劉永超

◆摘? 要：隨著智能化數(shù)字時代的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件愈發(fā)便利，幸福指數(shù)逐漸升高，追求精神世界的富足成為潮流趨勢。社會生產(chǎn)力的進(jìn)步伴隨著人們生活觀念的改變，在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域，教育部大力提倡人本教育理念，力求全面落實“立德樹人”的教育目標(biāo)，將德育和智育作為學(xué)校教育的兩大抓手，共促素質(zhì)教育取得長足發(fā)展。本文將淺談在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，通過哪些具體途徑落實語文要素的思考與實踐，搭建語文高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;語文要素;思考;實踐

人教版語文教材在按照“內(nèi)容主題”組織單元的基礎(chǔ)上，將“語文學(xué)科素養(yǎng)”分解成一個個符合學(xué)生年段特點的知識或能力訓(xùn)練點，并有機會融合在教材中。本文重點探討的語文要素大意是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要掌握的元素。這就需要教師要樹立起大語文學(xué)習(xí)觀，努力培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能逐步落實語文要素在課堂教學(xué)的步驟中。

一、在課堂中落實語文要素的思考與實踐意義

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動地位接受知識，與教師的互動性不高。語文課堂中學(xué)生要學(xué)習(xí)新的漢字，學(xué)習(xí)組詞、組句，閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作，大量的文字學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺比較疲憊，長此以往會對學(xué)生的課堂積極性產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而在現(xiàn)今的教師教學(xué)中，全國各地的學(xué)校都在尋求新一輪的創(chuàng)新式教學(xué)，不斷探索更加充滿趣味性、生活化、多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來新鮮感，刺激學(xué)生的大腦思維活躍度，便于集中學(xué)生的課堂注意力，確保一整節(jié)課的知識輸送全過程能夠有效完成。在課堂中落實語文要素實踐，是考慮到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，結(jié)合新時期社會各行各業(yè)對人才的要求，要想在未來的人生中取得更好的成績，就必須同時具備一定的理論知識儲備能力和實踐運用能力，要將從學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識充分運用并指導(dǎo)于解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，才是真正的應(yīng)用型技術(shù)人才。紙上談兵的道理站不住腳，教師和家長一定要明確并重視對小學(xué)生的教育是至關(guān)重要的，夯實學(xué)生的語文要素掌握基礎(chǔ)，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)成長道路大有裨益。

二是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)五年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)任務(wù)都會增加，學(xué)生也會出現(xiàn)一些常見的心理情緒壓力，需要教師和家長及時關(guān)注并予以疏導(dǎo)。小學(xué)生尚未具備獨立自主緩解自身壓力的能力，在面對一些未知的挑戰(zhàn)時缺乏敢于面對的勇氣，出現(xiàn)停滯不前的情況，這不論是對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況還是后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不好的表現(xiàn)，教師從學(xué)生群體的角度出發(fā)反思教學(xué)現(xiàn)狀，深挖學(xué)生的潛在需求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，盡量在現(xiàn)實教學(xué)條件滿足的情況下，對學(xué)生提出的一些合理要求給予充分的支持，有助于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感受到教師的肯定，也會積極配合教師的教學(xué)動作，增強教師與學(xué)生之間的粘性，共同推進(jìn)語文課堂教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行。

二、在課堂中落實語文要素的思考與實踐途徑

一是教師將聽說讀寫的基本訓(xùn)練方式靈活融入教材內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在語文教學(xué)中，注重落對學(xué)生各項語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的語文素質(zhì)。把語文的基礎(chǔ)知識分類進(jìn)行及教學(xué)：字詞、短語、句子、修辭、語文實踐、廣告語、修改病句和詩歌默寫等，進(jìn)行分類復(fù)習(xí)訓(xùn)練。例如在人教版五年級《通往廣場的路不止一條》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章段落布局，分清文章主次，重點誦讀父親教導(dǎo)作者的話語并背誦：“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試?！痹谶@里教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為什么要背誦這段話呢？這段話在文章中有哪些重要意義？帶著這些疑問重新閱讀整篇文章，就會有不一樣的體會。當(dāng)學(xué)生真正將作者寫這篇文章的意圖了解清楚后，教師再組織全班展開一場討論會，結(jié)合生活實際，舉出貼合文章大意的現(xiàn)實例子，并表達(dá)自己的觀點，全班選出變現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生，教師將所有的精華知識進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，讓學(xué)生積累在素材本上。在此過程中，教師將聽、說、讀、寫的方式穿插應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，具備變動依據(jù)課堂現(xiàn)實教學(xué)實狀而言，帶領(lǐng)學(xué)生逐一解決問題，將語文要素的思考與實踐做到有效聯(lián)動。

二是教師遵循循序漸進(jìn)地教學(xué)原則，根據(jù)不同單元的教學(xué)難度和教學(xué)要求修改教案，設(shè)計符合班級學(xué)生實際語文學(xué)習(xí)情況的教案。例如在《海上英魂》的教學(xué)中，學(xué)生要先了解鄧世昌英勇獻(xiàn)身的事件經(jīng)過，厘清戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過，畫出思維導(dǎo)圖，并對戰(zhàn)爭經(jīng)過進(jìn)行復(fù)述，體會鄧世昌熱愛祖國、誓死報效祖國的英雄氣概。接下來教師借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)影像資料，讓同學(xué)們寫出觀后感，互相交流分享。教師在讓學(xué)生體會某種情感表達(dá)前，要先引導(dǎo)學(xué)生了解清楚事情全貌，將情感分析融入對事件的梳理中，才能做到有據(jù)可依。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文重點段落，學(xué)生的情感體驗會有不同的展現(xiàn)。值得一提的是，語文是一門需要長線積累的學(xué)科，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持足夠的耐性堅持學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師需應(yīng)用新興的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)語文，才能保證課堂教學(xué)效果，為學(xué)生語文成績與綜合素質(zhì)提升提供有效依據(jù)。教師可以從牢抓文本細(xì)節(jié)，研究教材內(nèi)容，重視問題引導(dǎo)等方面入手，實地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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