黃鵬

摘 要：特殊生在整個生源中的占比比較少，由于特殊生的類型比較多，概念比較廣泛，每個教育階段存在一部分的特殊生，除去小部分因為天生的特殊性質(zhì)不能夠完全融入學校生活的學生，其他學生都能夠在前期的教育階段完成簡單的學習內(nèi)容，進入高中接受教育。這一部分特殊生對整個班級的學習氛圍和學習效率有一些影響，減少特殊生對班級整體發(fā)展的影響，轉(zhuǎn)化特殊生成為班主任工作的一部分內(nèi)容。當前教學內(nèi)容難度下降也為特殊生的轉(zhuǎn)化提供條件。

關(guān)鍵詞：特殊生;班主任;學生教育

引言

班主任對特殊生的教育需要從多個方面進行，在整個教育的過程中，特殊生的特點影響著班主任的教育策略。在不影響其他學生進行升學內(nèi)容學習的同時，也要促進特殊生轉(zhuǎn)化，提高特殊生在自身學習生活方面的自主能力，讓特殊生能夠盡快的融入高中學習的氛圍，提高特殊生的升學成功率。特殊生的轉(zhuǎn)化主要涉及特殊生與其他師生的關(guān)系，特殊生的自身能力以及特殊生在本班級學習生活的行為。班主任要建立適當?shù)慕逃呗?，引導特殊生自主轉(zhuǎn)化。

一、特殊生的主要類型分析

在整個教育階段中，教師會遇到多種類型的特殊生，這些特殊生在學習中會表現(xiàn)出明顯的特征，在接受教育的過程中影響學生學習的因素是智力因素，可以根據(jù)智力因素作為判定標準進行特殊的分類。

（一）天生智力影響的特殊生類型分析

受到智力發(fā)育影響，部分特殊生可能會在學習生活的過程中出現(xiàn)了對教師所講的內(nèi)容不感興趣，反應(yīng)比較遲鈍，在某一些需要進行感官體驗的課程中不善于觀察，對學習內(nèi)容的注意力不夠。教師在捕捉學生的反應(yīng)時，學生態(tài)度比較冷淡。特殊生在記憶所學內(nèi)容時花費的時間比較長，輸出的內(nèi)容比較少，不符合輸出與輸入的規(guī)律，這部分學生大多數(shù)的成績比較落后。部分特殊生的注意力是不能夠完全集中的，尤其是不能夠及時將自身的注意力從已完成的學習任務(wù)轉(zhuǎn)移到新的學習任務(wù)中，導致了注意力滯后性的結(jié)果，在實際的課堂中這部分學生，很可能會影響到課堂教學的秩序或者對課堂的內(nèi)容不能夠完全跟上教師的節(jié)奏。小部分的特殊生，在思維上也具有滯后性，這部分學生所表現(xiàn)出來的思維不夠完整，不愿意接觸信息量大的事物，在實際的學習生活中對于富含哲理性、思考需求的事物比較抗拒。這些類型都是受到了天生的智力影響，以上的特征可能會同時出現(xiàn)在一個學生的身上，教師在判定學生是否正常的情況下需要考慮這些條件[1]。

（二）后天環(huán)境因素影響的特殊生類型分析

部分特殊生由于受到了家庭環(huán)境的影響，從小接受的不公平待遇導致了特殊生心理成長出現(xiàn)了扭曲，在正常的學習生活中可能表現(xiàn)出逆反心理。學生與教師對這類特殊生要給予足夠的關(guān)心，其次則是由于家庭關(guān)系統(tǒng)原因，部分特殊生沒有得到應(yīng)有的家庭教育，從而導致了自由散漫的習性，在課堂中不能完全遵守課堂秩序。也有部分特殊生沒有良好的家庭溝通環(huán)境，變得孤僻冷漠或者是接受過多的家庭關(guān)愛，變得意志薄弱。

二、特殊生轉(zhuǎn)化的策略分析

根據(jù)特殊生當前的類型分析，可以得出兩種轉(zhuǎn)化策略。在智力影響方面與環(huán)境影響方面，都能夠有相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，融入在班主任的學生教育工作中。促進特殊生進一步轉(zhuǎn)化，促使他們能夠正常融入集體的學習生活中。

（一）轉(zhuǎn)化智力因素影響特殊生的策略

在當前的高中教育改革探索中，教師應(yīng)該避免單一的教學手段使用，在課堂教學活動中一定要豐富課堂活動與學生活動相交融，根據(jù)人腦的興奮時間段，進行合理的課堂內(nèi)容安排。班主任在特殊生轉(zhuǎn)化教育的過程中應(yīng)該要起到思想輔導的作用，讓學生在課堂中，按照不同的模式進行學習，為學生提供一個舒適的轉(zhuǎn)化環(huán)境。尤其是面臨部分特殊生注意力與思維滯后的情況下，班主任應(yīng)該積極挖掘相關(guān)學科學習的興趣點，激發(fā)學生對于學科學習的積極行為。智力影響因素可能導致學生在相關(guān)的知識內(nèi)容背誦時出現(xiàn)問題，班主任也應(yīng)該給予這部分學生在背誦記憶方面的學習技巧，讓學生能夠更好的適應(yīng)學科學習的要求[2]。

（二）環(huán)境因素影響特殊生的轉(zhuǎn)換策略分析

對待環(huán)境因素影響的特殊生，班主任應(yīng)該給予更多的精神關(guān)愛，引導這部分特殊生逐步解開自身的心理矛盾。尤其是在部分特殊生面臨心理壓力和環(huán)境壓力等因素產(chǎn)生的心理扭曲時班主任應(yīng)該及時疏導，以班主任方式去理解學生異變的特點和原因。班主任進行意志薄弱的特殊生轉(zhuǎn)化教育則是要在學習過程中，不斷引導特殊生自我建立目標，引導特殊生在學習生活中以小事成大事。對這部分特殊生要進行積極的心理鼓勵，根據(jù)部分特殊生的特點要采用激將法，促使特殊生的不同情況能夠得到有效的策略轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

特殊生轉(zhuǎn)化在班主任的教育工作中以學生的性格思維培養(yǎng)活動為主要方向，在高中階段大部分特殊生的出現(xiàn)影響了班級學習氛圍的形成，在日常的班級生活中可能會導致班級關(guān)系不夠和睦。班主任要積極把握特殊生的類型，采取相對有效的策略，緩解特殊生的焦慮轉(zhuǎn)化特殊生，鼓勵特殊生融入集體。

參考文獻：

[1]陳秀莉，王寶才，劉釗.中職學校班主任對隨班就讀“特殊學生”的教育策略[J].中小學心理健康教育，2020：72-75.

[2]董虎林.班主任班級管理之我見[J].名師在線，2020：95-96.