李紹秀 李冬梅 杜星 秦雯 蔣樹賢

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的教學模式，是順應(yīng)工程教育認證OBE理念的新型教學模式。對給排水科學與工程專業(yè)核心課程“水質(zhì)工程學”基于OBE理念的教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究。闡述“水質(zhì)工程學”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學設(shè)計和實踐過程及效果，對“水質(zhì)工程學”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學進行了深入的思考，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效提高學生學習效果和教學效果、培養(yǎng)學生學習能力、提高綜合能力的教學方式。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;水質(zhì)工程學;教學改革

[基金項目] 2019年度教育部高等學校給排水科學與工程專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會教學改革項目“基于OBE理念的‘水質(zhì)工程學課程教學改革與實踐”（GPSJZW2019-14）;2019年度廣東工業(yè)大學普通教改項目“基于OBE理念的給排水專業(yè)核心課程‘水質(zhì)工程學教學改革探索”（廣工大教字〔2019〕70號）;2019年度廣東省高等學校重點專業(yè)建設(shè)項目“給排水科學與工程”（SJZL20191206）

[作者簡介] 李紹秀（1967—），女，廣西合浦人，博士，廣東工業(yè)大學土木與交通工程學院副教授，主要從事水處理理論研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0120-04? ?[收稿日期] 2021-02-11

“以學生為中心”的教育理念由西方國家提出并在西方教育界得到迅速發(fā)展，目前已被我國教育界所接受。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心”的一種教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的課堂上教師先講授知識，課后學生做作業(yè)的模式顛倒過來，教師布置任務(wù)讓學生課前預(yù)習學習，課堂再由教師講解或以研討的方式把學生自學的知識內(nèi)化和拓展，實行“先學后教”。該模式以學生為主體，改變了傳統(tǒng)的教師為主體、學生被動學習的模式，提高了學生學習效果?！八|(zhì)工程學”是一門關(guān)于水質(zhì)控制的給排水科學與工程專業(yè)重要核心課程，學習水處理原理與方法及工藝設(shè)計方法，應(yīng)用性較強。該課程運用了OBE理念進行教學[1]，為踐行“以學生為中心”O(jiān)BE理念，“水質(zhì)工程學”課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。

一、“水質(zhì)工程學”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）課前學生自主預(yù)習學習

在這一階段，教師需要規(guī)劃學生需要掌握的知識點，布置學生學習的內(nèi)容與需要完成的任務(wù)，為學生提供學習素材，或指定教材、參考書、視頻資料等。學生按照教師的要求，充分利用教師提供的或自主查詢的資料在課前獨立學習，并完成教師布置的思考題。

（二）課堂知識內(nèi)化

教師根據(jù)需要教授的知識點設(shè)計課堂內(nèi)容和具體的教學活動，講解學生學不懂的難點及重點，提供機會和設(shè)定學時讓學生匯報自學成果，如進行PPT展示等。對學習的知識點以主題研討的形式讓學生討論，通過討論把課前學習的知識點消化并引導(dǎo)學生進一步思考，拓展思維，表達學生自己的觀點，教師作為引導(dǎo)者駕馭課堂。

（三）課后知識點鞏固與拓展

教師需要設(shè)計好課后需要完成的作業(yè)、練習，布置運用知識點解決工程問題的任務(wù)。課后要求學生對課前預(yù)習作答內(nèi)容自行書面訂正作為作業(yè)之一，與下次課的預(yù)習一起完成。此外，設(shè)置開放性題目，通過學生進一步查閱資料，拓展知識點，鍛煉開放性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

三個階段為一個周期，從預(yù)習完成思考題作答到課后訂正形成知識點學習的一個閉合循環(huán)。通過一個周期，使學生掌握所學的知識點，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、“水質(zhì)工程學”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

（一）課前

目前，“水質(zhì)工程學”為線下教學。第一次上課前一周，“水質(zhì)工程學”任課教師會提前把預(yù)習任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)班群發(fā)布。第二次課開始后會在下課前2分鐘把下次課的預(yù)習任務(wù)以PPT形式展示給學生，需要學生拍照謄寫到讀書報告本上，通過手抄加深印象。為使學生的預(yù)習落到實處，真正學會知識點，且檢查學生的學習效果，教師精心設(shè)計準備預(yù)習思考題，需在學習知識點后書面完成在讀書報告本上，在上課前提交。教師在布置預(yù)習任務(wù)時列出學生學習的參考用書、資料及相關(guān)的在線課程網(wǎng)址。

“水質(zhì)工程學”應(yīng)用性強，課程學習結(jié)束后要求能完成水廠或污水處理廠的工程設(shè)計。多讀實際工程圖紙了解構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)是設(shè)計構(gòu)筑物的基礎(chǔ)，因此，讀圖是課前預(yù)習的一項任務(wù)。課前預(yù)習階段就把需要學習的水處理構(gòu)筑物的工程圖紙發(fā)給學生，讓學生提前琢磨構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)，學習水處理構(gòu)筑物的工作原理及其工藝設(shè)計。要求自學構(gòu)筑物的理論知識，把構(gòu)筑物的工作過程通過標注水流經(jīng)過表達出來。

學生根據(jù)教師布置的任務(wù)，充分利用現(xiàn)有的教育資源，帶著教師布置的思考題學習，通過將獲取的信息整理、分析，書面作答。在這一過程中學生成為學習主體，學習的主觀能動性和自主學習能力得到提高。學生提交的讀書報告在上課前提交，教師檢查完成情況和質(zhì)量并做好登記后立即返回給學生，暫時不批改，目的是讓學生在課后自主訂正。疫情期間進行線上教學，預(yù)習報告同樣手寫拍照上傳，教師在線審閱登記。

（二）課中

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前學習的知識需要在課堂上內(nèi)化。學生課前學習并不能把所有知識點都弄懂弄透，因此，教師需要對難點精講。傳統(tǒng)課堂的教授方式不能完全拋棄，對重要知識點仍要加大講授力度[2]。“水質(zhì)工程學”課程有較多相對難理解的理論，學生自學很難弄懂，這些需要教師在課堂上講透。容易學懂的知識點課堂上無須重復(fù)，騰出學時開展討論或讓學生預(yù)習成果PPT匯報。

課堂討論的題目需要教師設(shè)計并提前布置給學生準備。討論中教師做好引導(dǎo)，既讓學生用到所學的知識點，又把學生帶入一定深度的思考，促使學生積極思考，提高邏輯分析能力，通過學生不同觀點的碰撞，鍛煉學生的批判思維和辨析能力。