曾國勛

◆摘? 要：近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國大部分地區(qū)推行，課程改革也逐漸成為必然趨勢。課程改革提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求也迫在眉睫。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)對課堂問題設(shè)計(jì)的有效性高度重視，同時(shí)致力于使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。本文結(jié)合了筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中化學(xué)課堂中如何提出有效性問題設(shè)計(jì)，并針對高中化學(xué)課堂中，教師問題設(shè)計(jì)是否具備有效性進(jìn)行了分析。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題設(shè)計(jì);有效性

課堂教學(xué)過程中，教學(xué)問題的設(shè)置是必不可少的環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的問題，可以促進(jìn)學(xué)生更好吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，并提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師對課堂問題的高效設(shè)計(jì)是尤為重要的。提出有效的課堂問題，是每個(gè)教育工作者都需要深入思考的。教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)有效問題來合理調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使課堂教學(xué)的有效程度發(fā)揮到最大。

一、課堂問題設(shè)計(jì)的意義

對教師和學(xué)生而言，課堂提問是最為有效的教學(xué)互動方式。教學(xué)活動中適當(dāng)提問既能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也能達(dá)到檢查學(xué)習(xí)成果與鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)?；诖耍瑤熒p方可有效互動，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，更為出色地完成教學(xué)任務(wù)。大部分中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，教師通過設(shè)計(jì)有效的課堂問題，不但能夠充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也可以在課堂中更好培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，讓學(xué)生主動追求知識和探索真理，收獲理想的學(xué)習(xí)成績。

二、存在于課堂問題設(shè)計(jì)中的不足

當(dāng)今教師隊(duì)伍中，大部分教師都具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，伴隨時(shí)代發(fā)展，教學(xué)水平也日趨提升。但教學(xué)水平提升發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)中課堂問題的設(shè)計(jì)仍舊存在不足。例如教師在課堂上過于重視與學(xué)生的互動交流，課堂提問所占比例過高，導(dǎo)致真正用于講解知識點(diǎn)的時(shí)間過少，整堂課的大部分時(shí)間都在提問，只注重問題的數(shù)量，忽略了問題的質(zhì)量，使課堂問題設(shè)計(jì)的效果適得其反。同時(shí)，教師缺乏對學(xué)生回答的評價(jià)與講解，造成課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對知識的吸收較為有限的情況。

三、對課堂問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

（一）課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)與生活實(shí)際緊密相連

對于化學(xué)這門課程，與人類社會生活緊密相關(guān)，所以，教師在課堂問題設(shè)計(jì)中，有必要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用化學(xué)知識的能力，也有助于提高學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。在生活中運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，不但能為生活創(chuàng)造便利，而且可以及時(shí)對所學(xué)知識加以鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和”問題時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，提出諸如“杯子在有水垢的情況下倒入白醋浸泡一段時(shí)間，為什么水垢會消失”的問題，以便學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在具體實(shí)驗(yàn)中加深對酸堿中和這一特質(zhì)的理解，從而對書本知識有更加深入的吸收和運(yùn)用。與生活實(shí)際緊密相連的問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生充分享受思考和探究的過程，在經(jīng)過自身探索得出結(jié)論后，學(xué)生也能夠產(chǎn)生成就感，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣的效果。

（二）課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性

古語有云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有問題時(shí)，才能催生出解決辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)化學(xué)課程問題時(shí)，不宜采取傳統(tǒng)方式，因?yàn)閷W(xué)生只需對教師的問題做出肯定或否定回答即可，對學(xué)生自主思考能力并無益處。教師設(shè)計(jì)的課堂問題應(yīng)具有一定空間性，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全方位多角度的思索，通過各種方式，想方設(shè)法解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“分離提純法”時(shí)，操作時(shí)需要注意不能引入新雜質(zhì)的問題，此時(shí)可以設(shè)計(jì)“如果引入雜質(zhì)會出現(xiàn)什么情況”之類的問題，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄引入不同雜質(zhì)時(shí)出現(xiàn)的不同結(jié)果。從而加深對該操作方法的印象。與此同時(shí)，教師課堂提問的設(shè)計(jì)點(diǎn)不能只針對個(gè)別同學(xué)，而應(yīng)面向全體同學(xué)，以便對整體思維加以激活，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生探索的目標(biāo)。教師應(yīng)以預(yù)授知識和已學(xué)知識及已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾作為突破口，做出既能讓學(xué)生困惑、又值得深入研究的問題設(shè)計(jì)。但要注意的問題是，課堂教學(xué)是瞬息萬變的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不可預(yù)見的情況，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使學(xué)生更容易獲取信息，且隨著新課程改革的落實(shí)，學(xué)生在課堂上的主動地位大大增加。因此，教師不僅要設(shè)計(jì)有效的課堂問題，也要隨時(shí)做好傾聽者，及時(shí)聽取學(xué)生的質(zhì)疑與見解，給予學(xué)生足夠機(jī)會讓其充分表達(dá)觀點(diǎn)，即使學(xué)生的回答不正確，也需要在學(xué)生完成表述之后再做評價(jià)。

（三）課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對課堂問題的設(shè)計(jì)，不僅要考慮上述的實(shí)際性與探究性，基于課堂教學(xué)任務(wù)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分考慮。從某種程度看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果有密切關(guān)聯(lián)，只有在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，課堂問題才能發(fā)揮有效作用。所以，在化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)過程中，教師有必要顧全大局，不能將課堂問題設(shè)計(jì)和過于簡單或過于復(fù)雜，兩個(gè)極端都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使課堂問題喪失了原有的價(jià)值。例如，提問不能過于枯燥，在遇到需要計(jì)算的化學(xué)問題時(shí)，教師不應(yīng)直接提問計(jì)算的公式，而是應(yīng)該把公式運(yùn)用到具體問題中。比如30g金屬鈉在空氣中充分燃燒，得到淡黃色粉末，將得到的粉末與充足的水反應(yīng)后放出氣體的標(biāo)準(zhǔn)體積是多少？基于此，將公式應(yīng)用于具體的問題，能夠更充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)這一學(xué)科的積極性。

四、結(jié)語

問題是思維的原動力，學(xué)生思考問題的過程，是對所學(xué)知識的加深與鞏固過程。于教育工作者而言，設(shè)計(jì)有效的課堂問題并聽取學(xué)生的回答，也是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的一個(gè)重要渠道。因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，讓課堂問題為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，指引學(xué)生更好學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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