蘇梅英

實(shí)施新課程以來，很多語文教師已經(jīng)充分意識到課堂教學(xué)評價(jià)的重要性，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，語文課堂教學(xué)評價(jià)仍然存在諸多問題。語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成有效評價(jià)

語文課堂教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著密切的關(guān)系，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以更好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。但部分語文教師的課堂教學(xué)評價(jià)卻背離了教學(xué)目標(biāo)，致使語文教學(xué)失去了原有的本質(zhì)屬性。

如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《黃繼光》一課時(shí)，有位教師在教學(xué)“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這句話時(shí)，先讓學(xué)生讀句子，并想一想從中讀懂了什么。在交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“黃繼光是一位為了革命事業(yè)勇于獻(xiàn)身的英雄?！钡诙€(gè)學(xué)生說：“我要向黃繼光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的精神?！倍谌齻€(gè)學(xué)生卻說：“我覺得黃繼光很傻，不一定要犧牲自己，可以找根木棍將炸藥包堵在洞口，既可以炸掉敵人的火力點(diǎn)，又能保護(hù)好自己……”可以肯定地說，這個(gè)學(xué)生的說法是錯(cuò)誤的，違背了文章的中心主旨。可是這位教師卻這樣評價(jià)：“你的思維很獨(dú)特，老師欣賞你。還有其他同學(xué)想說的嗎？”教師話音剛落，又有好多學(xué)生站起來發(fā)言：“老師，我還有其他更好的辦法……”于是，教師開始引導(dǎo)學(xué)生細(xì)說各種逃生辦法，課堂熱鬧非凡。

教師的評價(jià)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！饵S繼光》這篇課文的教學(xué)，至少應(yīng)該達(dá)成兩個(gè)核心目標(biāo)：一是從黃繼光的語言、動作等描寫中感受黃繼光為了革命的勝利勇于犧牲自己的高尚品質(zhì);二是學(xué)習(xí)從語言描寫、動作描寫等方面寫出人物特點(diǎn)的方法。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持正面導(dǎo)向。這位教師可以改成：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？”并借此機(jī)會，緊扣關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人物的精神品質(zhì)，通過領(lǐng)會“張開”“猛撲”“堵住”等一系列動作，體會黃繼光為了戰(zhàn)友而奮不顧身的英雄壯舉。

二、深挖文本內(nèi)容，實(shí)施導(dǎo)向評價(jià)

教師的課堂評價(jià)應(yīng)該目標(biāo)明確，一切為解析教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)控，使教學(xué)評價(jià)達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，部分語文教師的教學(xué)評價(jià)卻“游離”于文本內(nèi)容之外，特別“空洞”“單調(diào)”，對教學(xué)的深入開展沒有任何幫助。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《牧場之國》一課時(shí)，有位教師這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們初讀課文后，認(rèn)為荷蘭是一個(gè)什么樣的國家？”有一個(gè)學(xué)生說：“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國?！边@位教師評價(jià)道：“哇，你真棒！回答正確，加十分?！绷硪粋€(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我還知道泰國是大象之國，巴西是閃電之國，印尼是火山之國……”這位教師評價(jià)道：“哇，你更厲害了，知道得更多了，加二十分?！苯處焺傄徽f完，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了很多國家的特色名稱，教師的評價(jià)基本上如出一轍。課堂教學(xué)表面上看似熱鬧非凡，實(shí)際上嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂成了“世界之最”之類的知識競賽。

就《牧場之國》這篇課文的教學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生說出荷蘭是水之國、花之國、牧場之國時(shí)，教師應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，刨根問底地提問：“你從哪看出荷蘭是牧場之國？”并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“荷蘭牧場的特點(diǎn)”，讓學(xué)生在讀一讀、議一議中弄明白課文所要表達(dá)的深層含義，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的方法。

三、拓展語用空間，實(shí)現(xiàn)深度評價(jià)

語文教學(xué)活動的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而課堂評價(jià)是組織、引領(lǐng)語文活動實(shí)施的重要保證。然而，部分語文教師的評價(jià)卻“偏離”了語文教學(xué)活動，對提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力沒有起到促進(jìn)作用。

如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《摔跤》一課時(shí)，有位教師在授課前先播放電影《小兵張嘎》中“摔跤”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生：“請同學(xué)們注意觀察他們的動作，等會讓兩個(gè)同學(xué)上臺模仿一下‘摔跤。”學(xué)生一聽，頓時(shí)情緒高漲，有的比劃著雙手，有的蹦來跳去，有的勾肩搭背……學(xué)生看完視頻后，教師的評價(jià)是：“同學(xué)們，開心嗎？”學(xué)生齊聲高喊：“開心?！庇谑牵處熥寖山M學(xué)生上臺模仿“摔跤”的場景。表演的學(xué)生非常投入，觀看的學(xué)生也不停地加油助威……教室里熱鬧非凡。這時(shí)，教師的評價(jià)是：“同學(xué)們，從小嘎子身上，我們明白了學(xué)習(xí)就是幸福的生活的道理！”可以看出，這位教師僅把教學(xué)活動定位于活躍課堂氣氛，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

因此，在語文教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師應(yīng)該“語言介入”，引導(dǎo)學(xué)生回歸到對語言文字的學(xué)習(xí)上來。在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生在爭相模仿電影中“摔跤”動作的時(shí)候，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，電影很精彩吧！作者是怎么把小嘎子和胖墩摔跤的畫面描寫得這么精彩的呢？請同學(xué)們讀讀課文，從文中找出相關(guān)的語句?！边@樣的評價(jià)，就能讓學(xué)生回到語言文字的學(xué)習(xí)中來。緊接著，教師可以抓住“塌著腰”“合了襠”“推拉拽頂”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)、運(yùn)用，從而體會小嘎子的頑皮、爭強(qiáng)好勝和胖墩的憨厚、傻大黑粗的特點(diǎn)。

四、落實(shí)單元要素，完善總結(jié)評價(jià)

語文學(xué)科要掌握的關(guān)鍵能力主要有歸納、總結(jié)、提升等，教師在日常教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。然而，部分語文教師的評價(jià)只停留在“答得對不對”，而沒有去關(guān)注“答得好不好”，這就使得語文教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生言語和思維的作用大打折扣。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《海底世界》一課時(shí)，有位教師在總結(jié)時(shí)這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們有沒有發(fā)現(xiàn)海底世界的特點(diǎn)呢？”有一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底是一個(gè)景色奇異的世界?！苯處熯@樣評價(jià)：“對，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底是一個(gè)物產(chǎn)豐富的世界?！苯處熃又u價(jià)：“真棒！你有一雙明亮的眼睛。”隨后，又有一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)海底的動物各有各的活動方法?！苯處熯€是這樣評價(jià)：“你真了不起，你的眼光很獨(dú)到?！边@樣的評價(jià)是低質(zhì)的，缺少了歸納、總結(jié)的發(fā)展進(jìn)程，無法切實(shí)發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力與思維品質(zhì)。

在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，設(shè)計(jì)這樣的問題：“哪個(gè)同學(xué)可以用幾句簡潔明了的話來總結(jié)出海底世界的特點(diǎn)？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能結(jié)合文本內(nèi)容說出高質(zhì)量的語句，從而提升言語能力和思維品質(zhì)，更好地將單元語文要素落實(shí)到位。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用“以生為本”和“因人而異”的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行多維評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）