黃碧媚

◆摘? 要：英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言工具，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門知識(shí)的教學(xué)，而是通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力、交往能力，提高學(xué)生英語(yǔ)交流技能，從而適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，以多方面的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)方面得到廣泛的應(yīng)用。初中英語(yǔ)教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握。本文首先從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)著手，展開(kāi)敘述思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)，根據(jù)使用思維導(dǎo)圖授課出現(xiàn)的問(wèn)題指明初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中階段英語(yǔ)知識(shí)掌握情況直接關(guān)系到今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更加全面把握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

首先，初中英語(yǔ)大部分講解還是涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生不斷的記憶和理解，從而提升自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，思維導(dǎo)圖以圖文并茂的特點(diǎn)，合理刺激學(xué)生的圖像思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)運(yùn)用豐富的色彩有效突出教學(xué)中記憶的重點(diǎn)，刺激學(xué)生的左右腦進(jìn)行合理的配合，從而讓繁多的知識(shí)點(diǎn)有效整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)重新的構(gòu)建，將記憶內(nèi)容簡(jiǎn)化，加快自身的理解能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[1]。

其次，思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解知識(shí)的過(guò)程中可以有效地喚醒學(xué)生在腦海中的英語(yǔ)知識(shí)，將舊知識(shí)和新知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)更加有層次性，有效地將新知識(shí)同化到英語(yǔ)知識(shí)體系中，提升教師教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能運(yùn)用到小腦的一部分，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，學(xué)生可以將英語(yǔ)知識(shí)和顏色、圖像以及整體知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，成倍提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

一方面，部分教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中盲目使用思維導(dǎo)圖，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)的哪個(gè)部分都用思維導(dǎo)圖展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)上的審美疲勞，無(wú)法發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的最大效益。在初中英語(yǔ)課堂中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠起到事半功倍的效果，這需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和講解的重點(diǎn)有效轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖形式提升教學(xué)效果。如果教師盲目開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀還是寫作課堂都采用思維導(dǎo)圖的教課形式，忽略不同類型教學(xué)的特點(diǎn)，反而影響教學(xué)效果，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

另一方面，部分教師為了利用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，選擇用繪制思維導(dǎo)圖的形式布置作業(yè)，很多學(xué)生在沒(méi)有掌握思維導(dǎo)圖繪制方法的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，思維導(dǎo)圖繪制也缺少主題，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生增加了課后的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。教師在布置關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制的作業(yè)時(shí)，必須首先為學(xué)生普及思維導(dǎo)圖繪制的方法和技巧，如果學(xué)生在一無(wú)所知的情況下盲目繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)增加自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。

3初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

3.1思維導(dǎo)圖在詞匯記憶中的運(yùn)用

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯的記憶又是最令學(xué)生頭疼的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的詞匯記憶模式中，教師不注重對(duì)學(xué)生詞匯記憶的引導(dǎo)，學(xué)生盲目地記憶大量的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生記得多，忘得也多，大大挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[3]。由此可見(jiàn)，詞匯記憶教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是尤為重要的，教師在教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生詞匯記憶的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，能夠極大提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，保證英語(yǔ)課堂的高效推進(jìn)。其實(shí)，在眾多英語(yǔ)單詞中，各個(gè)單詞之間其實(shí)都是有一定的聯(lián)系的，教師如果合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)詞匯記憶教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握單詞記憶的方法，增大學(xué)生的詞匯量，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

以滬教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)為例，當(dāng)教師在講解《Unit 1：People around us》這一單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“cheerful ， hard-working ， patient， person， smart， forget， smell ， strict， encourage， remain ， support successful， remember.”一系列的重點(diǎn)詞匯，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，就可以充分利用思維導(dǎo)圖，將詞匯之間的聯(lián)系展示出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，如果用故事聯(lián)想法，那教師就以“person”作為思維導(dǎo)圖的中心，將“hard-working、patient、smart”等形容詞作為人性格描述的展開(kāi)，通過(guò)一個(gè)故事將各個(gè)單詞聯(lián)起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖繪制故事的主線，帶入英文單詞，讓學(xué)生在故事的理解中增進(jìn)對(duì)單詞的理解，從而提高學(xué)生的單詞背誦效率，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的單詞背誦壓力。

3.2思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教師最頭疼的教學(xué)模塊。由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥且難以理解，很多學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀，基于此，教師更應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理將復(fù)雜抽象的語(yǔ)法知識(shí)梳理出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平[4]。例如針對(duì)賓語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師就可以圍繞賓語(yǔ)從句，從定義、分類、先行詞、限定詞等多個(gè)方向出發(fā)，呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)展開(kāi)論述，將每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)指明相互之間的關(guān)系，教師類似于這樣的思維導(dǎo)圖讓每一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都自成體系，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以滬教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)為例，當(dāng)教師在講解《Unit 2：Travelling around the world》這一單元內(nèi)容時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表語(yǔ)從句，掌握表語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用思維導(dǎo)圖將表語(yǔ)從句的內(nèi)容羅列在多媒體課件上，在表語(yǔ)從句講解之后，由于表語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句容易混淆，教師也可以利用思維導(dǎo)圖羅列出二者的聯(lián)系與不同作為英語(yǔ)課外知識(shí)的拓展，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，用簡(jiǎn)潔明了的圖像展示語(yǔ)法的關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.3思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

英語(yǔ)寫作最重要的寫作的思路，學(xué)生在寫作中首先需要確定寫作的方向，根據(jù)寫作方向想象寫作的思路，從而更好安排寫作的結(jié)構(gòu)，做到高效完成英語(yǔ)寫作，將個(gè)人的觀點(diǎn)和想法通過(guò)英語(yǔ)作文展現(xiàn)出來(lái)，在這樣的寫作步驟下循序漸進(jìn)地提升自我寫作能力。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思路，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的寫作思路進(jìn)行整理，讓學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖確定寫作的方向，由此一步一步展開(kāi)寫作，從而提高學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生今后的寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以滬教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)為例，當(dāng)教師在講解《Unit 3：Our animal friends》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于狗的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的理解。單元學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)立關(guān)于動(dòng)物的寫作主題，讓學(xué)生講一講自己喜愛(ài)的動(dòng)物，通過(guò)作文的形式和同學(xué)分享自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。因此，在作文寫作講解的過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，例如針對(duì)貓來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從貓的外形、生活習(xí)性以及貓的種類等多個(gè)方面展開(kāi)敘述，從貓的描述開(kāi)始著手，結(jié)合探討自己喜歡貓的原因，最后總結(jié)性講述貓的可愛(ài)，倡導(dǎo)同學(xué)們加深對(duì)貓咪的理解，從而通過(guò)文章展示對(duì)貓的喜愛(ài)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師從寫作的方向、思路以及整體上展開(kāi)講解，以貓為例子帶入，方便學(xué)生更好理解寫作的方式，從而讓學(xué)生自己選擇想要寫的小動(dòng)物，提升學(xué)生的寫作能力。

3.4思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

隨著教育改革的不斷深入，閱讀理解成為英語(yǔ)考核中的重點(diǎn)內(nèi)容，這也反映出英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育的重視，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重講解文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的整體理解不到位，在做閱讀理解的訓(xùn)練中總是耗費(fèi)大量的時(shí)間，正確率也難以提升。因此，為了保證閱讀教學(xué)的有效性，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，重視梳理文章整體的結(jié)構(gòu)，分析文章的中心思想，并幫助學(xué)生掌握文章中重要的觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)，快速尋找文章的主線，從而從整體上感知文章，深度了解文章的中心思想，提升學(xué)生的閱讀水平。

以滬教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)為例，當(dāng)教師在講解《Unit 4：Save the trees》這一單元內(nèi)容時(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文中文章，通過(guò)閱讀文章完成教材中的練習(xí)，一同討論保護(hù)樹(shù)木的方法，培養(yǎng)學(xué)生種植綠化的意識(shí)，從而達(dá)到閱讀的效果。因此，為了幫助學(xué)生更好理解文章的內(nèi)容，講解教材中的問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖羅列文章的主要寫作思路和主線，讓學(xué)生在閱讀中清晰文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，快速找準(zhǔn)問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，在日常的閱讀理解講解中，教師也可以運(yùn)用同樣的方法講解文章，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生閱讀的工具，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，僅僅依靠學(xué)生死記硬背，強(qiáng)行記憶英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法很難做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決生活中溝通問(wèn)題，因此，教師要掌握正確的教學(xué)方式，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解詞匯記憶，將單詞之間的聯(lián)系以及單詞記憶的方法通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的詞匯量。除此之外，在語(yǔ)法講解、閱讀講解和作文講解中都能利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化講解難點(diǎn)，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要明確英語(yǔ)教學(xué)的目的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的語(yǔ)言工具，真正運(yùn)用到日常生活中去。

參考文獻(xiàn)

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