林珠丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累的重要過程，是知識(shí)吸收能力的體現(xiàn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重通過閱讀為學(xué)好語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的品味基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)用閱讀中積累的豐富語(yǔ)言，將自己生活中、學(xué)習(xí)中的所想所感抒發(fā)出來(lái)，提升語(yǔ)文寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。基于此，本文將對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

前言

小學(xué)語(yǔ)文教師在高段語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，將學(xué)生所掌握的豐富詞匯的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生通過豐富的閱讀知識(shí)，掌握具體的寫作技巧與表達(dá)方式，將學(xué)生的寫作能力提升，取得良好的讀寫結(jié)合實(shí)踐成效。想要達(dá)成這樣的教學(xué)探究效果，教師可以通過情境教學(xué)法、提問教學(xué)形式、活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)等模式，展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)踐探究活動(dòng)。

一、讀寫結(jié)合，情境教學(xué)法融入

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，融入適宜的情境教學(xué)法的融入，可以對(duì)讀寫結(jié)合應(yīng)用起到良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生通過情境體驗(yàn)，感受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的新奇體驗(yàn)，繼而進(jìn)入到傾吐與輸出的寫作過程，順理成章完成讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把學(xué)生的讀寫能力提升。由此，教師可以依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的情境，開展教學(xué)活動(dòng)。

如，在《青山不老》閱讀時(shí)，教師運(yùn)用信息化技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體情境進(jìn)行展示，畫面中首先出現(xiàn)塵土飛揚(yáng)的沙塵暴場(chǎng)景，風(fēng)沙漫天席卷而來(lái)，瞬間襲擊幾百米遠(yuǎn)，風(fēng)沙過后，留下的是干裂的土地、被黃沙漸漸吞噬的村莊，接著展示綠樹成蔭、繁枝茂葉，使學(xué)生在這樣兩種不同場(chǎng)景的展示中，快速的進(jìn)入到閱讀中，明白文章寫了怎樣的一件事，了解到文中的這位古稀之年的老人是怎樣創(chuàng)造的奇跡“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700目林網(wǎng)”，學(xué)生在閱讀的過程中積累到大量的豐富的表達(dá)詞匯，以及人物品質(zhì)描寫的方法，將一個(gè)老人，作為農(nóng)民實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，與大自然作斗爭(zhēng)，并通過不懈的努力，為子孫后代，為這個(gè)世界締造出一片綠海，通過這位老人的品格領(lǐng)悟到“青山是不會(huì)老的”。教師在與學(xué)生共同閱讀后，就可以引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，如果你聽到這樣的感人故事，你會(huì)想些什么呢？現(xiàn)在，就讓我們以一個(gè)游人的身份，寫寫你對(duì)這位老人優(yōu)秀品質(zhì)的感想。”教師通過這樣的讀寫結(jié)合，達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合，提問形式推進(jìn)

讀寫結(jié)合作為一種行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師可以通過提問閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，完成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。這樣的提問形式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)推進(jìn)，使學(xué)生閱讀知識(shí)不斷遞增的過程中，完成對(duì)寫作練習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者間的有效結(jié)合。以此完善教師教學(xué)體系的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。

如，在《景陽(yáng)岡》閱讀時(shí)，針對(duì)這篇我國(guó)四大名著之一的《水滸》片段，教師就可以通過一系列的問題，導(dǎo)入到閱讀教學(xué)中，并使學(xué)生在層層問題的回答中，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)在透過問題的引導(dǎo)，寫出自己讀后的感想。

教師：同學(xué)們，你們都知道有個(gè)打虎英雄吧？那么你們知道他的名字么？

教師：對(duì)，他的名字叫武松。那你們知道這個(gè)英雄的出處么？

教師：這篇文章出自哪部作品中？

教師：你知道這篇文章是按照怎樣的順序來(lái)寫的么？

教師：第一段寫了什么？

教師：武松為什么不停店家的勸告？

教師：文章最精彩的是哪一段？

教師：通過閱讀你知道武松具有哪些性格特點(diǎn)么？

教師：文中運(yùn)用了大量的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子，具體描寫了什么？你會(huì)使用么？

教師：閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，通過閱讀，你能寫出自己閱讀后的感想么？

教師通過這樣邏輯清晰的問題，將學(xué)生帶入層層思考模式中，鍛造學(xué)生思維能力的同時(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作中，知道如何下筆有神，如何遣詞造句，展示讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的良好效果。

三、讀寫結(jié)合，活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以通過讀寫結(jié)合的形式展開教學(xué)活動(dòng)后，就可以通過活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，鞏固教學(xué)活動(dòng)成果，完成教學(xué)總結(jié)目標(biāo)。同時(shí)，通過讀寫結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐的參與，提升學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生透過自己的良好表現(xiàn)，完善讀寫結(jié)合知識(shí)體系的構(gòu)建?；诖耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總結(jié)時(shí)，可以以讀寫結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的活動(dòng)實(shí)踐形式，提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。

如，在每一單元結(jié)束后，教師就可以通過本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等模式，開展總結(jié)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師設(shè)定的總結(jié)活動(dòng)中，以新奇的姿態(tài)積極參與活動(dòng)中，有效的完成總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、在五年級(jí)第一單元，以“一花一鳥總關(guān)情”為主題的單元教學(xué)中，教師就可以通過大自然實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游的形式，與學(xué)生一起去森林動(dòng)物園中，觀看白鷺與珍珠鳥、參觀落花生與桂花林，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)與鞏固，并依據(jù)真實(shí)的觀看，寫出自己的心得體會(huì)，完成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在古詩(shī)詞類的閱讀教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師則可以通過古詩(shī)詞大賽的模式，吸引學(xué)生參與興趣，并通過學(xué)生參賽感想的寫作，達(dá)成讀寫結(jié)合鞏固總結(jié)的目標(biāo)。在神話故事或童話寓言類單元總結(jié)時(shí)，教師就可以通過游戲模仿的形式，使學(xué)生在游戲中，通過閱讀文本中的內(nèi)容目標(biāo)，以扮演或模擬的方式，進(jìn)入總結(jié)活動(dòng)中，完成游戲后，可以通過多這些神話故事的仿寫，或童話寓言古詩(shī)的續(xù)寫，完成寫作的練習(xí)，完成讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)、抒發(fā)生活學(xué)習(xí)感悟、提升語(yǔ)文寫作能力為目標(biāo)。并在通過小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，在閱讀教中，呈現(xiàn)學(xué)生掌握詞匯能力以及寫作技巧運(yùn)用能力、表達(dá)能力，將學(xué)生寫作的能力提升，取得良好讀寫結(jié)合成效。想要達(dá)成這樣閱讀教學(xué)探究效果，教師可以通過情境教學(xué)法的實(shí)施，提問教學(xué)形式的介入，活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，達(dá)成讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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