與他人相處等。圖畫書的世界表現(xiàn)了高質(zhì)量的審美潛質(zhì)，幼兒在文學作品中體會美妙、快樂、悲傷、失落，促進審美想象能力的發(fā)展。兒童對周圍世界是充滿求知欲的，好奇著身邊所發(fā)生的一切，圖畫書打開了幼兒對未知世界的開關(guān)，繪本將抽象的概念以一種兒童理解的方式與語言平淡地講述著周圍發(fā)生的一切，當關(guān)上每本故事的大門，我們對于其中飽含的道理仍然記憶猶新。

（三）圖畫書隱藏的細節(jié)：激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

彭懿在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中提及不要忽略作者的任何一個小細節(jié)，往往決定了整個故事的走向（彭懿，2011）。比如在繪本《好餓的小蛇》里面，故事結(jié)尾文字停留在了小蛇吃了一顆大蘋果樹，插圖中的小蛇被畫成了暈過去的樣子，成人在讀到故事結(jié)尾便會告訴幼兒以后不要貪吃，否則就會像小蛇一樣撐暈過去，但是在繪本的封底，吃了蘋果樹后的小蛇又生機勃勃、笑瞇瞇地游戲。圖畫書中的細節(jié)表達培養(yǎng)幼兒在學習、生活中學會關(guān)注細節(jié)。繪本《瑪?shù)铝铡返募毠?jié)之處數(shù)不勝數(shù)，每一處細節(jié)都包含了另外一個新的故事。繪本中的藝術(shù)元素與美感效果為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感與思路，在兒童畫中幼兒往往會放大自己在整幅畫中最想表達的內(nèi)容，通過鮮艷的色彩或者夸張的人物表達當下的審美情感。

同圖畫書的主題一樣，幼兒的創(chuàng)作取材往往來源于日常生活，與每天生活內(nèi)容息息相關(guān)，圖畫書的獨特性促進了幼兒的審美表達和審美創(chuàng)造力的發(fā)展。每位幼兒都是獨一無二的，有著不同的生活背景和思維方式，對待同一事物的理解及對于美的事物的感受和表達、創(chuàng)作都有著獨特視角。

二、以圖畫書為載體的審美教育中存在的問題

圖畫書中蘊含的深刻道理、優(yōu)美充實的插圖及主題情感的表達，都可以帶給幼兒關(guān)于美的感受和體驗，是幼兒審美教育中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段幼兒園開展的圖畫書閱讀教學活動中，教師重視閱讀技巧和固有認知形式對幼兒的培養(yǎng)，忽略幼兒閱讀興趣的提高。

（一）教師對圖畫書的審美知識欠缺。

在一些幼兒園教學活動中，圖畫書表達的中心思想和主題情感多數(shù)受到教師的主觀意識牽引，幼兒教師對于圖畫書的審美觀念與審美表現(xiàn)欠缺，主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師對幼兒的審美能力掌握不夠，一些教師無法掌握現(xiàn)階段幼兒的審美心理特征，忽視對幼兒審美感知力的培養(yǎng)。教師在審美教育活動中把訓練兒童某一藝術(shù)領(lǐng)域的技能技巧當成教學重點，或在活動目標的設(shè)定方面重知識、技巧的培養(yǎng)，忽略幼兒的主觀感受;二是教師過于關(guān)注圖畫書的故事內(nèi)容，忽略美學價值。只有教師對圖畫書的內(nèi)容、主題有了充實而豐富的解讀，才有利于促進幼兒審美感知力和審美表現(xiàn)力的提升，但是由于教師知識欠缺導致忽略對幼兒藝術(shù)美的培養(yǎng)和美感的表達;三是教師組織審美教育活動內(nèi)容淺顯、形式單一，審美教育活動中最常見的藝術(shù)形式是幼兒的美工活動、幼兒園戲劇活動，但組織內(nèi)容單薄，限制幼兒審美想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師對圖畫書的選擇與解讀存在誤區(qū)。

一些幼兒園教師設(shè)計組織教育教學活動前最常選用經(jīng)典系列的圖畫書或利用多媒體教育資源包實施教學，教學活動設(shè)計缺乏思考性和創(chuàng)新性，不利于發(fā)揮幼兒的審美想象力。教師對于圖畫書的解讀同樣存在誤區(qū)，通過繪本的主題表達情感和圖書室對于圖書的分類確定。教師在選擇合適恰當?shù)膱D畫書內(nèi)容時應注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，如審美感知力、審美想象力、創(chuàng)造力與審美情感力等。除了在圖畫書的閱讀中向幼兒傳遞主題情感、角色形象、故事內(nèi)容以外，還應向幼兒傳遞故事中的構(gòu)圖美、造型美、語言美等方面的知識，引導幼兒對情感具有一定審美表現(xiàn)力的分析與概括。在解讀繪本時除了教師自己解讀以外，還可以放手詢問幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解與感受。從兒童的視角出發(fā)，澄清價值取向，捕捉對幼兒有發(fā)展價值的興趣點，進行繪本的跟進性研讀，生成幼兒感興趣的相關(guān)活動。

（三）教師的審美素養(yǎng)缺乏科學先進的審美理念。

在目前幼兒園教學活動中，教師實施的圖畫書閱讀活動形式單一，目標寬泛。以圖畫書為載體的教學活動的一般形式是教師講述完整故事內(nèi)容，或邊講述邊提問，幼兒復述故事，根據(jù)圖畫書角色進行繪畫，活動延伸即性角色扮演游戲。由此可見教師的思維定式不利于幼兒審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力多樣化的發(fā)展，長此以往的重復活動及幼兒反復獲取重復的知識會導致幼兒審美興趣下降，不利于學前兒童審美感知力與審美意識的發(fā)展。

不同圖畫書有不同的教育價值，比如無字繪本和有字繪本，有的內(nèi)容情節(jié)豐富適合即興創(chuàng)編和角色扮演，有的繪本意義豐富，蘊含深刻道理，適合引導幼兒對具體美的事物進行賞析和體驗，提升幼兒的審美水平和審美表現(xiàn)力。不同年齡階段的兒童對于美的事物的感受是不同的，相應的，幼兒的審美感知和欣賞能力也是隨著年齡的增長而提升的。幼兒教師只有不斷提高審美素養(yǎng)，在學習和工作中有意識地培養(yǎng)審美教育能力，具備充分研讀圖畫書的能力才得以促進幼兒審美能力提高。

三、以圖畫書為載體的幼兒教師實施審美教育策略

幼兒教師在促進兒童審美能力發(fā)展中起著不可或缺的作用，有目的、有計劃、有意識地引導幼兒對美的事物進行表達與體驗是促進幼兒審美感知力、表現(xiàn)力與情感力發(fā)展的有效途徑。重視圖畫書在幼兒審美教育活動中的教育價值，教師引導幼兒從圖畫書中找尋感興趣的插圖、角色、造型等審美要素，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的審美心理特征和審美水平，以圖畫書為載體促進幼兒美感發(fā)展。

（一）教師樹立科學的圖畫書審美教育理念。

教師在實施圖畫書閱讀教學活動中應聚焦繪本的畫面之美、語言之美、角色之美等要素為幼兒審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體驗審美的樂趣，提高審美感知力、審美想象力與創(chuàng)造力。在實施教學活動中幼兒教師可以通過游戲的形式加深幼兒的閱讀體驗，引導幼兒感受繪本的內(nèi)在美。

幼兒教師是幼兒教育教學活動中的支持者、引導者和合作者，在幼兒的學習、游戲和生活中擔當著不可或缺的重要角色。教學活動中缺失幼兒審美教育內(nèi)容最重要的問題是教師缺失圖畫書審美理念。圖畫書以圖文合奏的獨特形式，在故事情節(jié)、主題思路、角色人物、書面語言等方面具有趣味性，獨特的教育價值有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展需要。圖畫書的獨特之處在于通過插圖和文字相結(jié)合的形式講述故事，有的故事還會嵌套著一個新的故事，教師要遵循幼兒的心理特征，通過圖畫書的獨特性帶給兒童一場奇妙的繪本閱讀之旅。

（二）圖畫書閱讀中教師應給予有效的鼓勵和引導。

在圖畫書閱讀教學活動中，教師鼓勵和引導幼兒對圖畫書故事中的色彩、形狀、線條、空間、結(jié)構(gòu)等方面的美感掌握，通過潛移默化的方式幫助幼兒挖掘?qū)D畫書的感知力與想象力，提高幼兒對圖畫書的理解與把握能力。教師通過對繪本的研讀，選擇符合幼兒審美心理的圖畫書，不管是繪本的主題、情節(jié)、色彩還是藝術(shù)結(jié)構(gòu)都應尊重幼兒的審美喜好，給幼兒帶來多方面關(guān)于美的感受與體驗。

在審美教育活動中教師應該有意識地對幼兒進行提問和引導，不能僅停留在對圖畫書表面的欣賞。在圖畫書閱讀活動中師幼共讀的效果是優(yōu)于教師講述的，兒童通過圖畫閱讀一篇故事，在師幼關(guān)于圖畫的雙向互動中，教師應留存幼兒關(guān)于圖畫書某些問題的疑慮，在完整講述時解答幼兒的疑惑，激發(fā)幼兒對圖畫書的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)作圖畫書：有利于幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。

圖畫書的創(chuàng)作表露著幼兒內(nèi)心世界和不可能世界的雙重建構(gòu)，幼兒所選用的顏色、線條、構(gòu)圖、造型等方面作用在圖畫書創(chuàng)作中，有利于實現(xiàn)幼兒與第二世界的對話，促進幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。兒童以自己的方式鋪排“過去圖像”“當下圖像”和“未來圖像”，借這個鋪排的過程重新經(jīng)歷并實現(xiàn)發(fā)展。學前兒童對于圖畫書的感知與成人不同，他們能從一本故事書中發(fā)現(xiàn)多處細節(jié)，找到與故事結(jié)尾不同的結(jié)局（朱蘅初，2019）。正是由于幼兒的個體差異性決定了教師在圖畫書閱讀中的豐富和多樣化教學，因此在開展以圖畫書為載體的幼兒園教育教學活動中要因材施教。

幼兒的個體差異性能夠促進同伴認知水平和情感態(tài)度層面提高，教師首先要對于繪本中的審美元素進行科學的解讀和適當?shù)臄U充，在圖畫書創(chuàng)作后注重幼兒之間的分享交流，促進幼兒社交技能的發(fā)展，使幼兒獲得對美的事物的不同感知與體驗，豐富兒童的審美過程，形成對美的敏銳度與審美情感力。此外，同伴分享可以作為教學活動之外的延伸活動，幼兒通過分享對圖畫書的感受與思考，通過與同伴的交流強化多方面的審美表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

圖畫書對幼兒來說開啟了想象之門。在夢幻的故事世界中，兒童可以無限遐想，肆意遨游，無拘無束。脫離了規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫書的歸屬中找到情感宣泄和審美想象力的釋放。圖畫書獨特的教育價值在幼兒審美教育活動中有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展。幼兒教師應該利用好學前兒童審美心理發(fā)展的一般水平，以圖畫書為載體對幼兒施教，促進幼兒審美興趣、審美感知力、審美想象力與審美情感力等方面的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭懿.世界兒童文學閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011（52）.

[2]朱蘅初.從圖像敘事到情緒療愈——論繪本創(chuàng)作中藝術(shù)與心理的交互[J].美術(shù)大觀，2019（10）：136-138.