陸佳佳

摘? ?要： 隨著“三教”改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)?！敖谭ā备母锶缁鹑巛?。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，是一項(xiàng)行之有效的舉措。本文通過(guò)對(duì)中職英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出分組合作的應(yīng)用分析，確定有效提高英語(yǔ)課堂分組合作教學(xué)效率的措施，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 分組合作? ?中職英語(yǔ)教學(xué)? ?教學(xué)實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)模式不斷發(fā)生改變與創(chuàng)新，為學(xué)生教育環(huán)境提供很大的便利。就目前中職英語(yǔ)教學(xué)情況分析，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與性，在學(xué)習(xí)中及時(shí)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，形成知識(shí)互補(bǔ)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供更多的可能性，奠定學(xué)生日后學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)是一種有效的教育方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，推動(dòng)中職院校的發(fā)展與進(jìn)步。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的技術(shù)水平提升，而忽視文化課程教育，對(duì)于英語(yǔ)課程的重視程度不夠，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和利用的時(shí)間更少。即使在新課程改革發(fā)展下，老師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知還是存在一些不足之處，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行壓縮，能夠保證在課時(shí)要求下完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際掌握情況并不關(guān)注也不了解，在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生會(huì)徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，由于老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教育方法，老師刻板地教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，完全不考慮學(xué)生的接受與消化程度，不注重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展，降低英語(yǔ)教學(xué)的有效性。總而言之，應(yīng)試教育大多為應(yīng)付考試，關(guān)注學(xué)生期中期末考試成績(jī)，不能幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧與能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

另外，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師不能夠完全照顧每個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大的差距，一部分學(xué)生能夠快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，一些學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的掌握存在很大的問(wèn)題。老師在實(shí)際教學(xué)中不能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備案教學(xué)，這種英語(yǔ)課堂不具備針對(duì)性，如果照顧基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就會(huì)影響基礎(chǔ)好的學(xué)生，失去對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。如果針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生越來(lái)越跟不上教育節(jié)奏，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重的甚至直接放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法與實(shí)際情況結(jié)合，在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙中職院校的發(fā)展與進(jìn)步。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很重要的影響因素。很多學(xué)生進(jìn)入中職校園的原因是學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還有一部分是考試失利，這些學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不好的情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到難題，很可能再次影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況不同，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用并不靈活，只有極少數(shù)學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)交流能力，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)全方位地應(yīng)用于實(shí)踐。大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)在生活中應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于自身的發(fā)展沒(méi)有很重要的作用，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能為了拿到畢業(yè)證書(shū)，渾渾噩噩地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不能夠有效認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的真正使用價(jià)值，不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師通過(guò)將學(xué)生分組，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，更有效地了解自身的不足，能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)與優(yōu)秀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)的良性品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)水平。老師通過(guò)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自主選擇小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)肩負(fù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員與組長(zhǎng)之間進(jìn)行配合交流，有效完成教學(xué)任務(wù)。無(wú)論對(duì)于小組成員還是小組組長(zhǎng)而言，分組學(xué)習(xí)都有利于他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言與提問(wèn)，大家有新的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)組員之間的互幫互助彌補(bǔ)不足，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力，更好地提高英語(yǔ)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己的方法與領(lǐng)悟能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，不能夠有效思考與學(xué)習(xí)，也就是老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于事情的看法與觀念不是那么重要，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去這種能力。小組合作學(xué)習(xí)可以有效改變這種狀況，老師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分配給每一個(gè)小組，通過(guò)教學(xué)任務(wù)學(xué)生可以進(jìn)行有效的溝通與討論，根據(jù)自己的看法提出有效的意見(jiàn)或建議，更能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。在小組分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展提供更好的條件。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師分配的教學(xué)任務(wù)不是針對(duì)個(gè)人，而是整個(gè)小組都承擔(dān)著具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，大家必須同心協(xié)力，共同探討與學(xué)習(xí)，才能夠真正意義上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人際交流能力，為學(xué)生日后發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師和同學(xué)的互動(dòng)交流較少，主要是老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，這一教學(xué)課堂主要是為了應(yīng)付學(xué)的考試，老師忽視與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論加強(qiáng)與其他同學(xué)的互動(dòng)交流，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足，也可以在交流討論過(guò)程中快速解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以更加快速地與同學(xué)互動(dòng)交流，融入集體當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組成員互相幫助，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，更有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)小組的合理分配

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，合理分配成員，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。首先要?jiǎng)澐秩藬?shù)，小組人數(shù)不能太多也不能過(guò)少，一般情況下以班級(jí)單位，分成七到八個(gè)小組，再以小組為單位對(duì)成員進(jìn)行分配，一般小組會(huì)有一個(gè)小組長(zhǎng)，起到領(lǐng)導(dǎo)與管理作用，協(xié)調(diào)成員之間的配合與矛盾。其余成員需要支持組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與管理。在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重成員個(gè)體多樣性的發(fā)展與培養(yǎng)，從根本上保持小組穩(wěn)定，不同角色選擇不同的成員，最大限度地發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，定期對(duì)組員進(jìn)行調(diào)整改變，避免出現(xiàn)小團(tuán)體，不會(huì)影響同學(xué)之間的感情與互動(dòng)交流。總而言之，從小組劃分及成員分配等角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)最大化，盡量彌補(bǔ)自身的不足，從同學(xué)身上學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有效增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。老師可以采取多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證教育內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的連貫性，控制課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于合作學(xué)習(xí)將更多時(shí)間教給學(xué)生分配，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)改變填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師可以采取小組競(jìng)賽的方式，布置同樣教學(xué)任務(wù)，由小組進(jìn)行具體任務(wù)與角色劃分，承擔(dān)各自的責(zé)任與任務(wù)，互相配合共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)小組完成任務(wù)的時(shí)間與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與邏輯思維能力等多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。除此之外，老師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中還可以創(chuàng)設(shè)情境，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話與交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)能積累一定的英語(yǔ)素材，在輕松有效的全英文口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍中，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。老師還可以對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，在小組之間進(jìn)行作文的書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用多媒體技術(shù)與工具將其展現(xiàn)出來(lái)，成員之間進(jìn)行演講比賽，不僅可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)作方面的優(yōu)秀詞匯，還可以參考同學(xué)的寫(xiě)作思路等。總而言之，這些教學(xué)方法的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了中職英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。

（三）老師要明確在合作學(xué)習(xí)中的角色定位

老師在分組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中作為輔助和指導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)始之前老師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，充實(shí)課堂教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的了解，確保學(xué)生有效參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有錯(cuò)誤之處，老師就要及時(shí)指正，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。另外，老師還要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用，對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行規(guī)范管理與監(jiān)督，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

綜上所述，可以了解當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)情況有待優(yōu)化，老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中興趣不濃，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。通過(guò)新課程改革，中職院校英語(yǔ)教學(xué)方式得到創(chuàng)新與改變，通過(guò)分組，學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)交流，能夠有效彌補(bǔ)自身的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。分組合作學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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