張陽 賈維

摘?? 要：禮儀教育是幼兒教育的重要組成部分，是傳授幼兒講文明、行禮儀的主要途徑。繪本是主要的閱讀資源，也是禮儀內(nèi)容的載體。在實施幼兒禮儀教育活動時，以繪本為載體，挖掘相關(guān)主題的閱讀資源，并創(chuàng)設(shè)多樣化活動，使幼兒通過與繪本內(nèi)容互動，儲備禮儀經(jīng)驗，學會并踐行良好禮儀。

關(guān)鍵詞：繪本;禮儀教育;實施策略

中圖分類號：G611??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0047-02

“少若成天性，習慣成自然”?？茖W研究表明，幼兒時期是個體形成良好的行為習慣的關(guān)鍵時期，也是個體進行品德教育的關(guān)鍵時期。禮儀教育是引導幼兒形成良好的行為習慣，塑造良好品德的主要活動。在《幼兒園工作規(guī)程》中將禮儀教育擺在了突出了位置，要求教師立足幼兒的發(fā)展特點，挖掘適宜的教育資源，創(chuàng)設(shè)多樣的教育活動，幫助幼兒形成品德認知，踐行良好行為。閱讀活動是幼兒教育活動的重要組成部分，也是幼兒建構(gòu)認知的主要途徑。所以，在開展幼兒園禮儀教育活動的時候，教師可以繪本為載體，挖掘相關(guān)資源，使幼兒通過體驗繪本閱讀活動，形成文明禮儀，夯實有效發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、挖掘繪本資源，夯實閱讀基礎(chǔ)

以繪本為載體的幼兒園禮儀教育是以禮儀主題的繪本資源為基礎(chǔ)的活動。簡單地說，在開展教育活動之前，教師要挖掘以禮儀為主題的繪本。幼兒是閱讀繪本的主體，教師挖掘繪本資源開展禮儀教育活動，是為了促進幼兒成長、發(fā)展。所以，在挖掘繪本資源的時候，教師要以幼兒的禮儀認知和禮儀行為的發(fā)展情況為基礎(chǔ)，有針對性地找出符合幼兒實際情況的資源，使幼兒能在閱讀的過程中，切實地感知繪本中的禮儀內(nèi)容。同時，借助這些禮儀內(nèi)容進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時彌補，促進良好禮儀習慣的形成。

以《喂喂喂，打電話》為例，一些幼兒受到多種因素的影響，沒有養(yǎng)成良好的接打電話的禮儀行為。如在接起電話之后一句話不說，或者直接將電話掛斷。對此，教師立足幼兒存在的禮儀行為問題，選擇了這本繪本。繪本中，以澆澆為主人公，描述了接打電話的場景。在此場景中，澆澆的一些行為是不恰當?shù)模恍┬袨槭侵档糜變簩W習的。所以，通過閱讀此繪本，幼兒可以在接打電話方面建構(gòu)文明禮儀認知，學會踐行文明禮儀。此外，繪本貼近幼兒現(xiàn)實生活，很容易調(diào)動幼兒的閱讀積極性，使幼兒自主投身閱讀活動中，推動繪本閱讀活動的進一步實施。

二、應(yīng)用繪本資源，創(chuàng)設(shè)閱讀活動

以繪本為載體開展禮儀教育活動，需要教師以挖掘到的繪本資源為工具，創(chuàng)設(shè)多樣的活動，使幼兒在體驗活動的過程中，自然而然地受到積極影響。以《喂喂喂，打電話》該繪本為例，教師在組織閱讀教學的時候，創(chuàng)設(shè)了如下活動：

（一）創(chuàng)設(shè)情境活動，引發(fā)幼兒思考

建構(gòu)主義學習理論指出，情境是課堂教學不可缺少的一部分，是學習者進行學習的載體。繪本故事是具有情境性的內(nèi)容，且與幼兒生活密切聯(lián)系。在生活經(jīng)驗的作用下，幼兒會主動地對繪本中的內(nèi)容進行思考，建構(gòu)自主認知。所以，在以繪本為載體實施禮儀教育時，利用挖掘到的繪本資源創(chuàng)設(shè)了生活情境，給予幼兒遷移生活經(jīng)驗，自主思考的機會，使他們初步地與禮儀內(nèi)容進行互動。

比如，在引導幼兒閱讀《喂喂喂，打電話》繪本的時候，教師在活動之初，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境：“鈴鈴鈴，電話響起來了。澆澆拿起聽筒，聽到了媽媽‘喂喂喂的聲音。澆澆應(yīng)該說什么呢？”生活化的問題情境，驅(qū)動著幼兒自主地回憶生活。在生活經(jīng)驗的作用下，幼兒給出多種多樣的回答，如自己也說“喂喂喂”。據(jù)此，教師提出問題：“如果自己也說‘喂喂喂，對方可能說什么呢？”此時，孩子可能說道：“我遇到過這樣的問題，對方一直在‘喂喂喂，以為我沒有聽到?！睂τ诖祟惢卮?，教師要給予肯定。同時繼續(xù)引導：“那么，我們可以說什么呢？”“你好，請問你找誰?！薄拔沂悄衬?，請問你找誰?！薄澳愫?，請問你是誰?！庇變夯卮鸬倪@些內(nèi)容，正是禮儀內(nèi)容的具體體現(xiàn)，便于豐富生活經(jīng)驗，在生活中踐行如此禮儀行為。

（二）發(fā)現(xiàn)行為問題，驅(qū)動幼兒反思

不良行為是不可缺少的禮儀教育資源?？茖W研究表明，改正錯誤，會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響，使得他們從中汲取經(jīng)驗，避免做出同樣的行為。在繪本中，主人公的一些行為是存在問題的，這是不可多得的教育資源。同時，不少幼兒在成長的過程中，也出現(xiàn)了類似的問題，引導他們根據(jù)繪本內(nèi)容進行反思，不但可以發(fā)現(xiàn)問題所在，還可以獲取解決問題的方法，由此改正不良行為，塑造正確的文明禮儀。

比如，在該繪本中，澆澆在爸爸接電話時，一直打擾爸爸。基于此，教師可鼓勵幼兒分析澆澆的行為。在自主性的作用下，大部分幼兒指出澆澆的行為是錯誤的。對此，教師可鼓勵他們說出這樣做的后果。在想象力的作用下，幼兒給出各種答案，如“爸爸聽不清楚對方的話?！薄鞍职謺苌鷼??！薄皩Ψ皆诼牭綕矟驳穆曇糁?，會覺得澆澆不是一個乖孩子”……對于幼兒給出的回答，教師要進行肯定，同時鼓勵他們說出解決這種行為的方法。幼兒在生活經(jīng)驗的輔助下，說出了多樣方法，如“安安靜靜地待在一旁”“小聲地告訴爸爸自己的事情”等。如此表明，幼兒對不良行為建構(gòu)了基本認知，同時積累了經(jīng)驗，便于在生活中踐行良好行為，促進文明禮儀行為的形成與發(fā)展。

總而言之，以繪本為載體開展禮儀教育是幼兒建構(gòu)禮儀認知，形成禮儀行為的主要活動。在開展此項活動的過程中，教師要根據(jù)禮儀內(nèi)容挖掘繪本資源，并創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動，驅(qū)動幼兒與繪本內(nèi)容互動，建立禮儀認知，推動禮儀行為的塑造，逐步地成長為講禮儀、懂禮貌的人。

參考文獻：

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