◆摘? 要：班級管理是學校教育教學工作順利完成的前提和保證，也是培養(yǎng)學生的積極性，積極性和創(chuàng)造力的有效途徑和方法。因此，探索一種承認學生自我管理的班級管理方法，不僅有利于學校教育和教學任務的實施，而且有利于學生的訓練和鍛煉。

◆關鍵詞：自我管理;初中;探討

實行學生自主管理，培養(yǎng)學生的主觀意識，發(fā)揮學生的主觀作用，是現代教學管理中最重要的內容，是優(yōu)化班級管理的有效手段。在實施班級管理中，學生不僅是班級管理的對象，而且是班級管理的主體。教師必須以學生為主體，實行師生雙向溝通，進行班級管理。在整個班級管理過程中，必須突出學生的主要作用，必須發(fā)揮他們的主體性，并培養(yǎng)他們的自我教育，自我管理和個人完善的能力。

1學生自我管理的內涵和重要性

學生自我管理意味著學生負責自己的事務，他們的行為由自己管理。具體來說：在不違反法律，不違反規(guī)則，不違反社會道德風尚，不損害他人利益的前提下，增強學生的主人翁意識，讓學生做自己想做的事情，相對自由的選擇和參與制定。班級規(guī)則，班級任命，小組活動規(guī)則等，有權參加班級管理，并有權參加討論，決策甚至某些學校事務的管理。學生自我管理的重要性顯而易見?？梢耘囵B(yǎng)學生獨立思考，判斷是非，獨立解決問題的能力;可以培養(yǎng)學生的自我教育和自我發(fā)展的主人翁意識，不僅可以增強學生的自律能力，而且有利于學生的發(fā)展，可以激發(fā)學生的智慧火花。并培訓來自一批學生管理機構的維權人士。同時，通過自我管理，每個學生都有一個或多個管理和服務任務要在各個級別執(zhí)行。每個人都是有指導的人和經理。感覺很容易解決，思想很容易溝通，人們很親密。人與人之間的距離也容易產生成就感，激發(fā)了每個人的熱情，這對促進班級和學校精神的建設非常有幫助。更重要的是，通過自我管理，學生的綜合素質和解決問題的能力得到了不同程度的提高，其才能也得到了提高，為學后社會的職業(yè)打下了良好的基礎。畢業(yè)和未來發(fā)展。進入社會為我的未來發(fā)展奠定了良好的基礎。

2實現學生自我管理的原則

學生不僅是教育的對象，還是教育的對象。教師必須將學生視為班級的老師，并允許所有學生進入參與自己工作的決策過程，無論是制定計劃，執(zhí)行計劃，檢查為了監(jiān)督，總結和評估，應要求所有學生參與，以便他們了解班級工作的上下鏈接，并闡明自己的各種義務。只有這樣，學生才能有當老師的感覺，以老師建議的任務為己任，學會成為班級和學校的老師。

2.1面向全體積極參與

對于班級而言，如果僅存在管理者的熱情和管理者的“行政管理”，而沒有學生的熱情，班級就很難前進，管理者將無法獲得較高的工作效率。當然，我們所謂的“積極參與”并不是對“羊群”的不負責任的管理，在談到自主參與時，我們還強調紀律與秩序，民主與集中制的統(tǒng)一。體現這一管理原則，要求班主任提高民主意識，有效保護碩士生的地位和權利。教師必須迅速采納學生的正確觀點并接受他們的監(jiān)督。當教師肯定并貫徹學生的合理意見和建議時，他們會感到滿意，他們的主動性和參與感將進一步增強。同時，班級組織的成員必須允許學生民主選舉并授權他們進行管理。此外，我們必須努力創(chuàng)造民主環(huán)境，并為學生行使其民主權利提供有利條件。

2.2密切配合與配合

影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭，社會和學校。父母的言行和生活方式影響著孩子的道德品格，思想和行為。隨著學生年齡的增長，社會對他們的影響越來越大，對班級管理的影響不可低估。因此，教師應廣泛聯系家庭，社會和學校內的各種力量，以緊密合作，相輔相成，并形成合力網絡，對班級學生進行全面管理。

為了有效地進行課堂管理，需要課堂教師的緊密合作，以形成凝聚力強的教師群體。沒有好的師資隊伍，就不可能形成統(tǒng)一的教育力量，也不能很好地管理班級。其次，您需要做好與聯盟，球隊和班級委員會的協(xié)調。團隊和班級委員會的組織是學生團體的核心，是班級管理人員開展工作的力量。他們必須在班級管理中充分發(fā)揮自己的主動性，熱情和創(chuàng)造力;最后，他們必須努力爭取家庭與社會的合作。

3實行學生自主管理的方式

讓所有學生參與班級管理，讓每個學生成為班級的老師，增強集體榮譽感，增強“參與政治的意識”和學生的工作熱情，并對學生進行自主管理。

3.1培養(yǎng)學生自主管理的自信心

要讓學生自主管理，必需先從培養(yǎng)他們自主管理的自信心入手。為此，班主任要與學生交朋友，爭取成為學生的知心朋友，讓學生感到班主任可敬、可親、可近、可信、可愛，從班主任的言談舉止中得到教育，受到鼓舞。要告訴學生，每個人都有自己的潛能，都有自己的長處，都有可塑性。

3.2全員參與——“人人有事做，事事有人做”

建立崗位責任制是一個不錯的方法。在班委會下設學習組、宣傳組、文體組、勞動組、生活組等，各組下面再分設小組，每個小組分管一項班級事務，把所有的學生分到各個小組中（各小組成員是管理者），每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監(jiān)督、考核、評價，同時也接受其他同學的管理、監(jiān)督、考核、評價。這樣，所有的學生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。

在班級管理中體現學生的主體性，使學生做到自我認識、自我調控，樹立自主管理的思想。這樣，學生才能更加明確學習的目的性，增強學習的自覺性，教學的主體性也就能更好地得到體現。

參考文獻

[1]白蕓.透視學生自主管理——上海市一所初中的個案研究[J].思想理論教育， 2004， 000（009）：29-33.

[2]胡偉.提高初中生班級自主管理能力的研究和實踐[D].湖南科技大學， 2014.

[3]周虹.初中生班級自主管理研究--以M中學為例[D]. 2017.

作者簡介

趙林，單位：河南省焦作市溫縣第四實驗中學。