劉京川

摘? ?要： 《2017年版普通高中語文課程標準》提出了語文學科核心素養(yǎng)這一概念，要求在語文教學中通過培養(yǎng)學生在語言、思維、審美、文化傳承等方面的能力全面提高核心素養(yǎng)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論提出要尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。這一理論符合新課程改革的要求，本文以布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論為基礎，探究在新課程改革中培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞： 發(fā)現(xiàn)學習? ?語文學科核心素養(yǎng)? ?語文教學

一、發(fā)現(xiàn)學習理論與語文學科核心素養(yǎng)的關系

（一）布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論

心理學家布魯納認為，任何學科都有其知識結構，蘊含事物的聯(lián)系和規(guī)律，學習過程是學習者基于已有的知識經(jīng)驗，積極主動地理解、探究獲得新知識的過程，即發(fā)現(xiàn)學習。這里的發(fā)現(xiàn)不僅局限于發(fā)明創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的經(jīng)驗，還指學生通過思考和探索主動構建和完善知識體系。

（二）語文學科核心素養(yǎng)

隨著新課程改革在全國范圍內的施行，“學科核心素養(yǎng)”這一概念已然成為各學科的重要抓手，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在語文學科中，這種必備品格和關鍵能力被稱作“語文學科核心素養(yǎng)”，主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，其中以語言建構與運用為本體性要素，即要求教師在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生對母語的感情及對母語的運用能力。思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)最重要的一極，與語言的建構與運用是相輔相成的，思維要依靠語言表現(xiàn)，語言靠思維組織;審美鑒賞與創(chuàng)造是對前兩個素養(yǎng)的升華，是主觀見之于客觀的活動，具有自我超越性、非功利性及情感性，是語文學科的內在訴求。文化傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的應有之義，語文教育是一種以傳授漢語文化知識為基礎，以人類文化為背景，傳承與理解文化，體現(xiàn)文化存在的過程。

（三）發(fā)現(xiàn)學習理論與語文學科核心素養(yǎng)的關系

當今語文教學仍存在一些問題，如教師的應試化、功利性教學，填鴨式、滿堂灌教學;照本宣科導致課堂死氣沉沉等。語文核心素養(yǎng)強調學生在學習中主動探究和發(fā)現(xiàn)的主體意識。布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論尊重學生的主體地位，強調教師的主導作用，注重學生的主動探究和發(fā)現(xiàn)，在建構屬于學生自己知識框架的基礎上，更好地培養(yǎng)學生的思維、實踐、協(xié)作等方面的能力。因此，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論與新課程改革的要求不謀而合。

二、基于發(fā)現(xiàn)學習理論的語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）建構語文發(fā)現(xiàn)學習的教學目標

語文教學目標是語文教學的風向標，是教師教學的方向，是期望學生經(jīng)過語文學習要達到的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學目標設計存在不同教師針對不同學生設計出一樣的教學目標的弊端，這種由教師控制的教學目標只能達到掌握知識這一效果，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論強調學生自己參與“創(chuàng)造”知識，獨立“發(fā)現(xiàn)”原理，激發(fā)探索的精神，建構自己的知識結構。結合布魯納發(fā)現(xiàn)學習和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)這一總目標，發(fā)現(xiàn)學習的教學目標要根據(jù)學生已有知識結構的實際情況，在教學中教師把重點放在研究如何利用各種手段，為學生提供內容豐富、形式活潑生動、具有交互功能的學習資源上。讓學生學會從各種渠道中獲取信息和學習資料，培養(yǎng)他們的自學能力，讓學生邊學、邊思、邊悟，以妥善解決問題。據(jù)此，教師在分析確立教學目標時，必須認識到，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題不應由教師提出，凡是學生能自己解決的問題不應由教師包辦代替，凡是學生能歸納得出的結論不應由教師小結得出。教師在教學過程中必須時時提醒自己只是“導航者”“導游”的身份。只有這樣的語文課堂才是活潑、生動、豐富的學生自主發(fā)現(xiàn)、主動建構的場所。

（二）適當選擇語文發(fā)現(xiàn)學習的教學模式

語文發(fā)現(xiàn)學習打破了一貫的教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，強調學生探究思維能力的培養(yǎng)，教學模式更具有靈活性。語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的類型有半發(fā)現(xiàn)型、引導發(fā)現(xiàn)型、獨立發(fā)現(xiàn)型三大類。

半發(fā)現(xiàn)型教學模式是教師向學生提供學習目標、學習內容和相關的材料，向學生提出問題，學生圍繞問題進行小組討論學習。這種教學模式適用于基礎較差的學生和較難課文的教學。引導發(fā)現(xiàn)型是教師提出學習課題，其他相關問題都由學生自己設定，自主探究和解決問題，教師負責驗證假設的資料準備，這種教學模式適合大多數(shù)學生學習。獨立發(fā)現(xiàn)型教學模式的學習課題或由教師提出，或由學生提出，教師僅僅是學習的輔導者。適合教師水平高、學生基礎好的學校采用，一些難度不大的課文和自讀課文比較適合這種學習類型。

在進行語文發(fā)現(xiàn)教學時，要結合具體的教學內容及學生的實際情況，適當選擇語文發(fā)現(xiàn)學習的教學模式。例如在分析魯迅的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的人物形象時，宜采用半發(fā)現(xiàn)型教學模式。不能直接給學生“是好人”或者“是壞人”的答案讓學生被動接受，應該讓他們結合已有的認知，通過文本內容深入理解、探究楊二嫂究竟是壞人、好人、多余人，還是中間人物等，使他們有屬于自己的對人物的理解和判斷，在這個過程中，學生經(jīng)過不斷地轉換思維，在增強對語言文字的感知能力和判斷能力的基礎上，增強審美鑒賞能力。

（三）優(yōu)化語文發(fā)現(xiàn)學習的教學過程

語文教學到底教什么？如何教？這兩個問題備受廣大語文教育研究者的關注?；卮鸷眠@兩個問題是推進語文教學改革的重中之重。語文教材是學生獲得各種知識信息的基本源泉，是學生獲得語文能力的基本依據(jù)。最主要的語文教材是教科書，語文教科書的主要組成部分是課文。因此，課文解讀是語文教學內容的核心。教師解讀的課文傳達給學生的方式不應該是單一的，而應該根據(jù)不同的內容采取不同的教學方式。

1.語文發(fā)現(xiàn)學習的教學內容

傳統(tǒng)的語文教學在課文解讀這一方面是欠缺的，一些教師的語文教學是圍繞“考點”二字展開的，文本解讀被“講考點、記考點”所取代，教學與學習的過程單一、機械。語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的性質決定了語文教材是具有知識性、思想性和藝術性的，這種以“考點”替代文本解讀的做法，是對原文的“閹割”，這些被“閹割”、被“肢解”的部分，即使整合起來，也不等同于整體。即這些“知識點”“考點”對于學生而言，并非從文章整體中自然衍生，而是教師強行貼上的，這樣的教學不僅不利于語文學科核心素養(yǎng)的形成，還可能培養(yǎng)生搬硬套的教條主義式人格。

結合布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，語文發(fā)現(xiàn)學習要求教師引導學生積極、主動地學習，依靠學生自己而不是教師的灌輸獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。在分析課文文本時我們可以巧用比較法，通過對比閱讀，激發(fā)學生的學習趣味，在對比中進行探究發(fā)現(xiàn)，積累語文知識和增強語文能力。例如在品味陶淵明詩歌的純真韻味時，可以設置“詩群品析”，讓學生通過對比，感受不同作品在語言的構建、意象的使用、情感的表達等方面的異同，獲得豐富的情感體驗。

在安排教學內容時可以通過巧妙設置疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)合理答案。在教學設計上，教師抓住語文課文“知識性”“藝術性”“思想性”的特點設置一些問題。這些問題一方面是“知識性”的，另一方面是“綜合性”的?！爸R性”的問題是學生通過查詢資料即可解決的，比如作家簡介、創(chuàng)作背景、文體等，學生在查閱這些知識的時候，會加深記憶，相比教師課堂上念這些知識給學生記錄而言，前者學生自己查閱是自主發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，結合已有的知識結構會更快地接受新發(fā)現(xiàn)的知識內容，機械記憶變得痛苦，導致效果削弱?！熬C合性”的知識能夠切中課文的思想和藝術特點。例如《孔雀東南飛》中主要人物命運的探究——劉蘭芝因何被驅遣？這一問題需要學生在查閱資料的基礎上互相討論，發(fā)表看法，獲得情感體驗。教師在講解這類問題時不是講授者，而是釋疑、解惑的輔助者。

2.語文發(fā)現(xiàn)學習的教學方法

語文發(fā)現(xiàn)學習取消了教師一言堂的教學方式，但并不是否定講授法，而是在講授法的基礎上采用討論法，如師生討論、小組討論、全班討論等。在語文發(fā)現(xiàn)學習教學中，教師還可以采用聯(lián)想發(fā)想法、辯論發(fā)現(xiàn)法、判選發(fā)現(xiàn)法等多種輔助方法激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的思維發(fā)展。例如在進行《孔乙己》教學時，以“孔乙己是否值得同情？”展開辯論。學生搜集資料和爭辯的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程，也是對已有知識結構進行再建構的過程，有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的評價

在語文教育改革中，對于語文教育模式有過很多爭論，近年來，越來越多的教師將語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式運用到真實的課堂中，聯(lián)系我國語文教學實際，結合前人研究經(jīng)驗，筆者從優(yōu)勢和誤區(qū)兩個方面評價語文發(fā)現(xiàn)學習教學。

（一）語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的優(yōu)勢

語文發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三方面：一是有利于調動學生自主學習的積極性，學生能夠主動地選擇、轉換、儲存和應用進入感官的事物;二是有利于激發(fā)學生的內部動機、學習潛能，并且有助于知識的保持和遷移。學生通過發(fā)現(xiàn)學習能夠將新的語文知識納入已有的認知結構中，并且能夠適時地對已有的認知結構進行改組，形成新的語文知識結構，掌握同化——順應這種認知結構。三是有利于發(fā)展學生的個性，增強學生的思維能力和創(chuàng)作能力。在語文發(fā)現(xiàn)學習教學中，學生有更多的展示機會，個性得到張揚。在聽說讀寫過程中，發(fā)現(xiàn)學習有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方法;有助于增強直覺思維能力;有利于培養(yǎng)學生的語感能力和對社會生活敏銳的洞察力;有助于運用獨立思維、聯(lián)想思維、靈感思維等能力。

（二）語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式的誤區(qū)

語文發(fā)現(xiàn)學習在具體實施過程中存在一些誤區(qū)和障礙，首先，語文發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相比，耗時較多，對學生和教師的要求較高，往往有探究不夠深入的情況。其次，一些教師在教學中會為了“發(fā)現(xiàn)”而“發(fā)現(xiàn)”，導致發(fā)現(xiàn)法的濫用或者重視探究輕視聽說讀寫。最后，在對學生的評價上將激勵性評價與拒絕指正性、拒絕否定性評價等同，對學生盲目肯定，導致學生不能獲得正確的評價。

所以，在實施語文發(fā)現(xiàn)學習教學模式時，應該結合學生和教學實際，合理安排教學模式，取長補短，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、結語

語文發(fā)現(xiàn)學習是接受學習和問題教學的有機融合：一方面吸取接受學習知識系統(tǒng)性強的優(yōu)點，但揚棄注入式、灌輸式。另一方面發(fā)揮問題教學中啟發(fā)學生獨立思考的長處，但思考的問題不是狹隘的生活經(jīng)驗問題，而是富有智力性、技能性的基本問題。因此，發(fā)現(xiàn)學習對于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻：

[1]劉新平.布魯納“發(fā)現(xiàn)式”學習的語文課堂教學策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（01）：48-48+28.

[2]薛文坤.基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，043（01）：45.

[3]普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

通訊作者：楊吉琳