宋淑麗

[摘 要]近年來，我們的語文教學強化了智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，但對學生非智力因素的研究仍然是薄弱環(huán)節(jié)，這有礙于教學質(zhì)量的全面提高。從廣義講，凡智力因素以外的心理因素都可稱為非智力因素;從狹義講，非智力因素主要指氣質(zhì)與性格、動機與興趣、習慣與意志、情緒與情感等心理品質(zhì)。語文教育與非智力因素是相輔相承的關系，一方面語文教育對非智力因素具有依賴性，另一方面非智力因素又可以促進學生語文智能的發(fā)展。

[關鍵詞]語文教學;非智力因素;培養(yǎng)策略

影響語文教學的因素有很多，不只是智力因素發(fā)揮作用，非智力因素也起著相當重要的作用。激發(fā)學生的情感活動，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生樹立自信心……諸多非智力因素的培養(yǎng)對學生的幫助越來越明顯?？梢哉f，課堂教學中非智力因素的培養(yǎng)，極大地還原了學生的主體地位，它是學生自主學習的一個重要體現(xiàn)，也是學生獲得能力發(fā)展的重要標志。那么，怎樣才能調(diào)動學生的非智力因素呢？

一、和諧的人際關系——催化劑

在教學系統(tǒng)中，教師與學生互為工作與學習的一種環(huán)境，他們相互作用、相互影響，構成互為環(huán)境的生態(tài)關系。在課堂教學活動中，人際關系主要表現(xiàn)為師生、生生之間的關系，這是課堂中最主要的人際關系，這兩種關系也構成了課堂教學中的人際環(huán)境。在和諧的人際關系中進行教學，師生之間、生生之間的融治關系所帶來的積極情感，互相支持、彼此合作的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將對教學效果有很大的幫助。

在課堂上建立和諧的人際關系，首先，教師要做到以平等親和的態(tài)度對待學生。要尊重每一個學生，尊重學生的每一個發(fā)現(xiàn)，尊重學生的智慧，俯下身來與學生進行平等的交流，鼓勵學生發(fā)表有獨創(chuàng)性的見解，正確看待學生思考問題的方式，為學生提供足夠的發(fā)展空間，從而讓學生認識到自身的價值，享受到被肯定、被尊重的愉悅。其次，要倡導學生之間進行充分的交流。對他們質(zhì)疑、探究的合作方式予以肯定，對他們大膽發(fā)表見解的舉動表示欣賞，在學生中間創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的課堂氛圍，引導學生欣賞每一個人的發(fā)現(xiàn)與表達。長期處于和諧的課堂氛圍中，置身于民主、平和、愉悅的學習環(huán)境中，學生往往能夠得到積極的心理暗示，消除緊張自卑、否定自我的心理，思維也可以得到自由發(fā)展。

二、積極的情境引導——手段

語文學科的學習內(nèi)容生動形象，蘊含豐富的情感，具有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。如果語文課堂教學只囿于繁瑣的分析、乏味的說教、固定的訓練，學生就會失去學習興趣。在語文教學過程中，教師應積極創(chuàng)設情境，將文本教學與影視作品、音樂繪畫等載體有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)說教式的授課模式，在教學內(nèi)容中融入生活元素，讓學生在誦讀欣賞、表演辯論、即興演講等生動活潑的學習活動中打開視野，自由發(fā)揮。在知行合一實踐活動中，學生的品行能夠得到錘煉，身心能夠得到發(fā)展，人格能夠得到塑造，自主學習能力能夠得到增強，學科核心素養(yǎng)能夠得到提高。

三、適當?shù)谋頁P鼓勵——助力

心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被別人肯定的人。每個人都渴望被別人欣賞，學生更是如此，每個學生都渴望得到教師的肯定，哪怕是一句簡單的口頭表揚也會給學生帶來由衷的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師對學生的幫助，不僅包括對學生知識方面的點撥，還包括對學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵。教師只有重視學生學習的內(nèi)在動機，才能更好地組織課堂教學，有效調(diào)控學習進程。例如，對于學生提出的見解，教師不是用簡單的“對”與“錯”來回應，而是激活課堂評價語言，對其進行靈活的點撥。同時，還要保護學生的自尊心與自信心，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學生合理甚至具有獨特思維的見解，給予學生“我能行”的自我暗示，讓學生感受到成功的喜悅。

作為一名教師，要細心去體察和捕捉學生的需要。當學生失意時，要適當?shù)亟o其一個微笑、一句鼓勵的話，幫助其樹立自信心。鼓勵不需要無時無刻存在，但一定要符合學生的需要，一定要出現(xiàn)得及時得當，才能發(fā)揮其應有的作用。

四、理性區(qū)分差異——彈性機制

學生的學習能力因人而異，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就要尊重個性，認識到學生非智力因素的差異。如果學生缺乏個性學習能力，是不可能選擇最佳學習方式和優(yōu)化學習方法的。學校教育要求關注全體學生，但并不是整齊劃一，成功的教育應該是適應學生之間的差異，因材施教，促進學生的個性發(fā)展。因此，在語文教學中教師應彈性處理教材，針對不同的學生提出不同的要求和期望，讓不同學習水平的學生都愛學習語文并有所收獲。

五、激發(fā)濃厚的興趣——動力

興趣能點燃學生智慧的火花，是學生最好的老師。只有對所學學科產(chǎn)生興趣，學生才會積極主動地思索，孜孜不倦地探究，從而取得事半功倍的學習效果。

語文教材不僅有優(yōu)美動人的散文、生動形象的故事，還有音韻和諧的詩篇、說理透徹精辟的議論文等，這些文章都為培養(yǎng)學生的興趣提供了很好的素材。如果能抓住教材中的趣味點（人物形象、語言風格、思想情感等）進行合理的引導，用具體的內(nèi)容去吸引學生，就能使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，也能對其它學科的學習起到推動和促進作用。

語文學科特點決定了語文課外活動的多樣性。結(jié)合文本，廣泛地開展語文課外活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習語文的主動性。除此之外，還要注重課外學習與積累。豐富多彩的課外活動，有助于學生汲取語文知識，培養(yǎng)學生廣泛的興趣。如開展閱讀名著活動，舉辦故事會、演講會、思辯會，進行課本劇表演，組織參觀體驗、調(diào)查活動等，這些不僅能拓展學生的知識面，為學生提供更多、更精彩的寫作素材，而且對學生開闊視野也有很大幫助。

六、納入科學的評價體系——延展

近年來，我們的考試制度以及評價體系未能與時代的快速發(fā)展相適應，依然存在很多弊端。特別是對學生的評價，仍傾向于對智力因素的考核，而對非智力因素的評價似乎名存實亡。關于語文考核的方向，可以做如下探究：其一，在考試形式上適當添加多種測評手段，如對學生聽說能力的考查等。其二，在書面考查題目類型上適量增加主觀考題，讓學生遵從內(nèi)心，能夠發(fā)揮自己的能力和水平。其三，評分標準應該采用多元化模式。在學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中、在小組合作探究的過程中，對其情趣節(jié)操、能力品德、思維方式等非智力因素進行綜合考查。這樣，對學生的語文素質(zhì)就能有一個科學合理和評估。

非智力因素是一個廣泛而又復雜的系統(tǒng)，它與智力系統(tǒng)緊密聯(lián)系，相輔相承，構成個體健全、完整的心理體系。它在語文教學中的作用是實現(xiàn)語文的信息處理、培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。非智力因素在語文教學這個多層次的大系統(tǒng)中，屬于起著發(fā)動、維持、引導和調(diào)整作用的子系統(tǒng)。非智力因素直接參與語文教學中聽、說、讀、寫活動，并決定著這些活動的方向與結(jié)果，而且它的形成和發(fā)展是以學生一定的智力認識為起點，又以智力過程的效果為終結(jié)目的。在語文教學中，如果只有知識的傳授與接受，而缺乏正確的動機與意志，那么，語文學習的心理活動過程就會嚴重受阻，進而影響教學目標的順利實現(xiàn)。語文教學實踐證明，學生在學?；蚣抑腥绻偸歉械叫睦镉淇臁⒊鋵?，就能增加他們對語文學習的興趣，使他們在學習過程中喜思愛辨，從而收到較好的學習效果;反之，學生情緒低落，態(tài)度消沉，注意力集中不起來，即便長時間學習，效果也不會好。如有的學生畏懼寫議論文，教師如果一味指責，學生就可能喪失信心;如果能熱情地鼓勵，循循善誘，則會激發(fā)其學習興趣，增強其自信心，議論文的寫作水平也會不斷提高。

總之，在新形勢下，語文教師應結(jié)合學科教學的特點，注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣;將智力因素與非智力因素的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學生得到最充分、最和諧的發(fā)展。這是時代賦予我們每一個語文教育工作者平凡而又偉大的使命。

參考文獻：

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，1992.

[2]和秀梅.非智力因素與中學語文學習的關系[D].云南師范大學碩士畢業(yè)論文，2006.

（責任編輯 趙永玲）