馬風(fēng)采

內(nèi)容摘要：初中語文教學(xué)要讓學(xué)生廣泛而大量閱讀，這樣才能使其在讀中獲取感悟和體驗(yàn)，積累語言同時(shí)促進(jìn)語言水平的提升，還具有陶冶情操的作用。這個(gè)階段初中語文閱讀教學(xué)還存在缺乏有效性問題，過于表面化，學(xué)生在閱讀中收獲和汲取東西十分有限?；诖?，初中語文閱讀教學(xué)要認(rèn)真思考和研究，調(diào)轉(zhuǎn)方向，重視文本細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生深入且有層次閱讀，從而確保其在讀中能夠更為準(zhǔn)確和全面把握文章，擁有較高的文本處理能力，做到高質(zhì)量和有效閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 重要作用 有效策略

初中語文閱讀教學(xué)具有一個(gè)突出問題，那就是閱讀表面化問題嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量閱讀。針對這個(gè)問題，初中語文教師要反思和研究，改變閱讀教學(xué)表面化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。這種閱讀更為深入，而且是從宏觀和微觀角度上去分析和理解文本，學(xué)生就能更好把握文本，信息處理能力也會提高，閱讀效率會一下子提升，最為重要是學(xué)生在閱讀中收獲會非常多。另外，文本細(xì)讀有助于語感、感悟能力、思維能力等提高，還會讓語言知識經(jīng)驗(yàn)更為豐富。

一.語文閱讀文本細(xì)讀意義和作用

1.1有助于深化理解

新課標(biāo)中提出，語文閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生是課堂主體，將語文學(xué)科兩種功能統(tǒng)一起來，促使學(xué)生主動(dòng)文本對話，在多變交互中認(rèn)識文學(xué)之美，并能準(zhǔn)確把握文本，掌握關(guān)鍵性信息，具有良好的處理文本能力。另外，語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生全面深度感悟，培養(yǎng)語感和啟迪語言智慧，同時(shí)還能陶冶情操，促進(jìn)語言水平的提升。這樣的語文閱讀教學(xué)就能讓工具性和人文性融合起來，還能確保理解更具有深度和廣度。從目前這個(gè)方面教學(xué)看，存在偏重宏觀層面東西，長期輕視微觀分析，帶來的后果則是學(xué)生缺乏文本分析能力。文本細(xì)讀要求既要穩(wěn)固學(xué)生主體性，又要確保師生在閱讀中能夠針對文本展開對話，在交流和探討中除了要建構(gòu)好理論，還要深入分析，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀與分析能力[1]。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對于文本認(rèn)知就會深化，即使是自主閱讀也能把握文章主題與思想情感，有效防止理解過于狹隘的問題，有助于語文閱讀素養(yǎng)的全面提升。

1.2促進(jìn)思考能力提升

語文閱讀重要性不用多說，教師和學(xué)生都知道，因?yàn)殚喿x不僅能讓學(xué)生豐富語言積累，增強(qiáng)語感，還是其認(rèn)識世界，形成美好品質(zhì)的主要途徑。過去語文閱讀教學(xué)一言堂的問題嚴(yán)重，雖然新課改下這種情況有所改善，但是并未消除，有些教師采取新閱讀教學(xué)方法，但是從實(shí)際看依然是以教師分析為主，而且?guī)熒槍ξ谋窘涣魍Ａ粼诒砻妫焕谡Z文閱讀素養(yǎng)的提升，勢必導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏有效性。文本細(xì)讀可幫助語文閱讀教學(xué)解決這些問題，師生在閱讀中平等交流，引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層面去分析，細(xì)致深入的探究。這種閱讀與分析方式，一是能夠拓寬文本理解深度和廣度，二是可以促進(jìn)學(xué)生思考能力提高，而這是高質(zhì)量閱讀以及學(xué)好語文的基本保障，也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。

1.3適應(yīng)語文教學(xué)變化

新課標(biāo)下對語文閱讀教學(xué)要求有變化，因?yàn)閮?nèi)涵和外延有了一定的變化，語文閱讀教學(xué)自然也就要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求，也能讓學(xué)生將來更好適應(yīng)高考對閱讀能力要求。語文閱讀教學(xué)在過去存在功利性，現(xiàn)在要求將工具性和人文性結(jié)合起來，在教學(xué)中培養(yǎng)語感，重視語文實(shí)踐等，并且要求應(yīng)當(dāng)讓語文向生活靠近，要對現(xiàn)實(shí)有所啟迪。故而，閱讀需要在通讀，初步了解文本以后，深度分析與解讀，引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲，掌握重點(diǎn)詞語和句子的意義，同時(shí)還要體驗(yàn)和感悟具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的語言[2]。這些要求更加細(xì)致，過去閱讀教學(xué)在表面滑行，難以適應(yīng)新課標(biāo)對閱讀這些要求，而文本細(xì)讀卻與這些高度契合，因此是非常適合當(dāng)前閱讀要求的一種方法。

二.語文閱讀文本細(xì)讀策略分析

閱讀是初中學(xué)生豐富語言積累和陶冶情操的主要途徑，同時(shí)也有助于語言思維與理解能力、信息處理能力、感悟能力、語感等提升，使其具有語文核心素養(yǎng)。但是由于種種原因，比如閱讀教學(xué)理念偏差、教學(xué)方法缺乏有效性等，致使語文閱讀教學(xué)深受低效困擾。一直以來，語文閱讀以分析文本為主，在這個(gè)上面所耗費(fèi)的功夫最多，不過卻存在嚴(yán)重表面化問題，從而導(dǎo)致語文閱讀一系列弊病的出現(xiàn)。初中語文教學(xué)致力于解決這個(gè)問題，教師也圍繞這個(gè)進(jìn)行研究，最終發(fā)現(xiàn)在語文閱讀中采取文本細(xì)讀的方法，可以解決當(dāng)前閱讀教學(xué)具有問題。

2.1堅(jiān)持回歸文本

語文閱讀教學(xué)中要確保文本細(xì)讀達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先要做的就是回歸文本。也就是說在閱讀課堂中，針對文本展開分析和探討。這個(gè)聽起來好像很簡單，但是要真正做到回歸文本，實(shí)行起來卻有一定難度。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破過去閱讀教學(xué)條框限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其積極閱讀和感悟文本，提出個(gè)人看法，同時(shí)也要敢于發(fā)聲，對文本進(jìn)行質(zhì)疑。雖然這個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間多，但是通過微觀與宏觀剖析，文本美感就會呈現(xiàn)出來，師生都會在文本細(xì)讀中獲得提升。文本細(xì)讀過程中，應(yīng)當(dāng)重視文學(xué)性，還要讓其審美功能發(fā)揮作用。初中語文閱讀選取文章，思想性和文學(xué)性都比較強(qiáng)，對于這類文章，需在閱讀和分析中深度剖析，挖掘文學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值，且要讓其投入到文本中，積極感悟，提高文本鑒賞和審美能力。文本細(xì)讀中掌握了關(guān)鍵語言文字的含義，了解和感悟其中的情味，才能真正地讀懂文章[3]。文本對于語言文字堆砌而來，不僅有語言美還有情感美，這些都藏于字里行間中，只有認(rèn)真體味和品讀，才能達(dá)到良好閱讀效果。這里需要注意的是，文本細(xì)讀中讀者可以發(fā)表觀點(diǎn)，但要有度，因?yàn)槊撾x了文本世界的自由理解，就不是閱讀，而是讀者自行創(chuàng)造。

2.2采用矛盾還原法

語文閱讀文本細(xì)讀中可采用還原和比較的方法，在讀中既要讓學(xué)生求實(shí)，還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并要保證具有兼容性。這種方法其實(shí)就是要求在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)返璞歸真，把重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在解讀上。比較理解起來不難，就是通過對比發(fā)現(xiàn)差異，以及存在的矛盾，然后以其作為切入點(diǎn)，深度去分析和解讀文本。文本細(xì)讀的過程中，分析時(shí)候應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)感覺上入手，盡量要將其還原。這個(gè)核心在于從最小的詞句還原，一直到情感與審美還原等。此外，還原還牽扯到了歷史、流派等，通過一系列的還原，使得文本中的矛盾呈現(xiàn)出來，接下來就是比較[4]。實(shí)際操作中需要明確文本中哪些內(nèi)容被淡化，將其想象出來。除此之外，文本細(xì)讀中采用還原法，還要對藝術(shù)感覺、情感邏輯、不同藝術(shù)形式、審美價(jià)值、不同風(fēng)格、實(shí)用價(jià)值等展開還原比較。文本還原有多種方法，具體如何還原，需要根據(jù)情況確定。初中文本細(xì)讀中采用這種方法，還要保證比較容易分析，一般情況下從形態(tài)上分析，還有一個(gè)就是功能上分析，就有很強(qiáng)的形象性，有助于揭示文本內(nèi)部的矛盾，從而使其能夠深度理解。采用矛盾還原法也可從背景入手，對其進(jìn)行還原，從而確保學(xué)生能夠把握作者意圖。

以《變色龍》這篇文章為例，在文本細(xì)讀用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：赫留金的手指是怎么破的？學(xué)生帶著問題去細(xì)讀文章，各自都有看法，積極發(fā)表觀點(diǎn)，卻沒有一個(gè)明確答案。之所以會這樣并不是學(xué)生閱讀能力問題，也不是因?yàn)槠錄]有認(rèn)真閱讀，主要在于創(chuàng)作者十分高明，將這個(gè)問題沒有直接說出來。文章在展開情節(jié)的過程中，一直圍繞著一個(gè)問題，那就是這是誰家狗。處理事件中隨著狗主人變化，奧姆蔑洛夫態(tài)度變化大，從這個(gè)就能窺探出諷刺意義。文章中有矛盾，究竟是怎么回事和到底是誰家狗，想要弄清楚究竟是怎么回事就要調(diào)查，不過誰家狗卻不能使其調(diào)查出原因。這個(gè)過程中教師通過矛盾生疑的辦法，激發(fā)學(xué)生閱讀與分析興趣，使其步步深入，領(lǐng)會了文本的精神內(nèi)涵。

2.3運(yùn)用分析關(guān)鍵法

語文閱讀中指導(dǎo)文本細(xì)讀，可采用分析關(guān)鍵處的辦法。一篇文章中通常都會有一個(gè)關(guān)鍵字和句子，其值得深入分析和探究。此外，文章中人物的稱呼、情節(jié)、時(shí)間等一些比較細(xì)節(jié)的部分，也要進(jìn)行推究。這種方法比較簡單，操作性強(qiáng)，并且運(yùn)用一般能夠取得比較好的效果。這里我們以關(guān)鍵字為例，在閱讀教學(xué)過程中教師經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生分析文章中最為精彩的部分，通過關(guān)鍵部分分析有助于理解全文，還能讓學(xué)生記憶深刻。文本中都有關(guān)鍵字，理解起來卻不容易，因?yàn)槠湫枰獙W(xué)生認(rèn)真思考，同時(shí)還要融入想象和聯(lián)想，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)才能更好理解，明白其深刻含義[5]。故而在文本細(xì)讀中要從關(guān)鍵字詞著手，使其細(xì)細(xì)品味和推敲，而不是去反復(fù)分析學(xué)生能讀懂的句子。

以《孔乙己》這篇文章為例，文章中出現(xiàn)了“笑”，其是一個(gè)關(guān)鍵字，對其展開分析就能窺探出當(dāng)時(shí)社會和底層知識分子實(shí)際狀況。笑本身代表的是高興，但是文章中笑卻為讀者引出了一個(gè)令人心酸的故事，增強(qiáng)了悲劇效果。孔乙已遭遇悲慘，眾人卻以取笑他為樂，這不僅僅是個(gè)人悲劇，而是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會悲劇。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀主體必須是學(xué)生，細(xì)讀還要打破針對文本分析與對話在表面滑行的問題，要求重視言語，體味和推敲中提高言語感知能力、言語智慧、言語經(jīng)驗(yàn)等。文本細(xì)讀還要注意一點(diǎn)，對教師要求高，學(xué)生細(xì)讀之前，教師要先進(jìn)行細(xì)讀，獲取深入理解，在此基礎(chǔ)上通過自身的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以確保其能夠有一個(gè)良好細(xì)讀體驗(yàn)。教師有意識和目的性指導(dǎo)下，學(xué)生真正融入到文本中，與創(chuàng)作者和文本進(jìn)行對話，從而使其積極主動(dòng)建構(gòu)，明確文本意義。文本細(xì)讀中學(xué)生需要去接受一些東西，但是也要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘，過程中語文閱讀能力和素養(yǎng)將會提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉榮舫.淺談初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2014，000（012）：P.137-137.

[2]張賀.淺談初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].新課程.中學(xué)，2019， 000（011）：P.159-159.

[3]李慧.淺析初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2019，000（029）：48.

[4]陶麗秋.淺析初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].新課程：教研版， 2014（9）：167-167.

[5]余國永.淺談初中語文閱讀教學(xué)中怎樣有效進(jìn)行文本細(xì)讀[J].讀天下（綜合）， 2020，000（002）：P.1-1.

（作者單位：甘肅省會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學(xué)）