◆摘? 要:班級管理是學校教育教學工作順利完成的前提和保證,也是培養(yǎng)學生的積極性,積極性和創(chuàng)造力的有效途徑和方法。因此,探索一種承認學生自我管理的班級管理方法,不僅有利于學校教育和教學任務的實施,而且有利于學生的訓練和鍛煉。
◆關鍵詞:自我管理;初中;探討
實行學生自主管理,培養(yǎng)學生的主觀意識,發(fā)揮學生的主觀作用,是現代教學管理中最重要的內容,是優(yōu)化班級管理的有效手段。在實施班級管理中,學生不僅是班級管理的對象,而且是班級管理的主體。教師必須以學生為主體,實行師生雙向溝通,進行班級管理。在整個班級管理過程中,必須突出學生的主要作用,必須發(fā)揮他們的主體性,并培養(yǎng)他們的自我教育,自我管理和個人完善的能力。
1學生自我管理的內涵和重要性
學生自我管理意味著學生負責自己的事務,他們的行為由自己管理。具體來說:在不違反法律,不違反規(guī)則,不違反社會道德風尚,不損害他人利益的前提下,增強學生的主人翁意識,讓學生做自己想做的事情,相對自由的選擇和參與制定。班級規(guī)則,班級任命,小組活動規(guī)則等,有權參加班級管理,并有權參加討論,決策甚至某些學校事務的管理。學生自我管理的重要性顯而易見??梢耘囵B(yǎng)學生獨立思考,判斷是非,獨立解決問題的能力;可以培養(yǎng)學生的自我教育和自我發(fā)展的主人翁意識,不僅可以增強學生的自律能力,而且有利于學生的發(fā)展,可以激發(fā)學生的智慧火花。并培訓來自一批學生管理機構的維權人士。同時,通過自我管理,每個學生都有一個或多個管理和服務任務要在各個級別執(zhí)行。每個人都是有指導的人和經理。感覺很容易解決,思想很容易溝通,人們很親密。人與人之間的距離也容易產生成就感,激發(fā)了每個人的熱情,這對促進班級和學校精神的建設非常有幫助。更重要的是,通過自我管理,學生的綜合素質和解決問題的能力得到了不同程度的提高,其才能也得到了提高,為學后社會的職業(yè)打下了良好的基礎。畢業(yè)和未來發(fā)展。進入社會為我的未來發(fā)展奠定了良好的基礎。
2實現學生自我管理的原則
學生不僅是教育的對象,還是教育的對象。教師必須將學生視為班級的老師,并允許所有學生進入參與自己工作的決策過程,無論是制定計劃,執(zhí)行計劃,檢查為了監(jiān)督,總結和評估,應要求所有學生參與,以便他們了解班級工作的上下鏈接,并闡明自己的各種義務。只有這樣,學生才能有當老師的感覺,以老師建議的任務為己任,學會成為班級和學校的老師。
2.1面向全體積極參與
對于班級而言,如果僅存在管理者的熱情和管理者的“行政管理”,而沒有學生的熱情,班級就很難前進,管理者將無法獲得較高的工作效率。當然,我們所謂的“積極參與”并不是對“羊群”的不負責任的管理,在談到自主參與時,我們還強調紀律與秩序,民主與集中制的統(tǒng)一。體現這一管理原則,要求班主任提高民主意識,有效保護碩士生的地位和權利。教師必須迅速采納學生的正確觀點并接受他們的監(jiān)督。當教師肯定并貫徹學生的合理意見和建議時,他們會感到滿意,他們的主動性和參與感將進一步增強。同時,班級組織的成員必須允許學生民主選舉并授權他們進行管理。此外,我們必須努力創(chuàng)造民主環(huán)境,并為學生行使其民主權利提供有利條件。
2.2密切配合與配合
影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭,社會和學校。父母的言行和生活方式影響著孩子的道德品格,思想和行為。隨著學生年齡的增長,社會對他們的影響越來越大,對班級管理的影響不可低估。因此,教師應廣泛聯系家庭,社會和學校內的各種力量,以緊密合作,相輔相成,并形成合力網絡,對班級學生進行全面管理。
為了有效地進行課堂管理,需要課堂教師的緊密合作,以形成凝聚力強的教師群體。沒有好的師資隊伍,就不可能形成統(tǒng)一的教育力量,也不能很好地管理班級。其次,您需要做好與聯盟,球隊和班級委員會的協(xié)調。團隊和班級委員會的組織是學生團體的核心,是班級管理人員開展工作的力量。他們必須在班級管理中充分發(fā)揮自己的主動性,熱情和創(chuàng)造力;最后,他們必須努力爭取家庭與社會的合作。
3實行學生自主管理的方式
讓所有學生參與班級管理,讓每個學生成為班級的老師,增強集體榮譽感,增強“參與政治的意識”和學生的工作熱情,并對學生進行自主管理。
3.1培養(yǎng)學生自主管理的自信心
要讓學生自主管理,必需先從培養(yǎng)他們自主管理的自信心入手。為此,班主任要與學生交朋友,爭取成為學生的知心朋友,讓學生感到班主任可敬、可親、可近、可信、可愛,從班主任的言談舉止中得到教育,受到鼓舞。要告訴學生,每個人都有自己的潛能,都有自己的長處,都有可塑性。
3.2全員參與——“人人有事做,事事有人做”
建立崗位責任制是一個不錯的方法。在班委會下設學習組、宣傳組、文體組、勞動組、生活組等,各組下面再分設小組,每個小組分管一項班級事務,把所有的學生分到各個小組中(各小組成員是管理者),每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監(jiān)督、考核、評價,同時也接受其他同學的管理、監(jiān)督、考核、評價。這樣,所有的學生既是管理者又是被管理者,形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。
在班級管理中體現學生的主體性,使學生做到自我認識、自我調控,樹立自主管理的思想。這樣,學生才能更加明確學習的目的性,增強學習的自覺性,教學的主體性也就能更好地得到體現。
參考文獻
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作者簡介
趙林,單位:河南省焦作市溫縣第四實驗中學。