羅惠蓉

摘 要：小學數(shù)學的一個重要任務是發(fā)展學生思維，思維能力的培養(yǎng)的 訓練是長期過程。低年級是教育的啟蒙階段，這個的思維發(fā)展是今后思維發(fā)展的奠基石。低年級學生的思維，大都依賴于動作、實物、圖像、語言等。心理學家認為，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養(yǎng)手段。思維的深刻性既是數(shù)學的性質(zhì)決定了數(shù)學教學既要以學生為基礎，又要培養(yǎng)學生的思維深刻性。數(shù)學思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學生數(shù)學能力的差異，教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。數(shù)學教學中應當教育學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習慣。

關鍵詞：引導;邏輯思維;創(chuàng)新

下面結合本人教學實踐談幾點體會：

一、動手操作，培養(yǎng)動作思維

動作是思維的基礎，低年級學生好奇、樂于模仿。因此，教學時老師就要有意識地“投其所好”，讓學生動手操作。學生在動中學習，凡能提高學生學習興趣，學生通過動手擺一擺，把抽象的數(shù)學知識轉化成看得見、摸得著的實物，學習起來就有了依靠，這樣有助于學生理解、掌握知識。

二、用眼觀察，培養(yǎng)形象思維

學生的思維，離不開形象。因此，培養(yǎng)學生對圖形的有意觀察，是培養(yǎng)學生思維的有效途徑之一。但低年級學生有意注意能力比較差，觀察常是隨意性的，有時甚至主次不分，因此需要教師進行及時指導。

例如：“教學長方體的認識”時，先拿出一個裝墨水瓶的盒子。

通過觀察進行比較異同是獲得知識的很重要的方法之一，同時觀察，比較，思考活動中思維能力得到提高。一年級學生觀察能力差，因此老師引導學生觀察，教給觀察方法和順序，要逐漸培養(yǎng)觀察能力。 《分類》教學中，讓學生通過觀察思考，找出哪些物體是同一類的，都有什么共同的特征，還有哪些物體是不同種類的，為什么不是。分類活動中可以培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力、語言表達能力進而提高思維能力。

三、重視表達，培養(yǎng)表象思維

教育的心理學研究表明，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的，沒有語言，思維就不能得到發(fā)展。所以，我在平時課堂教學中有意識地引導學生把生活語言轉化到數(shù)學語言上，鼓勵他們多說，提高口頭表達能力而發(fā)展思維。

四、加強練習，培養(yǎng)抽象思維

教學大綱提出：“練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段?！蓖ㄟ^一定數(shù)量的練習，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且學以致用，能促使思維內(nèi)化。 練習要有科學化： 練習應是創(chuàng)造性勞動，因此要突出重點，抓住關鍵，起到“畫龍點睛”的作用，例如在教學“兩步計算的加減應用題”時，分析、列式、解答的全部過程都要進行練習，但關鍵不在計算上，而在于分析數(shù)量關系找出中間問題，從而理清解題思路，尋找正確的解題方法。

五、練習要有層次性

學生理解掌握知識的過程是由簡單到復雜、由淺入深，循序漸進的認識過程，因此在設計練習時要依據(jù)學生這一認識特點，先進行模仿性練習，再進行提高性練習，使學生從具體形象思維向抽象思維過渡，學生的數(shù)學思維能力就會得到很有效的發(fā)展。

六、培養(yǎng)學生的學習興趣

教學中，我根據(jù)低年級學生的特點精心設置問題情境，調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。

例如，教學《分類》時，安排了一個情境。老師在桌子上放了一堆東西（大小、顏色、形狀不同的卡子、手鐲、擦臉油，各種藥品，各種筆，紙幣、硬幣，各種交費收據(jù)），學生上臺收拾東西的過程中知道了什么叫《分類》，自然學會了按一定標準對物體進行分類的知識，體會到了學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。 老師以上安排的互動適合學生的思維水平，那么學生興趣就提高，自然思維得到發(fā)展。

七、創(chuàng)新，設計多樣性的習題

設計多樣性的習題，鼓勵計算解體多樣性的方法訓練思維能力。一年級數(shù)學教學雖然內(nèi)容不多，難度不高但教師要針對培養(yǎng)學生思維能力的目標來設計和選擇題型的多樣性，尊重和鼓勵學生的解體的多樣性使不同等次的學生得到不同程度的發(fā)展。

一年級的數(shù)學教學中，利用直觀教具和學具創(chuàng)設情境的教學很好地調(diào)動學生的學習興趣，通過觀察、動手操作、語言表達活動使學生在掌握知識的同時思維能力也得到發(fā)展。

數(shù)學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數(shù)學概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數(shù)學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

如此般，為以后的數(shù)學奠定基礎就有了一定的把握，而且數(shù)學基礎也會更牢靠，更扎實。

參考文獻：

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